Introdução

Os estudos sobre o Estágio Curricular Supervisionado na formação inicial de professores são de extrema importância no âmbito educacional e acadêmico, pois permitem refletir criticamente sobre novas perspectivas que englobam a totalidade educativa e a integração de conhecimentos, com o intuito de romper e/ou diminuir a fragmentação disciplinar ainda muito presente nas universidades.

Por estágio curricular, entende-se, segundo ^{Pimenta (1994}), as atividades que os acadêmicos deverão realizar durante o seu curso de formação, junto ao campo futuro de trabalho. Dessa forma, na concepção de Pimenta e Lima (2017), o estágio se constitui como um campo de conhecimento, o que significa atribuir-lhe um estatuto epistemológico que supera sua tradicional redução à atividade prática instrumental. Assim sendo, como campo de conhecimento, o estágio se produz na interação dos cursos de formação com o campo social no qual se desenvolvem as práticas educativas. Ainda, de acordo com ^{Franco e Santos (2023}, p. 3), o Estágio Supervisionado “[...] configura-se como espaço-tempo de construção da identidade docente e de necessária articulação entre a teoria e a prática, constituindo momento de aproximação da realidade social [...]”.

Partindo dessas perspectivas, é possível ter um olhar transdisciplinar para o estágio curricular, uma vez que este evidencia o processo das relações e vivências entre diferentes campos e realidades. De acordo com ^{Moraes (2015}, p. 39), a transdisciplinaridade pressupõe “[...] que tanto o conhecimento como a aprendizagem implicam a existência de processos interdependentes, constituídos por uma tessitura funcional em rede [...]”.

O presente trabalho é fruto de um longo caminho percorrido sob o âmbito da Complexidade, tendo como ponto de partida uma revisão narrativa e, como ponto de chegada, uma revisão integrativa, com o intuito de coletar e analisar informações sobre o que já foi publicado e pesquisado sobre o tema “Estágio Curricular” e sua relação com a “Transdisciplinaridade”. Para tal, a revisão narrativa insere-se no âmbito do “todo”, por ser considerada mais geral; e a revisão integrativa está imbuída na “parte”, pelos seus direcionamentos específicos. Contudo, ambas estão conectadas, de forma que a parte está no todo e o todo está na parte, retroagindo uma sobre a outra (^{Morin, 2021}).

Esperamos que esse trabalho, além de evidenciar essa relação, seja norteador para novas reflexões acerca do tema, auxiliando pesquisadores, docentes e discentes na busca pela superação da dicotomia entre teoria e prática ainda percebida nos cursos de formação inicial de professores, no processo de estágio.

Revisão narrativa: o todo de uma parte

De acordo com ^{Botelho, Cunha e Macedo (2011}, p. 125), a revisão narrativa utiliza-se “[...] da aquisição e atualização de conhecimento sobre um determinado tema em curto período de tempo [...]”. Conforme os autores: “A revisão narrativa é utilizada para descrever o estado da arte de um assunto específico, sob o ponto de vista teórico ou contextual” (Botelho; Cunha; Macedo, 2011, p. 125). Ainda, para os pesquisadores, a revisão narrativa “[...] não fornece a metodologia para a busca das referências, nem as fontes de informação utilizadas, ou os critérios usados na avaliação e seleção de trabalhos” (Botelho; Cunha; Macedo, 2011, p. 125). Assim sendo, esse tipo de revisão mais ampla, em uma análise prévia da literatura, parte da interpretação e análise crítica dos pesquisadores.

Partindo dessa compreensão, em um primeiro momento, pesquisamos as principais obras relacionadas ao tema deste trabalho, tanto aquelas que já se consagraram como aporte teórico quanto aquelas recentemente publicadas, que julgamos contemplar um conhecimento relevante para este estudo. Assim, pesquisamos nas principais bibliotecas virtuais responsáveis pela venda de livros (Amazon e Estante Virtual) e, de forma mais generalista, no Google, dentro do período compreendido entre 2012 e 2023. A partir dos resumos disponíveis, elencamos algumas informações principais de cada uma delas. No Quadro 1, podemos visualizar os detalhes dessa busca.

Ao analisarmos as principais informações de cada obra, verificamos que a maioria traz relatos de experiência em diferentes instituições e não necessariamente aspectos epistemológicos relacionados ao estágio. Também enfatizamos que não foi encontrado nenhum livro específico sobre Estágio e Transdisciplinaridade e/ou Complexidade, objeto deste trabalho. Apenas a obra O Estágio Supervisionado na formação de professores, da autora/organizadora Adriana Salete ^{Loss (2018}), discute alguns aspectos ligados ao paradigma cartesiano identificado na formação de professores, ressaltando que ela necessita de profundas transformações em seus programas.

Depois dessa primeira busca, de forma mais ampla, nos livros, e compreendendo a importância de analisar o Estágio Curricular Supervisionado no curso de Licenciatura em Pedagogia - visto que é a Pedagogia que forma profissionais para diferentes campos de atuação: docência (Educação Infantil e Ensino Fundamental I) e gestão (Educação Infantil, Ensino Fundamental I e II e Ensino Médio) - investigamos mais a fundo as pesquisas que relacionam a área e o Estágio Curricular Supervisionado. Dessa forma, com os indicadores e operadores booleanos “Estágio Curricular” OR “Estágio Supervisionado” AND “Pedagogia”, e utilizando as bases: Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD); Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes); Periódicos CAPES; Scientific Electronic Library Online (SciELO) e Institute of Education Sciences (ERIC), em um período compreendido entre 2018 e 2023, identificamos algumas pesquisas. A quantidade de trabalhos pode ser observada na Tabela 1 a seguir, organizada de acordo com a base de busca.

Logo após, com a exclusão das pesquisas duplicadas e daquelas que não se referem ao Estágio Curricular no curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade presencial, por meio da leitura do título e, quando necessário, do resumo, restou a quantidade de trabalhos apresentada na Tabela 2.

Dos 115 trabalhos identificados, 77 são artigos, 27 dissertações e 11 teses. Nesses trabalhos, nosso olhar voltou-se para a fundamentação teórica das pesquisas, ou seja, buscamos identificar qual o referencial teórico mais utilizado e se algum dos trabalhos utilizava como base os estudos de Edgar Morin, com a finalidade de observarmos a relação entre o Estágio Curricular Supervisionado e a transdisciplinaridade. Os resultados constam no Gráfico 1.

Fonte: Elaborado pelas autoras a partir dos dados da pesquisa.

Gráfico 1 Embasamento teórico das pesquisas encontradas com base nos indicadores “Estágio Curricular” OR “Estágio Supervisionado” AND “Pedagogia” 

No gráfico, podemos observar que, na área da Pedagogia, 74% das pesquisas utilizam como base teórica as concepções da Professora Doutora Selma Garrido Pimenta, e apenas 10% utilizam os ideais de Edgar Morin, demonstrando o pouco índice de trabalhos decorrentes da Teoria da Complexidade e da perspectiva transdisciplinar.

Destacamos que, nessa análise mais ampla, apesar de termos utilizado um período de busca e termos selecionado alguns descritores e operadores booleanos (“Estágio Curricular” OR “Estágio Supervisionado” AND “Pedagogia”), consideramo-la como uma revisão narrativa, no sentido de estabelecer um panorama mais geral do tema. Por meio dessa revisão, obtivemos alguns dados importantes: a maioria das obras publicadas são coletâneas de experiências e relações teórico-práticas desenvolvidas sob diferentes olhares; as pesquisas encontradas nas bases de dados que relacionam o Estágio Curricular Supervisionado e a transdisciplinaridade e/ou a Complexidade são pouquíssimas; e, na Pedagogia, mais de 70% dos trabalhos encontrados utilizam como fundamentação teórica as bases epistemológicas e metodológicas apresentadas por Selma Garrido Pimenta.

Depois dessa primeira etapa, com o intuito de sistematizarmos alguns dados e análises, apresentamos a revisão integrativa de literatura do tema, enfatizando que ela é uma parte do todo que buscamos conhecer na revisão narrativa apresentada.

Revisão integrativa de literatura: a parte de um todo

A revisão integrativa de literatura possibilita a síntese e a análise do conhecimento científico que já foi produzido sobre o objeto a ser investigado (^{Botelho; Cunha; Macedo, 2011}). Para isso, segundo os autores, sua construção requer algumas etapas de desenvolvimento, a saber: identificação do tema e seleção da questão de pesquisa; estabelecimento dos critérios de inclusão e exclusão; identificação dos estudos pré-selecionados; categorização dos estudos selecionados; análise e interpretação dos resultados; e apresentação da revisão/síntese do conhecimento. Portanto, a seguir, apoiando-nos em Botelho, Cunha e Macedo (2011), descreveremos brevemente cada uma das etapas, relacionando-as com o objeto e o processo de construção da revisão integrativa do presente trabalho.

A primeira etapa, “Identificação do tema e seleção da questão da pesquisa”, serve como norteadora para a construção da revisão integrativa e, portanto, deve iniciar-se com uma pergunta, uma questão. Ainda dentro dessa etapa, estão previstas a definição da estratégia de busca, dos descritores e da base de dados. Assim sendo, no contexto desta pesquisa, partimos da seguinte problemática: “Como o entendimento dos pesquisadores sobre a Complexidade e a Transdisciplinaridade repercute no processo de Estágio Curricular Supervisionado?”

A partir da questão, selecionamos as seguintes bases de busca: BDTD; Banco de Teses e Dissertações da Capes; Periódicos CAPES; SciELO; e ERIC. Definidas as bases, adotamos os seguintes descritores e operadores booleanos: “Estágio” AND “Transdisciplinaridade”; “Estágio” AND “Pedagogia” AND “Transdisciplinaridade”; “Estágio” AND “Pedagogia” AND “Complexidade”; e “Estágio” AND “Teoria da Complexidade”, utilizando como correspondência de busca “Todos os termos”. O período pesquisado foi de 2018 a 2023.

A segunda etapa da revisão integrativa consiste no estabelecimento dos critérios de inclusão e exclusão dos trabalhos encontrados. Nossos critérios de inclusão foram: pesquisas relacionadas ao Estágio Curricular Supervisionado no curso de Pedagogia, na modalidade presencial, e relacionadas com a transdisciplinaridade e/ou Teoria da Complexidade. E os critérios de exclusão foram: pesquisas que não se referem ao Estágio Curricular no curso de Licenciatura em Pedagogia; pesquisas que não estão relacionadas com a modalidade presencial de ensino; as que não possuem relação com a perspectiva transdisciplinar e/ou com a Teoria da Complexidade; e, por fim, pesquisas em que o sentido de “complexo” está relacionado apenas ao “difícil”.

A terceira etapa corresponde à identificação dos estudos pré-selecionados e selecionados, incluindo a leitura do resumo, palavras-chave e título das publicações. Em seguida, realizamos a organização dos trabalhos pré-selecionados e a identificação dos que foram selecionados. Assim sendo, a quantidade de trabalhos pré-selecionados e selecionados nesta revisão integrativa consta nas Tabelas 3 e 4.

Após a aplicação dos critérios de inclusão e exclusão definidos na segunda etapa da revisão integrativa, foram selecionados o número de trabalhos da Tabela 4.

Como podemos observar, cinco trabalhos foram selecionados para análise, sendo três dissertações e dois artigos, pois seguem todos os critérios de inclusão determinados. Nos Quadros 2 e 3, além de identificá-los, selecionamos mais algumas informações a respeito de cada um deles, como autor(a), orientador(a), instituição e ano da publicação, respeitando a terceira etapa da revisão integrativa.

A quarta etapa da revisão integrativa tem por objetivo sumarizar e documentar as informações extraídas dos trabalhos científicos. De acordo com ^{Klopper, Lubbe e Rugbber (2007}), um dos instrumentos utilizados para extrair e documentar as informações dos trabalhos selecionados é a matriz de análise, cuja construção depende da criatividade pessoal do pesquisador. A matriz possibilita aos pesquisadores analisarem separadamente cada trabalho e evidenciar alguns aspectos básicos e necessários de cada um. Dessarte, optamos por construir nossa matriz de análise dividida em três eixos. O primeiro evidencia o objetivo, a metodologia e algumas considerações finais de cada trabalho (Quadro 4). O segundo eixo apresenta a fundamentação teórica de cada pesquisa (Quadro 5). E o terceiro e último eixo destaca se os trabalhos utilizam como fundamentação teórica os autores que selecionamos na revisão narrativa: Selma Garrido Pimenta e Edgar Morin (Quadro 6).

A quinta etapa refere-se à análise, interpretação e discussão dos resultados. Para isso, partindo da questão elaborada para esta etapa da revisão integrativa - Como o entendimento dos pesquisadores sobre a Complexidade e a Transdisciplinaridade repercute no processo de Estágio Curricular Supervisionado? -, elencamos algumas categorias emergentes. São elas: Conceito de complexidade (Quadro 7); Conceito de transdisciplinaridade (Quadro 8); Conceito de estágio (Quadro 9); Estágio e prática pedagógica (Quadro 10); Transdisciplinaridade e prática pedagógica (Quadro 11); e Transdisciplinaridade e estágio (Quadro 12). A partir dessas categorias, problematizamos, analisamos e interpretamos questões essenciais na busca por conhecimentos e possíveis respostas para nossa questão. A seguir, apresentamos as categorias emergentes relacionadas a cada trabalho, bem como nossa análise referente a elas.

Ao analisarmos essa categoria, percebemos que os trabalhos 1, 2 e 5 tomam o conceito de complexidade como uma forma de compreender os fenômenos, interligando saberes e rompendo com a lógica positivista, responsável pela fragmentação do conhecimento. Além disso, o trabalho 2 destaca a complexidade como princípio articulador do pensamento, enfatizando um possível olhar para o contexto escolar como um sistema complexo. No trabalho 3, por sua vez, o conceito de complexidade está ligado à relação parte-todo, evidenciando que os discentes são parte de um todo que compõe o processo de formação inicial. Já o trabalho 4 não aborda diretamente o conceito, mas este se encontra implícito na discussão sobre a transdisciplinaridade e o pensar criativo.

Sobre o conceito de transdisciplinaridade exposto nos trabalhos, percebemos que as dissertações 1 e 2 e o artigo 5 a discutem como uma corrente de pensamento capaz de religar os saberes, unindo diferentes níveis fenomenológicos. Além disso, partem da definição de ^{Nicolescu (2000}), ao afirmarem que a transdisciplinaridade está entre, por meio e além das disciplinas. O trabalho 3 não menciona especificamente a transdisciplinaridade, mas problematiza a necessidade de superar a fragmentação curricular por meio de projetos entre as disciplinas. Contudo, segundo as perspectivas trazidas pelo próprio trabalho, compreendemos que a interdisciplinaridade está mais evidente e coerente com a proposta apresentada. Por fim, o trabalho 4 também não aborda diretamente o conceito de transdisciplinaridade; no entanto, é possível identificá-lo, por meio de nossa análise, na discussão sobre o pensar criativo e a criação de diferentes estratégias voltadas a uma prática educativa mais integradora e dinâmica.

Por meio dessa categoria, percebemos que os trabalhos identificados trazem um embasamento teórico sobre a concepção de estágio, em geral fundamentado nas pesquisadoras Selma Garrido Pimenta e Marilza Suanno. Fica clara, nos trabalhos 2, 3 e 4, a definição estabelecida por Pimenta (1994), de que o estágio não é apenas uma atividade prática, mas também uma atividade teórica que instrumentaliza a práxis docente, compreendida como ação de transformação da realidade. Além disso, os trabalhos 1 e 5 apresentam o estágio como disciplina capaz de promover a problematização e a pesquisa sobre o contexto escolar.

Destacamos, no trabalho 1, a ênfase no estágio como oportunidade de práxis inventiva (^{Suanno, 2014}). Contudo, é necessário destacarmos que a transformação da realidade (práxis) é possível no contexto investigado, uma vez que a professora de estágio está na escola com seus estagiários durante o ano todo, ou seja, o estágio ocorre no local/lugar escola. Outra questão que nos chama a atenção é a definição de estágio no trabalho 3, quando a autora afirma que se trata de um espaço de pesquisa, por se constituir em um campo de vivências explorado pelo acadêmico de Pedagogia, sendo uma estratégia, um método, uma possibilidade de prática que lhe permite desenvolver habilidades de pesquisa e atuação. Diante dessa afirmação, podemos levantar alguns questionamentos - não para serem respondidos, mas para serem problematizados e refletidos: O estágio é um campo de conhecimento? Uma disciplina? Um método? Uma estratégia? Uma possibilidade de prática?

Em relação ao estágio e à prática educativa e/ou pedagógica, os trabalhos são unânimes ao problematizarem a relação teoria-prática, enfatizando que uma prática sem teoria pode virar ativismo. O trabalho 1 ressalta que partir da prática é também partir do que sentimos, pensamos e fazemos, em busca de uma práxis criadora. Destacamos também a concepção da relação entre prática e estágio exposta no trabalho 4, baseada em ^{Vestena e Guérios (2022}), segundo a qual a prática educativa integradora pode ser entendida como um fenômeno complexo, agregando um conjunto de diferentes componentes que são multidimensionais.

Sobre essa categoria, damos destaque ao trabalho 1, que se refere à prática como uma necessidade de trazer o cotidiano dos alunos ao contexto escolar, uma vez que a metodologia de ensino transdisciplinar proposta nesta pesquisa baseou-se em um projeto de trabalho que buscou construir um processo de ensino para oportunizar o pensamento complexo. Além disso, em todos os trabalhos, é possível identificarmos a relação entre a prática pedagógica e a transdisciplinaridade como uma forma de criação de diferentes possibilidades para a transformação da educação, não a dissociando dos conceitos epistemológicos, mas com o intuito de partir da realidade, interrogar e refletir sobre nossas rotinas profissionais e verdades absolutas, com o propósito de conduzir mudanças sempre que necessárias.

Por meio dessa categoria emergente, buscamos analisar como cada trabalho compreende a relação entre transdisciplinaridade e estágio. Observamos que o trabalho 1 se pauta no trabalho com projetos no contexto do estágio e remete ao entendimento dessa relação como possibilidade de criação de novos paradigmas e de ações criativas. O trabalho 2 enfatiza, nessa relação, além de um pensar problematizador e relacional, a práxis complexa e transdisciplinar, que compreende a construção da articulação entre teoria e prática, fundamentada na Teoria da Complexidade e caracterizada pela integração entre teoria, prática e experiência subjetiva do sujeito. Já o trabalho 3 destaca a relação entre estágio e transdisciplinaridade como uma nova lógica de organização, bem como o trabalho 4, que enfatiza uma nova forma de pensar e agir. O trabalho 5, por sua vez, explicita uma nova visão em relação ao outro, à formação integral do sujeito e à educação como um todo.

A última etapa da revisão integrativa consiste na descrição do trabalho elaborado, definindo suas etapas e caracterizando detalhadamente as fases explicitadas, como apresentamos neste tópico. Esse processo permitiu nossa aproximação do problema de pesquisa elencado, ao traçarmos um panorama sobre as publicações científicas existentes, conhecendo diferentes perspectivas e promovendo novas indagações e possíveis reconstruções na construção de conhecimentos multidimensionais.

Considerações finais

A finalidade deste artigo foi apresentar uma revisão de literatura na perspectiva da Complexidade, partindo de uma revisão narrativa e chegando a uma revisão integrativa, com o intuito de integrar a parte e o todo da relação entre o Estágio Curricular Supervisionado no curso de Licenciatura em Pedagogia e a concepção transdisciplinar.

Por meio da revisão narrativa, constatamos que a maioria das obras e dos trabalhos publicados sobre o tema em questão são coletâneas de experiências e relações teórico-práticas desenvolvidas sob diferentes olhares. Também pudemos observar que as pesquisas encontradas nas bases de dados que relacionam o Estágio Curricular Supervisionado à transdisciplinaridade e/ou à Complexidade são minoria. Na Pedagogia, mais de 70% dos trabalhos utilizam como fundamentação teórica as bases epistemológicas e metodológicas apresentadas pela Professora Doutora Selma Garrido Pimenta.

Na revisão integrativa, buscando o aprofundamento do tema e seguindo os estudos e etapas propostas por ^{Botelho, Cunha e Macedo (2011}), partimos da seguinte questão: Como o entendimento dos pesquisadores sobre a Complexidade e a Transdisciplinaridade repercute no processo de Estágio Curricular Supervisionado? Com base nessa pergunta, analisamos e interpretamos os dados. Cinco trabalhos foram selecionados, por atenderem a todos os critérios de inclusão estabelecidos. A partir da construção de uma matriz de análise, na qual evidenciamos o objetivo, a metodologia e algumas considerações finais de cada trabalho, elencamos seis categorias emergentes: conceito de complexidade; conceito de transdisciplinaridade; conceito de estágio; estágio e prática pedagógica; transdisciplinaridade e prática pedagógica; e transdisciplinaridade e estágio.

De forma geral, os trabalhos estão atrelados a um conceito de complexidade como uma forma de compreender fenômenos, interligando diferentes saberes. A transdisciplinaridade, por sua vez, aparece - além da definição de ^{Nicolescu (2000}), que afirma situar-se entre, por meio e além das disciplinas - como estratégia para uma prática educacional mais dinâmica e articuladora, capaz de desenvolver um pensar criativo e dialógico.

Quanto ao estágio, destaca-se o conceito formulado por ^{Pimenta (1994}), segundo o qual se trata de uma atividade teórica, instrumentalizadora da práxis. Além disso, os trabalhos analisados compreendem o estágio como uma possibilidade de desenvolvimento da problematização e da pesquisa, sendo fundamental a articulação entre teoria e prática. Em uma perspectiva mais atrelada à Teoria da Complexidade, o estágio surge como práxis inventiva (^{Suanno, 2014}).

Assim sendo, voltando à nossa pergunta inicial - Como o entendimento dos pesquisadores sobre a Complexidade e a Transdisciplinaridade repercute no processo de Estágio Curricular Supervisionado? -, podemos afirmar que a concepção epistemológica de cada pesquisador/autor sobre complexidade, transdisciplinaridade, estágio e prática pedagógica interfere, direta e/ou implicitamente, no processo de estágio, conduzindo suas escolhas metodológicas e as experiências vivenciadas.

A partir dessa análise e dos dados evidenciados neste trabalho, levantamos algumas características da relação entre o processo de estágio e a concepção transdisciplinar: a criação de novos paradigmas e ações criativas; a importância do trabalho com projetos; a valorização de um pensar problematizador e relacional; o movimento de uma práxis complexa e transdisciplinar que evidencia a relação entre teoria, prática e experiência subjetiva do sujeito. Tais características apontam para a formação integral do sujeito multidimensional e para o entendimento do estágio como um fenômeno complexo e transdisciplinar.