2 NOTAS SOBRE A HISTÓRIA DO ENSINO DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO: O CASO DO PARANÁ

Registros com algum nível de sistematização, em relação à História da Educação no Brasil, têm início no período marcado pela vinda dos jesuítas, na missão colonizadora portuguesa, para a divulgação da doutrina cristã por contato e convencimento. As aulas eram realizadas através de saudações lacrimosas, mímicas, discursos e presentes. Quando os indígenas apresentaram resistência a essa imposição, os jesuítas mudaram a abordagem, e, com isso, implementaram os aldeamentos de adultos e recolhimento das crianças. Mais tarde, a Companhia de Jesus instalou um colégio para os filhos dos colonos, patrocinado pelo redizima. Com o passar do tempo, durante as reformas pombalinas no século XVIII, Marquês de Pombal propôs uma escola com princípios iluministas que priorizavam a razão e a cisão do Estado com a Igreja. Nesses contextos, têm-se os primeiros registros da docência em escolas no Brasil. Naquela época, não existia um curso específico para preparação da docência. Logo, os primeiros professores eram, no geral, aqueles que se interessavam por ensinar e podiam comprovar seu letramento, para que assim, o Estado lhes concedesse a licenciatura (Hilsdorf, 2002).

No Brasil os cursos de formação de professores, sobretudo institucionalizados no modelo de escolas normais, foram fenômenos do século XIX. A primeira Escola Normal foi instalada em 1835, em Niterói, sob a égide das ideias liberais e das práticas conservadoras (^{Villela, 2008}). Especificamente sobre a disciplina de História da Educação, ^{Campos (2020}) afirma que ela foi incluída como disciplina na formação dos docentes no século XIX na Europa, chegando no Brasil na década de 1920 (via escola normal) e, mais precisamente, em 1939 cuja presença obrigatória se reporta à legislação que estabeleceu o curso de Pedagogia.

Conforme ^{Monarcha (2007}, p. 125), “a prática de interpretar e reinterpretar o passado, visando a conferir um sentido à formação social, intensificou-se nos anos de 1930, aprofundando-se com isso a institucionalização”. Entre os anos de 1930 e 1950, exerceu-se um esforço relativamente denso para instituir conteúdos de História da Educação Geral e do Brasil nos currículos acadêmicos de formação de professores nas escolas normais, institutos de educação e faculdades de filosofia. Ascendiam os estudos históricos e sociológicos no campo da Educação, favorecendo sobremaneira o surgimento de uma consciência histórica do passado cultural e educacional brasileiro.

Com relação às características desse ensino, ^{Favaro (2015}) explica que, em geral, os cursos de formação de professores seguiram a ordem cronológica dos acontecimentos educacionais, de forma linear, desde a Antiguidade até a Contemporaneidade, observando aspectos da história brasileira e da história geral. Deve-se indagar como se encontra mais recentemente o ensino de História da Educação nos cursos de formação de professores em Pedagogia.

A pesquisa de Ana Luiza Jesus da ^{Costa (2019}), intitulada Porque vocês não sabem do lixo ocidental. Ensino de História da Educação e a questão do outro, analisou as ementas vigentes em 2017 dos cursos de História da Educação para a formação em Pedagogia da Universidade de São Paulo (USP), da Universidade Estadual Paulista (Unesp) e da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). A autora constatou que no caso da Unesp, instituição multicampi, em Araraquara a disciplina é dividida em três cursos:

[...] o primeiro dedicado à História da infância, da família e da escola; o segundo aborda as instituições educativas stricto sensu - universidades, colégios e escolas elementares e o terceiro é mais voltado ao estímulo à pesquisa em História da Educação, focalizando os séculos XIX e XX no Brasil (^{Costa, 2019}, p. 313).

Já a Unesp de Bauru divide a disciplina em dois cursos: História da Educação e História da Educação Brasileira. A de Presidente Prudente também divide em duas disciplinas. A primeira delas, intitulada “História da Educação I”, aborda características gerais da disciplina, como o conceito de educação e como se deu a produção do conhecimento. A segunda aborda a mesma proposta, como um aprofundamento, reforço ou revisão dos saberes. A Unesp de Rio Claro separa o curso em duas ofertas: História da Educação Antiga e Medieval e História da Educação Moderna e Contemporânea. O curso de Pedagogia da Unicamp possui três disciplinas obrigatórias de História da Educação que cruzam os eixos cronológicos e espaciais. E, na Feusp há duas disciplinas obrigatórias em História da Educação I (geral) e História da Educação II (brasileira).

^{Costa (2019}) considera que o ensino da disciplina de História da Educação na maioria das universidades estaduais paulistas faz a divisão entre a História da Educação Brasileira e a História da Educação Geral, focando principalmente no que descende da Europa Ocidental. Esse fator é resultado do predomínio de autores europeus e norte-americanos como referências teóricas que têm como consequência o silenciamento de outras narrativas históricas possíveis de serem utilizadas em sala de aula. Para a autora, ao romper com esse olhar europeizado e garantir que outras culturas e perspectivas históricas sejam trabalhadas em sala de aula, se torna possível expandir o pensamento histórico educacional.

No que diz respeito à realidade das universidades paranaenses, ^{Favaro (2015}) analisou os programas da disciplina História da Educação do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina (UEL), Universidade Estadual de Maringá (UEM) e Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), no período de 1960 a 1990. A autora também apresentou alguns dados sobre a Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ) e da Universidade Federal de Pelotas (UFPEL).

Na UERJ, por meio dos documentos analisados a partir de 1970, a disciplina foi dividida em três denominações: História da Educação I, que acolhe desde a educação primitiva até o final da Idade Média, incluindo também o conteúdo de historiografia; História da Educação II, que retrata a educação clássica e a história da educação até o século XIX; e a disciplina História da Educação III, que contempla a educação no Brasil, da Colônia à República das primeiras décadas do século XX. Já na UFPEL, que também tem uma divisão em três denominações, a disciplina de História da Educação e Cultura I abrange o trabalho da educação primitiva até o século XVI, focando na organização escolar e nas ideias pedagógicas. A segunda, denominada História da Educação e Cultura II, faz um recorte temporal do século XVII ao século XX, tratando dos movimentos sociais e políticos. E a disciplina de História da Educação e da Cultura III aborda a educação no Rio Grande do Sul e do Brasil, da Colônia ao século XX.

No que diz respeito às universidades paranaenses, foi constatado (^{Favaro, 2015}) que na UEM, desde a criação do curso em 1973, a disciplina de História da Educação já estava incluída no currículo, sendo dividida em três: História da Educação I, que trata de conteúdos desde a Antiguidade até a Idade Média; a segunda oferta aborda como as relações materiais e sociais interferiram na educação moderna; e a terceira disciplina propõe reflexões sobre o modo de produção capitalista e a História da Educação no Brasil. A UEPG dividiu os conteúdos em quatro disciplinas: História da Educação I, História da Educação II, História da Educação III e História da Educação IV. Não foi especificado exatamente quais conteúdos foram trabalhados na História da Educação I e III. A História da Educação II discute a atuação dos jesuítas no Brasil, a educação brasileira na Colônia, Império e República. Já em História da Educação IV, os conteúdos trabalhados eram: educação nos países de terceiro mundo, sem menção ao Brasil e já considerando o contexto do século XX. Ainda sobre a História da Educação na UEPG, ^{Campos (2020}) afirma que ela alterou as suas nomenclaturas e cargas horárias entre os anos de 1963 e 2012, haja vista o debate e confronto em torno das concepções de formação geral e profissional envolvendo cursos formadores para docência.

Em relação à UEL, ^{Favaro (2015}) evidenciou que o curso de licenciatura em Pedagogia foi criado em 1960, com início das atividades em 1962. A autora narra que existem três principais fases do curso: na primeira, no período de 1962 a 1972, o curso de Pedagogia apresentou uma formação única, com duração de quatro anos. Nesse período, a disciplina de História da Educação aparecia na 2° e 3° séries, apresentando variação na carga horária de 50 horas a 125 horas, a depender do ano. Os conteúdos ministrados iam desde a educação primitiva ou educação clássica até o final da Idade Média, incluindo questões sobre a História da Educação Brasileira, da Colônia ao século XX. Foi dada maior atenção à História da Educação Geral da Antiguidade Clássica à Modernidade, mas, até mesmo saberes referentes à educação paranaense foram contemplados.

A segunda fase corresponde ao período entre 1973 e 1991, quando ocorreu uma mudança para o sistema de matrícula por disciplina. Nesse caso, era possível concluir a formação com habilitações isoladas. Dessa forma, o curso disponibilizou uma formação em áreas específicas. De acordo com ^{Favaro (2015}, p. 113), “a partir de 1973, foram iniciadas as habilitações de magistério para o 2º grau, orientação educacional e supervisão escolar, no formato de habilitações isoladas”. Os conteúdos de História da Educação foram organizados em três ofertas obrigatórias: História da Educação I, que trabalhava temas da Antiguidade Clássica aos movimentos das reformas religiosas dos quinhentos; História da Educação II, que envolvia saberes sobre as experiências educativas do século XVII ao século XX; e, por fim, História da Educação III, na qual se concentraram as ideias pedagógicas no contexto geral com abrangência dos séculos XVII ao XX, e a organização da educação no Brasil do século XVI ao XX. Salienta que de 1982 a 1989, o ensino de História da Educação Brasileira focava nos períodos do século XVI ao XX. A partir da década de 1990, os conteúdos de História da Educação foram divididos em duas disciplinas: História da Educação I, que ensinava saberes envolvendo a temporalidade desde a Antiguidade ao século XX, tratando de conteúdos da História da Educação Geral e da Educação Brasileira da Colônia ao “Estado Independente”; e História da Educação II, que retratava a realidade brasileira, desde a educação na 1ª República até a década de 1990, discutindo sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB de 1996.

Sobre as disciplinas constituintes do currículo do curso de Pedagogia da UEL, pode-se afirmar que elas seguiram a formatação dos cursos de Pedagogia no Brasil, proposta em 1939, que inclui as disciplinas de História da Educação, Filosofia da Educação, Sociologia da Educação, Psicologia Educacional, Biologia, Administração Escolar, Matemática e Estatística, Educação Comparada. Para ^{Favaro (2015}, p. 116), “a aproximação teórico-metodológica entre História e a História da Educação se deu mais recentemente, com a ampliação das pesquisas em História da Educação” a considerar os aportes da nova história, sobretudo após a década de 1980 e início do século XX.

3 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NOS PPC`S DE PEDAGOGIA DA UEL (2005-2018)

Ao pesquisar sobre a disciplina de História da Educação nos projetos pedagógicos do curso (PPCs) de Pedagogia da UEL (2005-2018), foi possível observar quais mudanças ocorreram no currículo ao longo dos anos. As mudanças dizem respeito à carga horária, seriação, ementas e quantidade de disciplinas ofertadas.

Em termos de carga horária didática, observou-se que as disciplinas de História de Educação têm perdido espaço a cada atualização dos projetos pedagógicos do curso. Para calcular a presença da disciplina no curso, foi feita a somatória de todas as disciplinas da área de História da Educação. Depois de saber essa carga horária, foi feita a comparação com a carga horária total do currículo do curso, para, assim, chegar ao gráfico apresentado a seguir:

Fonte: UEL (2005; 2006; 2009; 2018). Elaborado pelos autores (2023).

Gráfico 1 Percentual da presença da disciplina de História da Educação nos PPCs de Pedagogia da UEL (2005-2018) 

O currículo que ofereceu uma disciplina optativa na área de História da Educação foi o de 2006. De acordo com os parâmetros gerais do curso, percebeu-se que a tendência é a diminuição percentual da carga horária das disciplinas de História da Educação nos PPCs. A consequência disso para a formação do pedagogo é a proposta de um ensino cada vez mais fragmentado, focado principalmente na formação prática e no exercício da docência, deixando de priorizar a leitura de mundo e da realidade do ensino no Brasil com relação aos aspectos históricos e, mais do que isso, deixa de priorizar as áreas de pesquisa e extensão da área específica em discussão. Ainda, entende-se que a disciplina de História da Educação é capaz de não só desenvolver o senso crítico do sujeito que a estuda, mas fornece subsídios para analisar os conteúdos estudados no curso e as práticas docentes observadas em sala de aula considerando a historicidade dos fenômenos.

A descrição do acontecimento histórico e sua interpretação permitiria ao profissional da educação um olhar mais elaborado sobre o acontecimento educativo, sobre a escola, sobre sua profissão, desnaturalizando as explicações simples e apressadas. Tal condição pode se constituir em um dos elementos necessários para provocar uma alteração no trabalho pedagógico. Considerando as características da História da Educação, pode-se afirmar que sua prática educativa poderia mobilizar um rigoroso trabalho de conhecimento histórico e um apurado senso crítico para análise da realidade educativa, indispensáveis à ação do professor / pedagogo (^{Favaro, 2015}, p. 230).

Os métodos utilizados pelos docentes, a concepção da relação de professor-aluno e as estruturas escolares são dimensões que podem ser analisadas pelo estudante em formação de professor. O conhecimento histórico e o pensar historicamente são bases valiosas para essa formação. Por essa razão, a diminuição da carga horária da disciplina no curso é prejudicial.

No ano de 2005, a História da Educação foi dividida em três disciplinas, denominadas: História da Educação, História da Educação Brasileira e História da Formação de Professores. As duas primeiras disciplinas foram distribuídas respectivamente na primeira e na segunda séries do currículo. A disciplina História da Formação de Professores estava presente na quarta série do curso. A carga horária total da soma dessas disciplinas era de 340 horas.

No ano de 2006, a divisão da carga horária foi feita em quatro disciplinas, sendo uma delas optativa: História da Educação I, História da Educação II, História da Educação III e Tópicos Especiais em História da Educação (optativa). As matérias obrigatórias se dividiram em uma para cada ano do curso. Nesse projeto pedagógico, a carga horária total foi de 272 horas, incluindo a disciplina optativa, e 204 horas sem a optativa.

Em 2009, a História da Educação foi dividida em quatro disciplinas. A primeira série era composta pela disciplina História da Educação: surgimento da escola moderna, a segunda série contemplava a disciplina História da Educação Brasileira: séculos XVIII e XIX, a terceira série abordava a História da Educação Brasileira: século XX, e a quinta série contemplava a disciplina de Tópicos Especiais em História da Educação-A. A soma das disciplinas resultou na carga horária de 240 horas.

Já em 2018, a História da Educação foi dividida em quatro disciplinas: História da Educação e a Produção da Escola Moderna (no primeiro semestre do curso); História da Educação Brasileira da Colônia ao Império (no quinto semestre); História da Educação Brasileira da Segunda Metade do Século XIX ao Final da 1ª República (no sexto semestre); e História da Educação Brasileira da Era Vargas à Contemporaneidade (no sétimo semestre). A carga horária total de História da Educação no currículo foi de 225 horas.

Percebe-se que na maioria dos projetos pedagógicos a disciplina esteve distribuída de forma que sua presença é constatada em pelo menos três anos do curso. Já no projeto pedagógico de 2018 tem-se espaços entre as disciplinas de História da Educação, pois a primeira delas é ministrada no semestre de ingresso dos estudantes no curso e as próximas ofertas estão previstas para o quinto e o sexto semestres. A distância entre elas é preocupante, porque as disciplinas de História da Educação possibilitam na formação do professor pedagogo uma dimensão processual, indicando continuidades e mudanças dos fenômenos educativos. Assim, seria prejudicial ao ensino-aprendizagem discente ter um intervalo de três semestres para depois voltar a ter aulas de História da Educação.

Quando se faz propostas educacionais, é necessário que se conheça toda a História percorrida até nossos dias, para que se crie a partir dos resultados dos trabalhos que foram desenvolvidos até o presente, para que os erros cometidos não se repitam, e os aceitos de outrora sirvam de base para que se amadureçam as propostas educacionais. Não se pode ignorar a bagagem educacional que o tempo nos legou, pois, se assim o fizermos, estaremos regredindo historicamente (^{Ribeiro, 1993}, p. 28).

É pertinente considerar as disciplinas de História da Educação do curso de Pedagogia da UEL com presenças mais contínuas no currículo, pois elas são bases e fundamentos para a produção de outros saberes formativos a serem pensados historicamente durante a formação de professores.

Com relação à divisão do conteúdo didático das disciplinas:

[...] a História da Educação programada para os cursos de formação de professores assumiu características que privilegiaram a organização cronológica dos acontecimentos educacionais e/ou escolares, em certa medida numa apresentação linear, considerando um arco temporal amplo, da antiguidade à contemporaneidade (século XX), trabalhando tanto a História da Educação Geral, quanto a História da Educação Brasileira (^{Favaro, 2015}, p. 45).

No curso de Pedagogia da UEL, os saberes de História da Educação, segundo as ementas das disciplinas, estão distribuídos em grandes blocos temporais. O currículo mais recente contempla essencialmente a Modernidade e a Contemporaneidade, conforme apresentado abaixo.

As ementas indicam que essencialmente dois contextos educacionais, sobretudo após os séculos XV e XVI, devem ser abordados: o ocidental e o brasileiro. Elas preveem o estudo dos diferentes processos educativos, escolarizadores e pedagógicos que estiveram presentes na formação de professores, dos alunos, das escolas, das políticas públicas e das sociedades. Contudo, as ementas, mesmo que abrangentes em termos de fenômenos e de sujeitos históricos, ainda apresentam tendências eurocêntricas, deixando de abordar outras experiências educativas como, por exemplo, as do Oriente Médio e Distante, as Pré-Colombianas, entre outras. Ao passo que o ensino de História da Educação Geral foca na hegemonia europeia como sinônimo de civilização e, concordando com ^{Costa (2019}), deixa na sombra muitas outras histórias que poderiam ser discutidas na perspectiva do multiculturalismo e do decolonial.

Os programas acadêmicos das disciplinas listadas no quadro 2 permitem maior entendimento em relação aos conteúdos programáticos levados para o interior da sala de aula do curso de Pedagogia da UEL. Ao consultar o programa da disciplina 1EDU036 (^{UEL, 2022a}), notou-se a previsão de conteúdos, além dos estabelecidos pela ementa, envolvendo saberes referentes à historiografia da educação, às experiências educativas nas sociedades ocidentais antigas (hidráulicas e clássicas) e medievais antecessoras à Modernidade, às reformas religiosas protestantes e católicas do século XVI, às inovações científicas e seus objetos de ensino, aos movimentos humanistas, revolucionários (burgueses, industriais) e ilustrados, às reformas estatais de ensino de diferentes países (Alemanha, Espanha, França, Inglaterra, Portugal) e à escolarização de massa.

O conteúdo programático da 1EDU055 (^{UEL, 2022b}), que abrange o período histórico brasileiro do século XVI ao XIX, propõe o estudo da relação entre educação, estado e religião, da Pedagogia “Jesuíta - Ratio Studiorum”, da Reforma “Pombalina”, da constituição da escola pública (primária, secundária, superior), do pensamento ilustrado no Brasil e das diferenças das condições de acesso ao processo de escolarização para os diferentes grupos sociais e étnicos. Por sua vez, a disciplina código 1EDU064 (^{UEL, 2022c}) propõe como conteúdo programático um percurso que vai dos projetos pedagógicos no século XIX ocidental (liberalismo, socialismo, positivismo, laicização, exposições universais, métodos de ensino - mútuo e intuitivo, mestre-escola, grupos escolares), às reformas de ensino na Primeira República brasileira, fechando com o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova nos anos de 1930. E, por fim, o programa da 1EDU066 (^{UEL, 2022d}), que envolve os acontecimentos educacionais entre anos de 1930 e aproximadamente os de 1990, desenvolve estudos sobre o escolanovismo, os diferentes projetos da Era Vargas (1930-1945), os embates entre os educadores e as inovações educacionais no contexto da 1ª LDB-1961, os avanços e retrocessos na construção de um Sistema Nacional de Educação (1945-1964), a educação escolar (reformas, tecnicismo e Teoria do Capital Humano) na Ditadura Civil-Militar (1964-1985), os projetos educacionais da redemocratização de 1985 à LDB de 1996 e as histórias dos diferentes níveis e modalidades de ensino.

Os conteúdos programáticos das disciplinas de História da Educação do curso de Pedagogia da UEL (^{UEL, 2018}) evidenciam preocupações como a história quadripartite de visão europeia (Antiga, Medieva, Moderna e Contemporânea) e as divisões políticas brasileiras (Colônia, Império, República, Era Vargas, Ditadura Civil Militar, Redemocratização), com novos problemas e novas abordagens fomentados pela renovação historiográfica (nova história cultural, história social, micro história, história dos costumes) e pela diversidade de fontes históricas como possibilidades no ensino voltado à formação de professores. Os programas revelam que estão presentes na formação de professores as perspectivas analíticas das culturas escolares, das culturas materiais, dos saberes/práticas, das instituições educativas, das transnacionalidades, da inclusão da diversidade de sujeitos sociais (negros, indígenas, mulheres, crianças, pobres) na cena educacional, dos movimentos políticos de educadores, da luta pela democracia e das diferentes formas de educar no interior e no exterior da escola. A história da educação está cada vez conectada ao campo da História e suas interlocuções interdisciplinares.

Por outro lado, os conteúdos programáticos das disciplinas analisadas apontam para mesma tendência, identificada por ^{Rodrigues (2011}, p. 154), de que quanto “mais a carga horária se apresenta reduzida, mais o conteúdo estabelecido pelo ementário parece ampliar-se, alargando-se nos espaços e tempos abordados” pelo ensino de História da Educação. Ainda, merece destaque a semelhança com a tendência indicada pela pesquisa de ^{Campos (2020}), que demonstrou que comumente os conteúdos da disciplina História da Educação na UEPG do ano posterior expressam continuidades dos conteúdos do ano (ou semestre) anterior.

No que diz respeito à relação entre as disciplinas de História da Educação e os objetivos do curso formador, identificou-se:

Os projetos de curso propõem formação de professores ancorada nos pressupostos históricos para compreensão dos processos pedagógicos escolares e não escolares para questionar o passado, interpretar o presente e perspectivar o futuro. Entende-se que os conhecimentos selecionados para o processo de ensino-aprendizagem, viabilizados por meio do currículo escolar e da relação professor-aluno, foram e são historicamente construídos. Os objetivos descritos nos PPCs indicam o quão fundamentais são os conhecimentos históricos para a formação de professores para a leitura crítica da dimensão pedagógica nos processos de produção, apropriação, disseminação, circulação e revisão de conhecimentos sistematizados e a serem inovados. Tem-se a História da Educação como subsídio de compartilhamento e de transformação da teoria e da prática pedagógica prevista para formação e ação docente.

Com tais objetivos, as disciplinas de História da Educação integrariam a formação profissional/perfil dos egressos do curso de Pedagogia da UEL, a saber:

Os projetos pedagógicos de 2005 e de 2006 estabelecem como base a formação e atuação do pedagogo para a docência. Já os projetos de 2009 e 2018, além da docência, propõem a gestão da educação escolar e não escolar/formal como campos do exercício profissional do pedagogo egresso da UEL. Isso implicaria à História da Educação compreender outros fenômenos educativos e formativos que extrapolam as instituições escolares formais e as ações docentes no contexto da sala de aula. Quanto mais ampliada e complexa for a formação do professor e suas múltiplas possibilidades de exercício profissional, maiores e complexos deverão ser os desafios do ensino de História da Educação na formação de professores. Nesse sentido, há a combinação de pelo menos três exigências na formação de professores: conhecer a história do campo que atua; pensar historicamente a ação docente e seus lócus de intervenção considerando continuidades e mudanças; e articular os saberes e práticas históricas a outros saberes necessários para a ação profissional do pedagogo.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

As disciplinas de História da Educação têm perdido cada vez mais espaço nos projetos pedagógicos dos cursos (PPCs) de formação de professores. Na UEL (2005-2018), ao analisar a organização curricular, paradoxalmente, há diminuição da carga horária da disciplina acompanhada do aumento dos conteúdos programáticos (objetos, temporalidades, fenômenos e diferentes sujeitos da história) no curso de Pedagogia. A busca por maior presença e renovação historiográfica das disciplinas de História da Educação, nos currículos de formação inicial para docência, deve ser uma estratégia que deve continuar sendo percorrida pelos agentes envolvidos, o que nem sempre ocorre sem tensionamentos. Para tanto, alguns desafios podem ser mais encampados.

A organização dos conteúdos programáticos das disciplinas de História da Educação na UEL evidenciou o quão complexos são os saberes a serem ensinados em termos temporais, espaciais, sociais, políticos e societários. Entretanto, é desafiador mobilizar no ensino perspectivas de experiências educativas para além da visão europeizante ocidental, para assim ampliar a complexidade do ensino destacando a perspectiva do multiculturalismo, dando ênfase a grupos e povos marginalizados na história dos processos escolarizadores e civilizadores.

Também é necessário refletir sobre como esse ensino de História da Educação afeta a formação dos discentes de licenciatura. Um caminho é dimensionar a didática da história para o processo de aprendizagem e compreensão histórica. Para isso, é fundamental considerar a consciência histórica dos indivíduos, a historiografia da educação e as diversas possibilidades de ensino da história da educação.

Na formação de professores, cabe ao ensino de História da Educação investigar os detalhes da cultura escolar histórica na vida em sociedade, bem como assumir que o tempo presente é constituído de dimensões do passado. Com isso, se analisa o presente com os fatos do passado, indagando quais fenômenos desencadearam os fatores hodiernos na realidade educacional. É fundamental realizarmos perguntas, tais como: qual o processo histórico desse acontecimento educacional? Quais fatores contribuíram para ele? Como pode-se resolver ou minimizar os problemas gerados? Quais aprendizados podemos tirar dele? Esses questionamentos devem acompanhar a vida do professor pedagogo em formação e em atuação docente. Nesse sentido, a História da Educação, tal como outras disciplinas, também não está livre da visão pragmática presente nos currículos de formação de professores, pois a docência é campo de ação. Todavia não se deve descuidar que a ação docente deve-se ancorar nos consistentes fundamentos das humanidades.

Um outro desafio é reconhecer que a História da Educação não é mais um saber enciclopédico e seriado evolutivo, com conteúdo denso e que não se relaciona com a realidade. Diante do exposto, pensa-se então: como os docentes podem contribuir para tornar a disciplina de História da Educação um saber ainda mais imprescindível para a formação de professores? Um passo seria compreender que sem a História da Educação não é possível transformar a consciência do sujeito educador constituído e porta-voz de memórias, tradições, inovações, ensinamentos e mudanças. Torna-se necessária uma ação educativa pela via do conhecimento histórico que deve provocar um olhar crítico e transformador da realidade educacional expressando a sua historicidade.

Por fim, o ensino de História da Educação na formação do professor pedagogo, e por extensão nas licenciaturas, tem como papel fazer com que os discentes se capacitem a produzir análises de natureza histórica acerca de si, do campo educacional e do mundo que o rodeia. Pensar historicamente está além de apenas inventariar os fatos passados, por isso, é significativo o processo de formação de conhecimento, de senso crítico e de historicidade para problematizar a sociedade em que se vive, para daí em diante, com a potência da consciência histórica, transformar a realidade em que se encontra.