Introdução

A Agenda 2030, que consiste nos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, é um programa estabelecido pelas Nações Unidas comprometido em resolver os desafios globais e promover a paz e a prosperidade no mundo adverso atual (UNESCO, 2021). A educação emancipatória desempenha um papel central no empoderamento das gerações atuais e futuras para a práxis em direção à construção colaborativa de um mundo desejável para todos. O alcance da sustentabilidade é um dos maiores desafios que a educação enfrenta.

O termo "sustentabilidade" requer um profundo entendimento de sua essência para evitar o uso indiscriminado ou superficial. Sustentabilidade não é simplesmente o mesmo que o termo "sustentação"- permanência de processos. Em vez disso, sustentabilidade é um conceito muito mais amplo e profundo que engloba a capacidade cuidadosa, ética, sábia e responsável de coexistência da vida na Terra ao longo do tempo, tanto individual quanto coletivamente, em níveis locais e globais, e em todos os domínios ambientais, econômicos e sociais. Alcançar a sustentabilidade requer uma educação emancipatória baseada na práxis freiriana para se tornar uma realidade concreta. Isso envolve parcerias entre educadores, educandos, especialistas, cidadãos e formuladores de políticas em constante diálogo para problematizar juntos e discutir questões importantes (CARE). Requer compreender as realidades sociocientíficas e culturais por meio do saber (KNOW) e tomar ações (DO) como seres éticos, histórico-políticos, que raciocinam criticamente e transformam o mundo para melhor por meio da consciência coletiva derivada da ação e reflexão científico-humanizada (^{OKADA, 2020}, p. 12).

Para apoiar os educadores neste desafio, foram estabelecidos os princípios no inglês CARE-KNOW-DO, traduzido como “Importar-se/cuidar - conhecer/saber - fazer agir” (^{OKADA, 2020}) para potencializar práticas emancipatórias. Apoiado pelos princípios, os estudantes interagem com professores, pesquisadores, cidadãos e gestores, para identificar problemas da vida real com os quais SE IMPORTAM, precisam CONHECER sobre e FAZER ações para buscar soluções. Esses princípios são baseados na autonomia e humanização (^{FREIRE, 1967}/1984/1996/2009) e na ciência para a cidadania responsável (HAZELKORN, 2015; ^{RATCLIFFE, 2003}; ^{HODSON, 2011}). Como coaprendizes e copesquisadores ao longo da vida, precisamos nos conectar com a ciência e a tecnologia para aquisição de conhecimento e tomada de decisões em contextos da vida real. Práticas emancipatórias que permitam aos alunos desenvolver habilidades humanas, digitais e científicas são essenciais para resolver problemas de forma inovadora, agradável e responsável para a sustentabilidade.

Com essa intencionalidade, a educação emancipatória para o pensamento independente (^{OKADA; SHEEHY, 2020}) possibilita que os estudantes menos favorecidos e os estudantes menos representados da sociedade desenvolvam uma consciência crítica de seus contextos e do mundo para a transformação, com alegria, no processo de busca e descoberta (^{FREIRE, 1967}/1984). Aprender de forma emancipatória e divertida permite que os estudantes estejam no protagonismo de sua história com sua motivação intrínseca e prazer genuíno através da cooperação com seus pares. Muitos trabalhos apresentados neste dossiê destacam a aprendizagem apoiada na pedagogia da autonomia, possibilitando que os educandos se tornem agentes transformadores entusiastas, proativos e energizados para inovar sua realidade e construir um mundo melhor (FREIRE, 1996/2009).

Visando à sustentabilidade em essência e emancipação para todos, este dossiê apresenta práticas baseadas numa variedade de abordagens abertas, que vão desde as mais conhecidas, como educação aberta, aprendizagem aberta, recursos educacionais abertos e plataformas, aplicativos e objetos abertos de aprendizagem, até o conceito mais recente de escolarização aberta. Da mesma forma que sustentabilidade não é sustentação; escolarização aberta não é educação aberta; porém ambas podem coexistir integradas. Na literatura científica, o termo open schooling foi cunhado pela primeira vez no relatório promovido pela União Europeia - Educação de Ciência para a Cidadania Responsável (HAZELKORN et al., 2015) e nesse documento o termo não foi associado à educação aberta (open education). A associação foi primeiramente realizada por ^{Okada e Sherborne (2018}), e o termo foi introduzido pela primeira vez no Brasil por Okada e Rodrigues (2018) traduzido como “escolarização aberta” com base em estudos teóricos e práticos de muitos projetos Europa-Brasil como ENGAGE, weSPOT e CONNECT todos financiados (2015 - 2025) pela União Europeia.

De acordo com a Comissão Europeia (2018),

Espera-se que, a curto prazo, a escolarização aberta - decorrente do desenvolvimento de parcerias entre escolas, comunidades locais, organizações da sociedade civil, universidades e indústria, contribua para uma sociedade com estudantes mais interessados cientificamente e com uma maior conscientização de carreiras científicas. A médio prazo, as atividades de escolarização aberta devem proporcionar aos cidadãos e aos futuros pesquisadores as ferramentas e habilidades para tomar decisões e escolhas informadas e, a longo prazo, essa ação deve contribuir para os objetivos de aumentar o número de cientistas e cidadãos pesquisadores. (^{OKADA; RODRIGUES, 2018}, p. 52, grifo e tradução dos autores).

Nesse contexto de abertura, em que passado e presente são permeados por conceitos inovadores e pioneiros que necessitam de maior exploração, a proposta deste dossiê é proporcionar um espaço dialógico para todos os autores, incluindo aprendizes, profissionais e especialistas que participaram de estudos com seus saberes, interpretações e inter-relações, exploratórias ou aprofundadas, situadas em suas práticas e contextos. A coletânea de artigos aqui apresentada serve como ponto de partida para o questionamento (CARE), o raciocínio científico crítico (KNOW) e o diálogo com a ação (DO) para futuras pesquisas apoiadas por um movimento com redes de pesquisa visando à sustentabilidade (^{OKADA; GRAY, 2023}). Espera-se que os questionamentos e problematizações levantados por meio do convite para contribuir com este dossiê e discussões (Quadro 1) levem a novos questionamentos e problematizações, tais como:

Os estudos aqui reunidos destacam problemas e soluções relacionadas à vida real de todos os participantes praticantes dentro e fora do espaço escolar, refletem sobre pesquisas e inovações, envolvendo estudantes, professores, cidadãos, comunidades e especialistas para uma sociedade cientificamente letrada para a sustentabilidade (COMISSÃO EUROPEIA, 2018; HAZELKORN et al., 2015). As pesquisas inovadoras sobre aprendizagem autêntica - com questões sociocientíficas reais - articulam práticas educacionais abertas com a Agenda 2030 (UNESCO, 2015), os desafios globais (COMISSÃO EUROPEIA, 2018), incluindo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Novo Ensino Médio do Brasil. Dentre os cenários pedagógicos abordados destacam-se currículo contextualizado, ambientes e ambiências de aprendizagem interdisciplinares, transdisciplinares e emancipatórios, pesquisa participativa baseada na comunidade, design thinking, design educacional, aprendizagem por co-investigação, coaprendizagem baseada em projetos e pesquisa-formação docente na cibercultura.

Os estudos científicos aqui apresentados incluem métodos quantitativos, qualitativos, mistos, estudos de caso e multi-caso, trabalhos conceituais envolvendo ciência (métodos de pesquisa e a epistemologia do conhecimento científico) e ciências (áreas específicas do conhecimento incluindo as ciências naturais (química, biologia, física), ciências humanas e sociais (linguagens, geografia, pedagogia, educação, administração, design) e ciências exatas (matemática, computação).

Uma variedade de tecnologias emergentes é discutida para os estudantes explorarem aprendizagem on-line, off-line, hiper móvel, híbridas e onlife (^{FLORIDI, 2015}). Vários exemplos são apresentados, incluindo a produção de aplicativos, jogos, metaverso, codificação, plataformas de ciência cidadã, podcasts; websites, sistemas de votação das nuvens, smartphones, tecnologias vestíveis como smartwatches, além de tablets, plataforma de ciência-cidadã, instrumentos de autoavaliação e coavaliação, incluindo o CONNECT-Science. Os trabalhos descritos, a seguir, são apresentados sob as lentes de práticas emancipatórias abertas para sustentabilidade com ciência e tecnologias emergentes por meio de três eixos relacionados aos níveis educacionais, ou seja: Eixo 1: educação básica (educação infantil e fundamental); Eixo 2: ensino médio; e Eixo 3: ensino superior (graduação e pós-graduação), ambos focados na formação docente.

Este dossiê foi fruto de uma ampla disseminação da educação on-line aberta divertida com OLAF e da escolarização aberta (CONNECT) pelas organizadoras, incluindo autores e colaboradores de muitos outros projetos, tanto em eventos nacionais como internacionais, tais como Educere, Humanitas, Web-Currículo, IOSTE, SBIE, CIET-ESUD, LSME-Londres, CONNECT no Reino Unido, BETT, e Green Forum UK-BR. Por fim, o dossiê foi uma produção decorrente de muitos diálogos entre as organizadoras e reflexões apoiadas pelos autores e suas redes a seguir apresentadas.

Apresentação de Artigos em 3 eixos

Artigos da demanda contínua

A seção da revista correspondente aos artigos de demanda contínua apresenta o resultado de pesquisas sobre diferentes temas na área educacional, destacados por sua relevância e atualidade, tais como: concepções de estudantes e docentes do ensino médio integrado sobre a monitoria nos Institutos Federais; tecnologias como contribuição para a emancipação dos sujeitos; o conceito de prática em Certeau e sua aplicabilidade à pesquisa com crianças; questões, conceitos e aspectos de base da razão moderna indispensáveis para a compreensão dos fundamentos racionais da educação; a natureza em Goethe, como fonte constituidora da formação humana; resultados de uma experiência de formação docente com base nas artes visuais e na educação ambiental; relações entre cinema e docência, como espaço de produção de experiências de si e de subjetividades; as especificidades e contribuições do software ATLAS.ti em uma pesquisa do tipo teoria fundamentada, ou grounded theory, na Educação; o Pensamento Computacional como componente do currículo da Educação Básica; e um estudo, com base em revisão de literatura e pesquisa documental, sobre a avaliação no âmbito do estado do Tocantins.

O trabalho de Rosiane Borges de Carvalho Lemos e Claudio Zarate Sanavria, intitulado “A monitoria nos Institutos Federais: concepções de estudantes e docentes do ensino médio integrado” visa a conhecer a monitoria pelos olhos daqueles que a vivenciam, buscando desvelar o que entendem sobre a monitoria, como são desenvolvidas as atividades, as motivações para participar, as contribuições oferecidas e as formas de divulgação do programa nas instituições pesquisadas. Os dados foram coletados por meio de entrevista e analisados a partir da análise de conteúdo, em pesquisa qualitativa, de natureza descritivo-explicativa. Os resultados evidenciaram que a monitoria é entendida como um instrumento de ajuda que beneficia alguns atores, “tirando dúvidas” e prestando apoio ao aprendizado dos estudantes, sem considerá-la uma atividade extracurricular que colabora para a formação plena dos estudantes monitores. A partir dessa constatação, os autores entendem que é preciso, além da implementação do programa, fazer seu acompanhamento, divulgação e avaliação, discutindo-o reflexivamente com os participantes.

Edson da Silva Rodrigues Lisboa e Luís Fernando Lopes, no estudo “Tecnologia e histórias de vida: emancipação freireana nas disciplinas de inteligência artificial”, partem do pressuposto de que o uso desmedido de recursos tecnológicos em sentido amplo pode induzir algumas pessoas a se afastarem do convívio social, para investigar se as tecnologias, associadas à afetividade, podem contribuir para a emancipação dos sujeitos, a partir de uma educação tecnológica inserida no currículo. Numa visão freiriana, apresentam as relações entre os cursos de tecnologia e as discussões sobre aprendizagem por afetividade nas disciplinas de inteligência artificial do curso de Sistemas de Informação de dez universidades federais. Os resultados indicaram ser possível direcionar os assuntos da disciplina de inteligência artificial para a afetividade, como alternativa viável e prática na busca de uma sociedade equitativa.

Na sequência, André da Silva Mello, Raquel Firmino Magalhães Barbosa e Rodrigo Lema Del Rio Martins apresentam o artigo “Crianças como praticantes do cotidiano: uma perspectiva metodológica para produção de conhecimentos com as infâncias”, cujo objetivo é discutir o conceito de prática em Michel de Certeau e sua aplicabilidade em pesquisas com crianças. O estudo, de caráter bibliográfico, utilizou como fontes artigos, dissertações e teses decorrentes de investigações desenvolvidas pelo Núcleo de Aprendizagens com as Infâncias e seus Fazeres (Naif) entre os anos de 2012 e 2022. Nessas pesquisas, verificou-se que as práticas infantis são evidenciadas por meio das categorias: consumo produtivo, estratégias e táticas, lugar e espaço, e enunciação. Os resultados evidenciaram que essas categorias têm ajudado a reconhecer e a dar visibilidade às agências infantis, contribuindo para retirar as crianças da condição de invisibilidade e de anomia social.

Em “Educação, racionalidade e formação para os fins humanos”, Simone Alexandre Martins Corbiniano apresenta questões, conceitos e aspectos de base da razão moderna indispensáveis para a compreensão dos fundamentos racionais da educação. Apoiada no pensamento de Kant, menciona que a razão é atividade única de conhecimento, embora exercendo-se sob os planos epistemológicos distintos, o teórico e o prático. Explica que embora o ser humano nasça com disposição para o entendimento e a moralidade, essas disposições só se concretizam à medida que o sujeito entra em contato com a cultura, sendo então educado. Os resultados da reflexão se encaminham no sentido de que, ao se afirmar que é na convergência dos dois interesses da razão - o prático e o teórico - que se pode conceber o sujeito autônomo, afirma-se, ao mesmo tempo, que o esclarecimento passa pela questão do conhecimento mediante conceitos, pela formação da capacidade de pensar e pela valorização da formação ético-política, fatores que se constituem nos maiores esforços de uma educação crítica e ratificadora da liberdade.

Ainda no campo da filosofia da educação, Eldon Henrique Mühl e Márcio Luís Marangon, em “A natureza em Goethe: fonte constituidora da formação humana” destacam a natureza como função determinante na formação humana. Na teoria de Goethe, a unidade entre natureza e espírito cumpre um papel nodal, dado que parte da compreensão do mundo de uma forma abrangente e totalizadora. Sendo assim, o conhecimento nasce da inter-relação recíproca entre sujeito e natureza e a formação do ser humano depende do procedimento participativo que envolve a interação intensa e sensível com ela. Os autores concluem que o resgate da compreensão da natureza em Goethe implica em discutir o próprio conceito de ser humano, implícito em seus estudos e em sua arte.

Sonia Mara Samsel Geraldo e Valeria Ghisloti Iared, em “Artes visuais e educação ambiental: uma experiência de formação docente em Campo Magro/PR”, trazem os resultados de uma pesquisa que objetivou evidenciar as potencialidades das artes visuais para a educação ambiental, sob o viés da ecofenomenologia. A investigação foi realizada com nove profissionais da educação do município de Campo Magro/PR, em curso de extensão com trinta horas de duração, durante o qual se buscou uma formação continuada voltada à sensibilização para as maneiras de ser e se relacionar no e com o mundo humano e mais que humano. Os procedimentos para a produção de dados foram a observação participante, diários de bordo elaborados pelos(as) cursistas e mapa artístico realizado após uma caminhada pela região. Os resultados apontaram para três aspectos que se evidenciaram como contribuições das artes visuais para a educação ambiental: imagens, múltiplas camadas; sensibilização; emaranhados do mundo mais que humano.

O artigo “Cinema e educação básica: narrativas docentes”, de Daniela da Silva e Tania Mara Zancanaro Pieczkowski, discute as relações entre o cinema e a docência, como espaço de produção de experiências de si e de subjetividades, com apoio nos estudos de Michel Foucault, a partir dos dados obtidos com a realização de entrevistas com docentes da Educação Básica. As autoras trazem à superfície, dessa forma, a problemática da verdade, da ética e da estética na educação, como espaço para pensar a narrativa de professores brasileiros, em um contexto no qual o currículo, o tempo em sala de aula e a vida docente não podem ser vistos separadamente. Além disso, observaram as condições de possibilidade de tensionar o lugar reservado para o cinema no planejamento docente e na escola.

Em “ATLAS.ti contributions to the quality of a grounded theory qualitative research”, Patrícia Meyer e Dilmeire Sant’Anna Ramos Vosgerau descrevem as especificidades e contribuições do software ATLAS.ti em uma pesquisa do tipo teoria fundamentada na Educação. Afirmam que a discussão detalhada da abordagem metodológica utilizada em uma pesquisa, sua aplicação e os procedimentos de coleta e de análise de dados é fundamental para orientar o processo de tomada de decisão em estudos futuros, além de contribuir para torná-los mais consistentes, atendendo aos preceitos de qualidade na investigação qualitativa. Destacam que, além da agilidade e do suporte para organizar os documentos, o ATLAS.ti auxilia na execução do plano de análise, contribuindo para manter a proximidade com os dados já coletados com as idas e vindas a campo, processo essencial para a realização da teoria fundamentada e para o fortalecimento do vínculo entre realidade e interpretação do pesquisador. A confirmação e transparência dos resultados, potencializando sua verificação, no entanto, é a maior contribuição identificada para o software.

Adiante, Kheronn Khennedy Machado e Alessandra Dutra, em “Desenvolvimento do pensamento computacional: do preconizado pela BNCC à formação dos professores da Educação Básica” trazem os resultados de pesquisa que buscou responder à questão sobre se os professores da rede pública do estado do Paraná, mais especificamente da região noroeste, estão preparados para empregar os pressupostos e diretrizes do pensamento computacional a estudantes do Ensino Médio. A pesquisa, de caráter bibliográfico, experimental e analítico, contou com a aplicação de um instrumento de coleta de dados a professores que irão lecionar ou que têm interesse em ministrar o componente pensamento computacional. Como resultado, obteve-se uma visão parcial do conceito, do potencial e das aplicações que o pensamento computacional tem para o ensino de conteúdo das diversas disciplinas científicas do currículo, o que demonstra a necessidade de formação docente.

Encerrando esta segunda parte do periódico, Cleomar Locatelli, em “Avaliação do desempenho docente: uma análise crítica das orientações e regulações nacionais e da rede estadual de educação do Tocantins” analisa concepções e iniciativas que orientaram e/ou regulamentaram a avaliação do trabalho dos(as) professores(as) em nível nacional e regional, considerando a perspectiva de favorecer processos de desenvolvimento profissional permanente. O estudo baseia-se na revisão de literatura e em pesquisa documental, consultando em especial as normas que regulamentam a avaliação no estado do Tocantins. Os resultados demonstraram que as ações institucionais em curso não são orientadas para a profissionalização e a autonomia docente.

Considerações finais

Tendo em vista a diversidade de objetos, sujeitos, abordagens, tecnologias e perspectivas aqui apresentada, assim como os segmentos de ensino estudados, os artigos deste dossiê engendram temáticas e achados que auxiliarão a reflexão sobre caminhos para a educação emancipatória com práticas de ensino e aprendizagem abertas de forma sustentável para a sustentabilidade do planeta.

Estudos exploratórios de temas pioneiros requerem aprofundamento e ampliação de pesquisas buscando um alinhamento, clareza e coerência de conceitos para que tenham uma visibilidade, valorização e apropriação cada vez mais ampla.

Ao final, agradecemos as agências de fomento que apoiaram a realização dos estudos apresentados pelos autores incluindo CAPES, CNPQ e European Union’s Horizon 2020 research and innovation programme no. 872814. Agradecemos todos os leitores externos pela leitura cuidadosa dos textos no decorrer de suas produções e os pesquisadores de mestrado e doutorado incluindo Ana Beatriz Rocha e Carmem Fluminhan pelo feedback e apoio técnico.