3.1 A proposta metodológica de retrato sociológico de Bernard Lahire

Para Bernard Lahire, os indivíduos devem ser estudados em sua unicidade. Nessa ótica, discorreremos a respeito da teoria da ação desenvolvida e utilizada pelo autor, a partir da qual analisa condutas, comportamentos da sociedade e o passado internalizado de cada indivíduo, contribuindo, então, para a tradição disposicionalista (^{LAHIRE, 2004}). Dessa maneira, Lahire organiza sua teoria com estudos voltados para a microssociologia por meio dos retratos sociológicos.

Para compreendermos a metodologia dos retratos sociológicos é pertinente entender os conceitos estabelecidos por Lahire. O conceito de disposição se refere a um passado incorporado de experiências já vivenciadas e que é reforçado pela duração da socialização. A partir desse passado as formas de ver, sentir e agir serão consolidadas (^{LAHIRE, 2004}). As disposições deveriam, portanto, ser compreendidas em maneiras de crer e agir, pois um indivíduo concebe/compreende de formas diferentes um mesmo tipo de estímulo. ^{Lahire (2017)} entende que os comportamentos e as práticas de um ator são produtos da incorporação de experiências passadas e tipos de interação e relacionamentos com outros indivíduos.

Para entender os patrimônios individuais ou um conjunto de disposições adquiridas em diferentes contextos se faz necessário saber diferenciá-las. Disposição para crer, ou seja, hábitos mentais e disposições para agir, hábitos de ação (^{LAHIRE, 2005}). No mesmo entendimento, ^{Alves (2016)} descreve que o propósito da sociologia disposicional exposta por Lahire é reconstruir a origem das disposições e averiguar a constituição social que concebe as disposições do indivíduo. Conforme a crença de uma pessoa, o seu sucesso ou fracasso dependerão de se haverá condições econômicas para agir de acordo com o idealizado e, caso não haja, ocorrerá um sentimento de frustração.

^{Lahire (2004)} também utiliza os termos Apetência, Competência e Transferibilidade. Apetência é quando uma pessoa sente prazer, e, se a disposição for incorporada em condições positivas, pode gerar a paixão; competência é quando o ator tem um saber próprio para realizar uma função; e, por fim, a transferibilidade ocorre quando há uma transferência de disposição de um contexto diferente para outro.

A partir das relações sociais, da convivência e da observação com outras pessoas, são incorporados hábitos, costumes e gostos semelhantes. Para ^{Nunes et al. (2016)}, as situações do dia a dia não são imparciais, mas contextos sociais estratégicos que produzem ações intencionais. Na tentativa de identificar e interpretar a gênese de uma disposição, ^{Lahire (2004)} utiliza a grade de socialização que se organiza em seis dimensões: Família, Escola, Trabalho, Sociabilidade, Lazer-Cultura e Corpo.

De acordo com ^{Santiago (2015)}, a escola e a família são as principais instituições responsáveis pelo processo de socialização, pois formam novos indivíduos com diferentes valores e diretrizes. Nessa mesma linha de pensamento, ^{Lahire (2004)} compreende a Família como o primeiro modelo de socialização do indivíduo, pois tem início em sua infância e vai até a vida conjugal; a Escola abrange todo o período colegial, desde o maternal até o final da carreira escolar; o Trabalho envolve toda a trajetória profissional; a Sociabilidade inclui as amizades que o indivíduo teve durante toda a vida; Lazer-Cultura remete a todas as experiências culturais para situar a gênese das práticas de lazeres atuais; e o Corpo compreende as mudanças de hábito que ocorrem ao longo do tempo.

Por motivos de escassez de estudos na literatura relacionados com as dimensões Ambiente e Amigos iremos nos aprofundar apenas nas dimensões Família e Escola, para, então, compreendermos o patrimônio de disposições de um professor de Educação Física e o motivo pelo qual optou pela profissão. Dessa forma, destacamos a relevância de investigar e debater primeiro as disposições para, depois, entender o desenvolvimento profissional de um docente por meio da metodologia de Bernard Lahire.

3.2 Fatores que influenciam a escolha profissional: dimensões Família e Escola

A escolha da carreira profissional, de fato, é uma decisão importante a ser definida. Segundo ^{Folle et al. (2009)}, os contextos social, familiar e pessoal contribuem para o processo de escolha da profissão, de modo que o indivíduo não segue, em muitos casos, a carreira que desejava para si. De acordo com ^{Soares, Menezes e Freire (2016)}, o método das histórias de vida é viável a partir de uma tentativa de reencontrar uma trajetória e dos contextos vividos em tempos diferentes de um indivíduo, levando a uma reflexão sobre a sua própria jornada profissional e pessoal. Nesse sentido, a experiência na trajetória de vida é relevante, pois é ela que influencia e, de certo modo, motiva ou não a escolha da profissão.

Segundo ^{Salazar Silva e Sanchez-Velazquez (2018)}, o indivíduo vive, desde seu nascimento, dentro de uma teia de interdependências que só pode ser desfeita quando essa organização permite, uma vez que ele convive com uma rede de relações móveis responsáveis por formar seu caráter e sua identidade pessoal. Logo, para melhor compreender a escolha e a trajetória profissional, iremos nos basear em algumas dimensões citadas por ^{Lahire (2004)}.

Nessa temática utilizamos um livro de Bernad Lahire e 12 artigos de diferentes autores, nos quais ocorreu o uso das duas dimensões para se entender a gênese da disposição. Os trabalhos contextualizaram socialmente o indivíduo em sua formação profissional docente, sendo alguns direcionados para a dimensão Família e outros para a dimensão Escola, porém todos favorecendo a teoria disposicional de Lahire.

No que se refere à escolha da profissão na área da Educação física, existem diversos fatores que podem interferir nessa decisão. ^{Lahire (2015)} considera que a sociologia se empenha em separar os quadros de socialização em instituição “primária”, que se refere à família, e “secundária”, referente aos ciclos de socialização vivenciados na escola, política, cultura, entre outros. A família, portanto, representa uma instituição primária que influencia diretamente a construção do indivíduo por meio das disposições.

^{Silva et al. (2018)} analisaram a carreira docente de uma professora aposentada de Educação Física e perceberam que, a partir da sua formação, suas irmãs e sobrinhos foram influenciados a cursar o ensino superior na área da Educação. Com isso, os familiares incorporaram disposições relacionadas com a carreira educacional pelo fato de estarem em contato com uma pessoa da dimensão Família pertencente a essa área.

Sendo assim, compreendemos que essa dimensão consegue interferir na escolha da profissão do indivíduo quando, por exemplo, os pais têm vivência em algumas modalidades esportivas ou quando exercem a profissão docente, dando seguimento, assim, a uma tradição familiar. Consoante ^{Almeida e Seixas (2011)}, essa escolha pode ser mencionada como uma transmissão geracional, ou seja, uma herança profissional que ocorre principalmente na dimensão Família, mas também pode ocorrer no ambiente escolar.

De acordo com ^{Lahire (2004)}, a dimensão Escola é entrelaçada com a dimensão Família, pois, por mais que pareçam ser âmbitos autônomos, não se pode falar de escola de forma desvinculada da família, visto que acontece uma mistura na grade de socialização e o indivíduo é inserido no meio escolar muito cedo. Desse modo, a razão para a escolha do curso pode ocorrer em idades precoces por influência dos pais, professores e amigos. ^{Gomes, Queirós e Batista (2014)}, em um estudo realizado com 10 estudantes de Educação Física, identificaram que a prática desportiva ocorre na faixa etária entre 6 e 10 anos (58,4%), seguida da de 2 a 5 anos (24,8%) e, por fim, pela de 11 e 14 anos (15,3%). Logo, observamos que, a partir do contato com as práticas esportivas na infância, vividas na escola, há maior probabilidade de escolha pela docência na Educação Física.

Nesse entendimento, ^{Folle e Nascimento (2008)} evidenciaram, em seu estudo, que os docentes de Educação Física têm optado por essa profissão pelo prazer propiciado pela prática de esportes, o que torna um motivo essencial para a escolha. Com isso, observamos que a prática de esportes na infância pode influenciar a futura escolha da profissão.

Para ^{Martins (2019)}, a socialização é permeada de forma cada vez mais precoce e as disposições são incorporadas com origem em diferentes ambientes sociais, já que, mesmo que a família seja a instituição primária, há uma convergência com outros agentes da sociedade. Desse modo, podemos perceber que, em algumas situações, a dimensão Escola pode prevalecer em relação à dimensão Família e que isso pode ser explicado por ^{Lahire (2004)} quando descreve que a infância e a adolescência são períodos de importantes descobertas, pois o indivíduo adentra mundos sociais diferentes do universo familiar e que, por sua vez, são considerados mais rígidos ou opressores, ao contrário da dimensão Escola, na qual a visão é de liberdade, o que tende a atraí-lo mais.

Além disso, a escola é um ambiente em que o aluno permanece a maior parte do tempo e acaba recebendo influências que reforçam suas escolhas e disposições. Apoiando essa fala, ^{Cardoso, Batista e Graça (2016)} afirmam que as influências dos professores, as experiências e o prazer pelas práticas esportivas são as principais razões pela escolha da profissão, mesmo quando não há incentivo por parte dos familiares, que, por sua vez, aconselham com opções economicamente mais favoráveis.

Logo, se na infância as decisões são tomadas pelos pais em sua totalidade, na adolescência já se adquire certa autonomia. Segundo ^{Pac e Serrano-Martínez (2018)}, uma vez que a adolescência esteja em desenvolvimento, a interferência da família se torna menos intensa e a opinião dos amigos próximos, mais relevantes; porém, quando o indivíduo chega ao ensino superior, não há um padrão associado à influência, seja da família ou do ambiente escolar.

Ao analisar os retratos sociológicos, ^{Lahire (2004)} afirma que, por mais que tenhamos a sensação de que esses contextos estão dissociados, a família e a escola estão mais ligadas do que se imagina. Dessa forma, entendemos que essas duas dimensões se complementam e fazem parte das decisões e da escolha profissional de um indivíduo.

3.3 Desenvolvimento profissional: da formação inicial à formação continuada

Para essa temática foram utilizados 15 artigos de diferentes autores para se compreender o desenvolvimento profissional desde a formação inicial até a formação continuada. O tópico almeja expor os conflitos dos professores recém-formados e analisar a importância do investimento em formação continuada.

O processo formativo de um professor de Educação física perpassa por vários caminhos que constroem seu desenvolvimento profissional, desde a formação inicial até a continuada. De acordo com ^{Rossi (2012)}, a formação exige ao docente uma dedicação pessoal e o aperfeiçoamento de um trabalho, a partir dos quais busca construir seus perfis profissional e pessoal.

Segundo ^{Hobold (2018)}, o desenvolvimento profissional pode ser entendido como um seguimento da formação inicial e das diversas experiências com seus alunos, colegas de profissão, momentos de estudos e relacionamentos. ^{Penna (2012)} afirma que o professor se desenvolve por intermédio das aprendizagens do cotidiano, do relacionamento com outros docentes e de toda a dinâmica que ocorre no âmbito escolar. Assim, as crenças também constituem esse elemento constituinte na trajetória do docente, ou seja, são experiências e vivências que favorecem, de fato, o desenvolvimento do professor como profissional e como pessoa (^{PENNA, 2012}).

O indivíduo inicia sua carreira na docência já no momento da prática no estágio, e as experiências lá vivenciadas representam uma oportunidade para que o estagiário se reconheça como professor e estruture o seu desenvolvimento como docente (^{PIRES et al., 2017}). ^{Ilha e Antunes (2018)} pontuam que a vivência dentro do âmbito escolar proporciona aos futuros acadêmicos os saberes escolares que acrescentam e/ou confrontam os conhecimentos adquiridos dentro da graduação que irão formar seu perfil como docente.

^{Gonçalves (2009)} relata que personalidade, competência, crença, ações, saberes e experiências irão constituir relacionamentos com outros indivíduos, sua posição na sociedade e, principalmente, seu papel como docente. São as etapas iniciais que constroem o professor, pois o docente enfrenta desafios dentro da escola que vão consolidar a teoria adquirida na graduação. É o momento de consolidação, na prática profissional, de competências como planejar, executar e avaliar o planejamento de aula para os alunos, mesmo considerando o seu desenvolvimento, em grande parte, nas experiências que são adquiridas durante a formação inicial (^{SALLES et al., 2021}).

No início da carreira são evidenciados problemas e conflitos que surgem durante situações do cotidiano. Nesse prisma, os professores, em sua formação inicial, devem estar preparados para suportar as tensões das primeiras experiências da profissão (^{MASSABNI, 2011}). ^{Vieira, Beuttemmuller e Both (2018)}, em seu estudo com 92 professores de Educação Física, investigaram que os professores no início da profissão têm preocupações com o domínio de turma, com a não aceitação pelos alunos, além de inquietações com os planejamentos das aulas e a falta de estrutura; em contrapartida, quando são abordadas especificamente essas questões, os professores que estão no final de sua carreira se preocupam menos.

No que concerne à formação continuada, ^{Araújo (2020)} compreende que a especialização profissional vai em direção ao movimento que se entende como a apropriação do conhecimento. ^{Romanowski e Martins (2010)} afirmam que essa formação é peça fundamental para o desenvolvimento profissional, pois complementa a formação inicial e eleva o nível da carreira docente. Além disso, pode surgir como possibilidade de aprimorar a capacidade de resolver demandas que possam surgir no cotidiano. Sendo assim, oferece ao professor novas formas de enfrentar problemas, deixando-o mais respaldado para exercer a profissão.

^{Presta, Miranda e Ehrenberg (2021)} garantem que a profissão docente possui múltiplas funções e que isso exige certa qualificação que não se restringe apenas às técnicas de lecionar. A ideia de que o professor é apenas transmissor de conhecimento não se encaixa mais na prática docente da atualidade. Nesse entendimento, ^{Ferreira, Santos e Costa (2015)} discorrem que, quanto mais consolidado for o seu conhecimento, mais a formação continuada possibilitará outros níveis de desenvolvimento do docente, pois essa formação tornará o professor mais independente e lhe dará capacidade para produzir conhecimentos. Esse tipo de formação permite que o docente adquira, em sua rede de conhecimentos, um leque de informações e possibilidades a serem exploradas.

É primordial que o professor se prepare não apenas para lidar com conflitos dentro da escola, mas também com as mudanças que ocorrem na sociedade. Segundo ^{Nunes e Oliveira (2017)}, deve haver reflexões e táticas, desde a formação inicial e também durante o exercício mediante a formação continuada, acerca das alterações sociais e da exigência de formação profissional, de modo a preparar o futuro docente para enfrentar os conflitos próprios de cada fase de mudança social.

^{Ilha e Antunes (2018)} asseguram que é de suma importância que os docentes invistam na formação continuada, seja mediante cursos, palestras, eventos científicos, livros, enfim, conhecimentos que irão compor e desenvolver o futuro professor. ^{Araújo (2020)} declara que a formação continuada amplia a possibilidade de o professor resolver diferentes desafios que surgem no dia a dia e que, durante o seu desenvolvimento, novos recursos são construídos e reinterpretados, dando-lhe novas formas e experiências de lecionar.

Torna-se essencial, portanto, que os docentes se conheçam e compreendam os conteúdos pedagógicos devido às mudanças que ocorrem na contemporaneidade. Nessa ótica, o professor será capaz de introduzir o aluno na sociedade, propiciando autonomia e reflexividade com capacidade de agir (^{JUNGES; KETZER; OLIVEIRA, 2018}).

^{Sales e Chamon (2011)} demostraram, em seus estudos, que somente 0,4% da amostra total adquiriu algum amparo financeiro para a formação. Os professores encontram dificuldades para seu desenvolvimento profissional, o que prejudica futuras oportunidades de ascensão como docente. Posto isso, entendemos que a formação continuada é necessária para o desenvolvimento profissional dos professores, embora estes enfrentem dificuldades para realizá-la.

A carreira docente está, portanto, em constante modificação e cabe ao professor investir e se desenvolver na sua carreira. A busca por (re)interpretar o conhecimento dará suporte tanto para sua formação inicial quanto ao longo de sua trajetória docente.