Introdução

Ao abordarmos a formação de professores para a Educação Infantil, deparamo-nos com a complexidade da organização do espaço e da prática pedagógica com crianças pequenas. Tal complexidade constitui-se, também, em um desafio para o campo da Pedagogia, a fim de possibilitar que esse professor possa tornar-se um profissional atento e sensível às particularidades do sujeito criança.

Dentre essas particularidades, ressaltamos a importância do reconhecimento da criança como um sujeito corporal que brinca, se movimenta e aprende sobre o mundo a partir das relações entre culturas, da exploração dos espaços e das interações com outros sujeitos, superando o controle e o governamento do corpo/movimento e do brincar (^{Foucault, 2007}).

Os estudos de ^{Camargo (2011)} apontam que, mesmo que as professoras reconheçam o brincar como algo importante para as crianças, ao aproximar o cotidiano das instituições de Educação Infantil ao acompanhamento das práticas desenvolvidas durante o acompanhamento de estágio de docência, observa-se a limitação dos espaços, a regulação dos tempos e dos recursos, deixando esse brincar para um “tempo que sobra” ou uma prática recorrente denominada “brincar livre”.

Quanto a esse brincar livre, enfatizamos que a crítica recai sobre a inexistência de um planejamento que contemple o tempo/espaço de brincar, a ausência de recursos que enriqueçam o brincar, o distanciamento do adulto nas brincadeiras e construções das crianças, a restrição das interações entre crianças, crianças e espaços, crianças e objetos/brinquedos, dentre outras ações (^{Arroyo; Silva, 2012}; ^{Fortuna, 2011}).

Considerando o brincar como um espaço da inteireza, da experimentação do corpo/movimento¹, da imaginação e das interações com sujeitos e espaços, indagamo-nos sobre o processo formativo dos professores de crianças, definindo como lócus o curso de Pedagogia. Assim, visamos, neste artigo, analisar a produção acadêmica oriunda de Programas de Pós-Graduação em Educação sobre o brincar, o corpo e o movimento na formação de professores de Educação Infantil, com o objetivo de verificar como o tema é abordado nos espaços de formação, em específico no curso de Pedagogia, a partir de um estudo do tipo estado do conhecimento, tendo como recorte temporal os anos de 2006 a 2016.

Compreendemos o estado do conhecimento, na perspectiva de ^{Morosini, Kohls-Santos e Bittencourt (2021}, p. 34), “[...] como a construção e a compreensão do campo científico de um determinado tema num determinado espaço” com a intenção de delimitar a presença do novo na produção acadêmica, aqui delimitado como campo da Educação, em um contexto de pesquisas de Mestrado e Doutorado. Para as autoras, é importante a “[...] identificação, registro, categorização que possibilitem a reflexão e síntese sobre a produção científica de uma temática específica, em uma determinada área, em um determinado espaço de tempo” (^{Morosini; Kohls-Santos; Bittencourt, 2021}, p. 23).

Quanto ao recorte temporal estabelecido, este se justifica pela publicação da Resolução nº 1, de 15 de maio de 2006, do Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno (CNE/CP), que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura, e a possibilidade de análise das publicações decorridos dez anos dessa Resolução (^{Brasil, 2006}). Tal resolução destaca, em ser art. 3º, a formação para a docência e a pluralidade de conhecimentos teórico-práticos para o exercício da profissão:

Art. 3º O estudante de Pedagogia trabalhará com um repertório de informações e habilidades composto por pluralidade de conhecimentos teóricos e práticos, cuja consolidação será proporcionada no exercício da profissão, fundamentando-se em princípios de interdisciplinaridade, contextualização, democratização, pertinência e relevância social, ética e sensibilidade afetiva e estética (^{Brasil, 2006}, p. 11)

A Resolução CNE/CP nº 1/2006 representou um marco importante ao destacar a importância do brincar, do corpo e do movimento na formação de professores de Educação Infantil, ao passo em que ressalta o estudo de teorias e metodologias pedagógicas e a abordagem de diferentes códigos e linguagens utilizadas por crianças, demarcando um espaço para o corpo, o movimento e o brincar, compreendido como linguagem e expressão.

Para a organização dos achados da pesquisa, recorremos aos três passos de organização de dados, denominados por ^{Morosini, Kohls-Santos e Bittencourt (2021)} como bibliografia anotada, bibliografia sistematizada e reescrita, a fim de mapearmos a quantidade de produções e analisarmos aspectos qualitativos dos estudos/das produções.

Assim, apresentamos o estado do conhecimento e desdobramos a escrita em categorias emergentes dos dados/estudos, tratando das temáticas centrais das pesquisas, demarcando as instituições de vínculo do pesquisador e dados como a formação inicial dos pesquisadores, que nos permitam identificar a origem dos problemas de pesquisa, delineando, também, o referencial teórico que sustenta as pesquisas no campo do brincar, corpo e movimento na Educação Infantil.

A criança, o brincar e o movimento nas pesquisas sobre formação de professores

A partir do objeto do estudo “brincar e o corpo em movimento na formação de professores para a Educação Infantil”, entendemos que uma pesquisa do tipo estado do conhecimento nos permite reconhecer a produção acadêmica, delimitar os principais desafios no contexto formativo e apontar possibilidades de ação na qualidade de formadores, bem como demarcar temas possíveis de novos estudos.

Já nos anos de 1990, a pesquisa de ^{Kishimoto (1999)} ressaltou que têm se desenvolvido relevantes estudos na área de formação de professores e da Educação Infantil, com considerável aumento da produção após a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) - Lei n^o 9.394, de 20 de dezembro de 1996 -, pois a infância, a criança e os espaços de Educação Infantil ganham maior visibilidade nas pesquisas, tanto em âmbito pedagógico quanto político, nos programas de pós-graduação e pesquisa em todo o país.

No entanto, as discussões acerca do brincar e suas relações com o corpo/movimento ainda são limitadas no tocante à formação de professores (^{Camargo; Dornelles, 2023}), no levantamento realizado e apresentado neste texto, e ainda mais esparsas quando definimos como lócus o curso de Pedagogia, como demonstraremos no decorrer da análise. Os estudos desenvolvidos por ^{Camargo (2011}, ²⁰¹⁸) indicam que o brincar frequentemente é abordado como uma atividade da criança, natural e “livre”, apontando a necessidade de discussões aprofundadas sobre as relações desse adulto no brincar, nas experimentações corporais e de movimento que estão envolvidas no cenário/prática de brincar. Recorremos, então, ao levantamento dos estudos realizados para averiguarmos como as pesquisas abordam o brincar, corpo/movimento.

Identificamos 16 estudos a partir dos descritores “brincar, corpo, Educação Infantil”: sete pesquisas foram realizadas por pesquisadores formados em Educação Física; um estudo de um pesquisador formado em Psicologia; oito estudos realizados por professores/pedagogos, sem menção à formação de professores nos títulos e resumos.

Para que alcancemos uma prática diferenciada, a criança por inteiro, um brincar prazeroso, um corpo que aprende e ensina à medida que brinca, precisamos que esses temas integrem pesquisas, discussões, formação (inicial e continuada), para que, ao compreender infância, criança, brincar, corpo e movimento livre de amarras e regras, possamos, então, redimensionar os fazeres e saberes das instituições de Educação Infantil.

Justificamos que o recorte temporal, 2006 a 2016, estabelece um espaço de dez anos, após a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia² (DCNP) - Resolução nº 1/2006 (^{Brasil, 2006}) -, que promove a reestruturação dos cursos no intuito de contemplar particularidades da docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, para tecermos análises sobre as perspectivas de formação e o impacto delas (ou não) nas pesquisas sobre a formação de professores e o brincar, corpo e movimento na Educação Infantil.

Ao discutir aspectos da formação de professores para a Educação Infantil, ^{Drumond (2016}, p. 52-53) destaca:

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Pedagogia - DCNP - (^{Brasil, 2006}), o curso de Pedagogia deve formar docentes para atuar na primeira etapa da Educação Básica, a Educação Infantil, e na primeira fase do Ensino Fundamental, do 1º ao 5º ano. Assim, as universidades teriam que assumir o desafio de repensar os seus projetos curriculares, propor cursos que formem professores(as) de crianças de 0 a 5 anos e de 6 a 10 anos, com a especificidade da creche, da pré-escola, e dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Ainda sobre a demarcação temporal do estudo, o ano de 2015 é marcado pela publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica (DCNFPEB) - Parecer n^o 2, de 9 de junho de 2015 - que, em seu art. 2º, reitera a formação de professores para o exercício da docência (^{Brasil, 2015}).

Quanto à abordagem da docência contida nas DCNFPEB, ^{Dourado (2011)} afirma que é fundamental o rompimento com propostas de formação amparadas apenas no saber fazer, tanto quanto das que primam unicamente pela teoria, ignorando a importância da prática pedagógica e do estágio. Esses elementos nos instigam a investigar e analisar como brincar, corpo e movimento podem constituir-se em um campo de estudo, reflexão e prática contextualizada.

No intuito de capturarmos as pesquisas e reflexões quanto à formação de professores para a Educação Infantil, em uma perspectiva de entendimento da criança, do brincar e do corpo em movimento, buscamos identificar o que se tem dito (os percursos) e pensado sobre a temática da formação de professores para a Educação Infantil no campo da Pedagogia. Constituímos, assim, o estado do conhecimento como

[...] identificação, registro, categorização que levem à reflexão e síntese sobre a produção científica de uma determinada área, em um determinado espaço de tempo, congregando periódicos, teses, dissertações e livros sobre uma temática específica. Uma característica a destacar é a sua contribuição para a presença do novo na monografia (^{Morosini; Fernandes, 2014}, p. 155)

Com o compromisso ético da construção de conhecimentos e a identificação do novo, do diferencial do estudo, realizamos o levantamento de pesquisas (dissertações e teses) em algumas bases de dados relevantes para a pesquisa nacional, como o Banco de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT).

Em tempo, destacamos a preocupação com a abordagem generalista de formação que compõe as DCNFPEB, cujas reflexões podem ser aprofundadas por meio dos estudos de ^{Carvalho (2011)}. Esclarecemos, no entanto, que aqui buscamos pensar caminhos para a formação de professores de Educação Infantil, mesmo diante da estrutura posta pelas DCNP.

Para sistematizar o levantamento de pesquisas, estabelecemos como descritores: formação de professores, pedagogia, criança, brincar, corpo e movimento, delimitando como critério de busca a presença desses termos nos títulos das pesquisas. Fomos refinando as buscas ao longo do processo; não obtendo muitos registros, retomamos o rastreio, incluindo termos afins e/ou suprimindo outros, com o objetivo de localizar pesquisas desenvolvidas dentro da mesma temática.

Os estudos realizados: autoria e espaços de pesquisa

Ancoradas nos dados de uma busca preliminar, previamente organizados, seguindo a bibliografia anotada e a bibliografia sistematizada, descritas por ^{Morosini, Kohls-Santos e Bittencourt (2021)}, realizamos a leitura flutuante dos resumos e das considerações finais dos estudos, a fim de delimitar os trabalhos que contribuem para a compreensão do brincar, corpo/movimento na formação de professores.

Quanto à seleção dos textos, visamos identificar em que espaços formativos estão localizados/vinculados os pesquisadores/autores, no intuito de verificarmos questões/objetivos que impulsionam a realização das pesquisas.

Demarcamos a importância de reconhecermos os interlocutores dos estudos, seus espaços de fala e ação. Assim, apresentamos os estudos considerados de maior relevância, filtrados pela presença dos descritores no título, em cada busca realizada, organizados em ordem alfabética pelo sobrenome do autor ou autora, com dados da instituição de vínculo da pesquisa e o ano de realização.

Dentre os trabalhos encontrados, a partir da pesquisa pelos termos “Formação de professores” e “Brincar - Educação Infantil”, listamos sete estudos cujas abordagens remetem a temáticas que tratam de um brincar amplo, formativo, com olhar direcionado às diferenças, o brincar que humaniza e produz cultura (Quadro 1).

Após a leitura flutuante dos resumos dos estudos listados no Quadro 1, destacamos, para este estado do conhecimento, a relevância da abordagem de ^{Corrêa (2011)}, que, com um olhar sensível, se direciona ao brincar no tocante à transição para o Ensino Fundamental, o que se mostra necessário à medida que tratamos de respeito à criança. A pesquisa de ^{Leite (2010)} nos remete à atividade lúdica e ao movimento em uma perspectiva que rompe com o brincar pelo brincar, o esparramar brinquedos, abrindo possibilidades para a exploração do movimento da criança. A tese de ^{Marques (2013)} nos aproxima de uma valiosa experiência envolvendo bonecas “anormais”, com a intenção de repensar conceitos, tratar de inclusão, de diversidade, de superação e humanização das relações, do reconhecimento dos corpos e das possibilidades do brincar e dos brinquedos entre crianças e professoras e crianças.

A seleção desses estudos justifica-se pela identificação de elementos que agregam o brincar e o corpo/movimento ao campo da Pedagogia e da formação de professores, após a leitura dos resumos e das palavras-chave.

Em nova pesquisa, inserimos como descritores os termos: “criança”, “brincar”, “Educação Infantil”, obtendo como resultado sete estudos, listados no Quadro 2:

A pesquisa pelos termos “criança”, “brincar” e “Educação Infantil” nos apresentou 16 estudos, e verificamos diversas abordagens sobre o brincar que perpassam a aprendizagem, a afetividade e a arte. As pesquisas listadas e apresentadas no Quadro 2 apontam uma maior valorização da temática “corpo”, em que vemos estudos tratando de dança, da corporeidade, do movimento, da formação corporal de professores, da linguagem corporal, dentre outros, que ressaltam a importância de tratar da criança de forma completa dentro da instituição de Educação Infantil.

Apuramos, nesses estudos, contribuições importantes sobre o brincar na Educação Infantil, à medida que tratam da criança no brincar, superando aspectos de direcionamento do brincar e da relação “brincar para ensinar”, que fortemente marcam a história da formação de professores, amparados em uma perspectiva advinda da Psicologia.

Há um movimento emergente de tratar a criança como criança, sua cultura e o que ela tem a dizer sobre o mundo. Os estudos de ^{Santos (2013)} e ^{Rivero (2015)} nos remetem à criança social, participativa, produtora de conhecimento e cultura. Outro traço importante constatado é a abordagem da relação brincar-inclusão nos escritos de ^{Côrtes (2012)} e ^{Lopes (2012)}, que nos remetem a uma escola aberta, de relações respeitosas e amorosas.

Refinando a pesquisa, com a intenção de localizarmos estudos que abordem corpo e movimento, realizamos duas buscas distintas: inicialmente com os descritores “brincar”, “corpo”, “Educação Infantil”, destacando, no Quadro 3, 16 estudos.

Destacamos os escritos de ^{Camargo (2011)}, ^{Madalóz (2011)}, ^{Silva, O. L. da (2012)}, ^{Romano (2015)}, ^{Guirra (2009)}, ^{Roriz (2014)}, ^{Iza (2008)} e ^{Lombardi (2011)}, nos quais encontramos, além da abordagem ao brincar e/ou do corpo, a menção ao professor da Educação Infantil. Esse professor é entendido como peça fundamental ao tratarmos do corpo da criança pequena.

Ao recorrermos aos descritores “Corpo; criança; infantil”, resultaram 22 estudos, elencados no Quadro 4.

A pesquisa de Silva, E. G. da (²⁰¹²) atende aos descritores de dois dos quadros organizados, sendo mencionada no Quadro 3 - Pesquisas: “brincar”, “corpo” e “Educação Infantil” - e no Quadro 4 - Pesquisas: corpo; criança; infantil - devido à amplitude do tema de estudo. Ressaltamos que o envolvimento das professoras durante a pesquisa permitiu a reflexão quanto à expressão infantil:

[...] as experiências sensíveis/significativas às crianças, buscou-se criar para as professoras oportunidades de reflexão sobre a qualidade (princípios e concepções) das práticas pedagógicas, de modo a efetivamente incluir as crianças como partícipes de um processo pedagógico entendido como relações comunicativas (^{Silva, E. G. da, 2012}, p. 6).

Quanto à pesquisa pelos descritores “corpo; criança; infantil”, observamos a relação dos escritos com a prática. Muitas das pesquisas encontradas emergem de situações do cotidiano da Educação Infantil, no intuito de investigar relações criança-brincar, criança, corpo, brincar-corpo, e as análises remetem à importância da formação para as práticas que envolvem a criança.

Nos estudos de ^{Lombardi (2011)} e ^{Beber (2014)}, podemos verificar uma abordagem significativa quanto à educação de crianças bem pequenas (bebês), em um movimento de superação do cuidar assistencialista, ao qual já nos referimos, e a apresentação e discussão de dados de pesquisa que tratam de um cuidar-educar pautado em uma ação estruturada, de qualidade e que vai ao encontro das necessidades e das possibilidades de crianças dessa faixa etária.

Pensando na relação corpo e movimento, realizamos a pesquisa no banco de teses e dissertações, agora com o termo “movimento da criança”, para a qual tivemos como resultado três estudos, apresentados no Quadro 5.

Ressaltamos que foram poucos os registros de estudos sobre o “movimento da criança”, como apresentados no Quadro 5. À medida que agrupamos os termos de busca, verificamos a pequena produção científica quando se trata de criança, corpo e brincar no espaço de formação de professores, o que nos reafirma a importância de tratar das especificidades do brincar e do corpo em movimento na Pedagogia, como destaca o estudo de ^{Camargo (2011)}.

Considerando o campo da pesquisa, o curso de Pedagogia, uma nova busca por pesquisas foi realizada, agora com os descritores “Pedagogia; criança; brincar; movimento”, da qual resultaram seis pesquisas, conforme mostra o Quadro 6.

Tais resultados nos indicam um número reduzido de estudos do tipo tese e dissertação que tenham como tema/objeto de pesquisa a relação com o movimento da criança ou movimento na ação pedagógica. Ao utilizarmos os descritores “Formação - pedagogia - criança - brincar - corpo”, não obtivemos resultados de estudos com relação direta à temática desta pesquisa, visto que aparecia um ou outro termo, de forma dispersa, o que pode indicar uma ausência de articulação entre as possibilidades do brincar e suas dimensões corporais.

É importante destacarmos que, embora muitas pesquisas estejam vinculadas a Programas de Pesquisa em Educação, ao buscarmos dados sobre os autores-pesquisadores³, verificamos que, dos 58 pesquisadores listados, 25 apresentam formação inicial na área da Educação Física⁴, três possuem graduação em Licenciatura em Pedagogia e Educação Física, um desses pesquisadores é formado em Fisioterapia e Educação Física, além de pesquisadores com formação em Terapia Ocupacional, Dança, Educação Artística, Artes Cênicas e Geografia. Isso nos aponta que o entendimento do corpo e do movimento, vinculados ao brincar, em sua maioria, não se origina da área da Pedagogia.

Apuramos, também, que dois pesquisadores possuem o curso de graduação tanto em Pedagogia quanto em Educação Física, o que nos leva a considerar a busca pela complementariedade da formação para encontrar, na Pedagogia, as discussões da particularidade da criança/infância e/ou, na Educação Física, o aprofundamento dos conhecimentos sobre o corpo e as dimensões do movimento em suas diversas modalidades. Podemos inferir a existência de um movimento de egressos de cursos de Educação Física dedicando-se ao aprofundamento em temas referentes às crianças, seus corpos e suas necessidades, em uma perspectiva de superação de uma educação cartesiana, enquanto na Pedagogia temas como o corpo e o movimento ainda são pouco explorados e/ou desvinculados de aspectos como o brincar e a arte.

Quanto ao mapeamento das instituições sede das pesquisas, optamos por um filtro englobando os Programas de Pós-Graduação em Educação e, também, em Educação Física, tendo em vista a utilização de descritores como corpo e movimento. Averiguamos que o maior número de estudos desenvolvidos está vinculado à UFSC, sendo seis no Programa de Pós-Graduação em Educação e um trabalho no Programa de Pós-Graduação em Educação Física.

Verificamos que, mesmo com a formação inicial de muitos dos pesquisadores, os estudos subsequentes, em sua maioria, foram realizados em Programas de Pós-Graduação em Educação. É possível pensar que uma das justificativas dessa aproximação com a Educação aconteça devido à proximidade dos pesquisadores orientadores com as discussões acerca da infância/criança, da Educação Infantil e do brincar.

Ao realizarmos a leitura dos resumos e a apuração das referências que estruturam as pesquisas mapeadas, pudemos elencar quais os teóricos e pesquisadores que sustentam os estudos, como apresentado no Quadro 7.

Para a análise do material deste estado do conhecimento, optamos pela elaboração de categorias, seguindo as premissas de ^{Bardin (2011)}, sendo:

Reconhecendo os desafios de legitimarmos os espaços para a formação de professores para as crianças, na perspectiva do brincar, corpo e movimento, com processos articulados à pesquisa em educação e à produção de conhecimentos, debruçamo-nos a analisar os estudos que compõem o levantamento.

Tecendo reflexões sobre as categorias de análise

Na categoria “Formação de professores para a abordagem do corpo e movimento na Educação Infantil”, agrupamos dois estudos:

Nessa categoria, verificamos a escassez de pesquisas na área da Pedagogia. As fontes consultadas pelas pesquisadoras indicam que há um número limitado de estudos sobre a abordagem do corpo e movimento na formação inicial de professores de Educação Infantil, particularmente no curso de Pedagogia. A maioria das pesquisas sobre o tema é realizada por pesquisadores com formação inicial em Educação Física, o que sugere uma lacuna na produção de conhecimento na área da Pedagogia.

Compreendemos como fundamental que a formação inicial de professores, especialmente em Pedagogia, aborde as especificidades do brincar, corpo e movimento para a Educação Infantil, considerando a criança como um sujeito integral. Os estudos apontam também a necessidade de superação da visão fragmentada do corpo e do brincar na formação de professores, integrando esses elementos de forma crítica e reflexiva.

Na categoria “Corpo e movimento como linguagem na Educação Infantil”, incluímos um estudo:

Nessa categoria, os estudos exploram o corpo e o movimento como formas de linguagem e expressão da criança na Educação Infantil. As crianças se comunicam e interagem com o mundo por meio de seus corpos, utilizando gestos, movimentos, expressões faciais e corporais. As pesquisas indicam como fundamental que os professores reconheçam e valorizem a linguagem corporal das crianças, criando oportunidades para que elas se expressem e se comuniquem por meio do movimento. As fontes analisadas nos estudos sugerem que a Educação Física na Educação Infantil também seja compreendida como uma forma de linguagem, indo além da mera aprendizagem de habilidades motoras.

Os estudos que compõem a categoria “Saberes docentes sobre corpo e movimento na Educação Infantil” são os seguintes:

Ambas as pesquisas revelam que os professores enfrentam dificuldades em pensar o movimento em sua totalidade e em aplicar esse conhecimento na prática pedagógica. As fontes apontam para a reprodução de práticas corporais baseadas nas experiências pessoais dos professores durante a infância, o que pode resultar em uma abordagem limitada do tema.

Outro apontamento dos estudos é a formação de professores, considerada essencial, pois fornece subsídios para que eles desenvolvam uma compreensão crítica sobre o corpo e o movimento. Isso possibilita a construção de práticas pedagógicas significativas e adequadas às necessidades das crianças. Além disso, a formação deve estimular a reflexão dos professores sobre suas próprias concepções e práticas relacionadas ao corpo e movimento, promovendo uma atuação mais consciente e consistente.

Os dados resultantes do levantamento evidenciam a necessidade de ampliação das pesquisas sobre a criança na qualidade de sujeito que é corpo/movimento. Dentre os estudos que ressaltam a potência do brincar e os que, em sua especificidade, olham para as dimensões corporais e de movimento, verificamos que o tema ainda é distante das abordagens formativas no campo da Pedagogia, como discutiremos a seguir.

Pudemos verificar que o brincar é um objeto de estudo frequente nas pesquisas que tratam da criança, com aporte teórico diverso, passando por referenciais provenientes da Psicologia, da Sociologia, da Filosofia, da Educação Física e da Antropologia, possibilitando diferentes olhares e compreensões sobre a prática do brincar. Buscamos elencar trabalhos com abordagens diferenciadas, que nos mostrassem um movimento de superação do brincar unicamente como meio de ensino ou terapia, como há muito se verificava em estudos e práticas amparadas unicamente nos fundamentos da Psicologia.

Ressaltamos a importância de olhar para o brincar e o corpo/movimento em suas diferentes dimensões e áreas/teorias. No entanto, estruturamo-nos em escritos de ^{Foucault (2007)}, que nos falam sobre os espaços que limitam, esquadrinham e controlam os corpos, dedicando-nos a pensar em um corpo livre, expressivo, em um brincar que ocorre em diferentes espaços, com diversidade de recursos e a interlocução de um adulto - não para limitar ou conduzir, mas para instigar, provocar e ampliar as possibilidades desse corpo que brinca e se movimenta.

Quanto ao corpo, os estudos que tratam do brincar frequentemente parecem ignorar o corpo que brinca. Diversas pesquisas retratam análises de práticas do brincar e do corpo em movimento, o que nos leva a pensar na formação de professores no curso de Pedagogia como sujeitos corporais/brincantes. Esse brincar emergente, como tema de pesquisa, fortalece a sua importância nas práticas pedagógicas com crianças.

As análises e as considerações presentes nos estudos de ^{Oliveira (2010)}, ^{Brustolin (2009)} e ^{Berwanger (2011)} nos auxiliam a constituir um importante referencial teórico para futuras pesquisas, defendendo a indissociabilidade entre brincar, corpo e movimento, bem como a busca por novas discussões e práticas brincantes.

Por meio da pesquisa realizada sobre a produção científica brasileira relacionada ao tema da formação de professores, apuramos que é crescente o número de estudos relacionados à Educação Infantil, bem como a multiplicidade de enfoques quanto à criança pequena, com avanços significativos no entendimento da criança como ser de direitos, ser social e produtor de cultura. Esses avanços estão ancorados nos escritos da Sociologia da Infância (^{Sarmento, 2004}, ²⁰⁰⁸; ^{Sarmento; Pinto, 1997}) e nas denominadas pedagogias participativas (^{Oliveira-Formosinho; Kishimoto; Pinazza, 2007}), que olham a participação da criança no processo educativo:

[...] há dois modos essenciais de fazer pedagogia - o modo da transmissão e o modo da participação [...]. A pedagogia da transmissão centra-se no conhecimento que quer veicular, a pedagogia da participação centra-se nos atores que coconstroem o conhecimento participando nos processos de aprendizagem (^{Oliveira-Formosinho; Formosinho, 2013}, p. 8).

Entendemos que uma prática participativa permite a exploração e a participação corporal, abrindo espaços para o movimento, o brincar e a experimentação dos corpos, dos objetos e dos espaços.

Se o brincar, o corpo e o movimento inquietam, geram ações diferenciadas, mobilizam pesquisas e reflexões, também verificamos nesses estudos que, embora enlaçados a práticas positivas e enriquecedoras, trazem discursos sobre carência de formação, tentativas de outras práticas pautadas em experiências pessoais, e um processo de acertos e erros. Compreendemos que as resistências quanto ao corpo, ao brincar, ao barulho e ao uso dos espaços e tempos podem ser amenizadas com um olhar diferenciado sobre a criança e o brincar nos espaços de formação de professores.

Dentre considerações e possibilidades para a pesquisa e a formação de professores

Neste artigo, demarcamos o estado do conhecimento quanto ao brincar, corpo e movimento no tocante à formação de professores para a Educação Infantil. A partir do recorte temporal e das teses e dissertações selecionadas, verificamos uma escassez de estudos que atentem à dimensão corporal e de movimento que compõe o brincar. A relevância desse tema no processo de formação inicial de professores evidencia a necessidade de aprimorar o olhar da Pedagogia para as especificidades da criança pequena, reafirmando a validade de pesquisas e práticas que se debrucem na compreensão das possibilidades do brincar, compreendendo-o como uma experiência sensível que envolve e perpassa o corpo e o movimento.

Ao analisarmos o perfil dos pesquisadores, identificamos que a maioria dos estudos sobre o tema corpo/movimento provém da área de Educação Física, com 25 dos 58 pesquisadores listados tendo formação inicial nessa área. Essa predominância sugere que o entendimento do corpo e do movimento no brincar ainda não está totalmente integrado à Pedagogia, o que pode explicar a escassez de estudos nesse campo.

Podemos inferir a existência de lacunas na formação inicial de professores. A falta de pesquisas na área da Pedagogia que abordem o corpo e o movimento como elementos intrínsecos ao brincar resulta em uma formação inicial de professores deficiente nesse aspecto. Consideramos que essa ausência ou escassez de estudos pode impactar a prática pedagógica, pois a ausência de uma base teórica e prática sólida na formação inicial reflete-se nas práticas pedagógicas, limitando as oportunidades das crianças de vivenciarem o brincar em sua plenitude. Refletimos que as resistências observadas em relação ao brincar livre, ao movimento, ao uso do espaço e à gestão do tempo podem ser reflexo dessa lacuna na formação.

O brincar, corpo e movimento na formação de professores de Educação Infantil revela-se um campo rico e promissor, que merece ser explorado por diferentes pesquisadores. A diversidade de trabalhos analisados possibilita identificar as principais lacunas das pesquisas na temática. Nesse sentido, observamos algumas necessidades: mapeamento dos cursos de formação em Pedagogia e um estudo minucioso quanto à presença/ausência do brincar vinculado à compreensão de corpo/movimento; identificação dos conceitos e das concepções de criança e infância que sustentam as propostas formativas de professores; e estudos que verifiquem as possibilidades e/ou limitações do brincar e do corpo em movimento a partir do entendimento de criança.

Defendemos a necessidade de ampliar as pesquisas no campo da Pedagogia que abordem a intersecção entre brincar, corpo e movimento na Educação Infantil, considerando a importância dessa relação para o desenvolvimento integral da criança. Para além do campo da pesquisa, apontamos a necessidade constante de reafirmar o direito da criança ao brincar, pois abordar o brincar e uma criança que é corpo e/em movimento requer a compreensão das especificidades da Educação Infantil, o redimensionamento das práticas pedagógicas e o uso/a adequação dos espaços e tempos, elementos vinculados à formação inicial e continuada de professores de crianças.