Diário de campo e filmagem em pesquisas interventiva

Na produção de dados em pesquisas interventivas, o/a pesquisador/a necessita identificar e planejar quais técnicas de registros serão apropriadas ao desenvolvimento da pesquisa e, consequentemente, verificar quais princípios éticos precisam ser observados na geração e análise dos dados, respeitando os participantes e os lugares da pesquisa. Após essa organização ele/a entra em campo com o consentimento das pessoas envolvidas, indicando os tipos de dados a serem produzidos.

Assim, discutiremos abaixo os instrumentos e procedimentos de produção e registros de dados a partir do uso das técnicas diário de campo e filmagem em vídeo-gravação, apresentando aspectos históricos sobre a utilização desses instrumentos, conceituações, cuidados a serem tomados na realização desses registros, bem como as vantagens, dificuldades e respectivos procedimentos éticos.

O diário de campo

Historicamente, o diário de campo surgiu na Europa e no Japão por volta do século X e era usado pelos membros da elite, pessoas que tinham mais acesso à escrita, expandindo-se por volta do século XVII, quando passou a ser usado por religiosos, nobres, cientistas entre outros. Nos séculos XIX e XX, séculos de grandes transformações sociais na área do conhecimento científico, começa a ser usado por pesquisadores/as e cientistas nas áreas da Psicologia, Educação, Serviço Social, História, Antropologia, Sociologia e outras conforme apontam ^{Zaccarelli e Godoy (2010)}.

Primeiramente, o diário foi um instrumento de registros para fins pessoais, em que as pessoas manifestavam suas habilidades artísticas, atividades cotidianas, reflexões, sentimentos, suas subjetividades e suas atitudes como sujeitos em sociedade. Posteriormente, tornou-se um instrumento nas práticas de pesquisas científicas, sendo muito usado por cientistas sociais diretamente envolvidos no ambiente pesquisado. No caso das pesquisas interventivas, em que o ato de pesquisar é realizado com o propósito de intervir na realidade e transformá-la, é a relação dinâmica entre pesquisador e participantes que ocupará boa parte dos registros, inicialmente, fornecendo material para definição do caminho a ser trilhado. (^{Aguiar; Rocha, 2003}).

Na literatura encontramos definições para o diário de campo como notas de campo, em que o/a pesquisador/a fará anotações descritivas e/ou reflexivas durante os estudos de observação participante. ^{Bogdan e Biklen (1994, p. 152)} argumentam que, na parte descritiva do diário de campo, “a preocupação é a de captar uma imagem por palavras do local, pessoas, ações e conversas observadas. [...] a parte descritiva do diário de campo de longe a mais extensa, representa o melhor esforço do investigador para registar objetivamente os detalhes do que ocorreu no campo”. Já a parte reflexiva das notas de campo abarca a parte subjetiva do/a pesquisador/a, suas ideias seu ponto de vista. Assim, os autores sinalizam que é a parte mais “[...] subjetiva da sua jornada. A ênfase na especulação, sentimentos, problemas, ideias, palpites, impressões e preconceito. Também se inclui o material em que você faz planos para investigação futura bem como clarificações e correções dos erros e incompreensões das suas notas de campo” (p. 165). Essas anotações no diário de campo serão os conteúdos para o delineamento teórico e também para o andamento da pesquisa, uma vez que auxiliam no processo que está em desenvolvimento na busca pela compreensão do objeto em estudo.

Segundo ^{Bogdan e Biklen (1994)}, as anotações produzidas nos diários de campo podem ser de natureza descritiva e/ou reflexiva. Em relação às notas descritivas os autores recomendam que sejam descritos os sujeitos, o espaço físico, as atividades e os acontecimentos particulares.

Descrever os sujeitos “inclui a sua aparência física, maneira de vestir, de falar e de agir” (^{Bogdan; Biklen, 1994}, p. 163). Os registros dos acontecimentos “incluem uma listagem de quem esteve envolvido no acontecimento, de que maneira e qual a natureza da ação” bem como a produção de “descrições detalhadas do comportamento, tentando reproduzir a sequência tanto dos comportamentos como de atos particulares”. Alertam ainda para a importância de reconstruir os diálogos registrando também os “gestos, pronúncias e expressões faciais” (p. 163).

Por último, recomendam que também seja registrado o comportamento do observador, pois como o pesquisador “é um instrumento de recolha de dados [...], é muito importante que esteja atento ao seu comportamento, suposições e tudo o que possa afetar os dados que são recolhidos e analisados” (p. 163).

Em relação às notas reflexivas os autores indicam as seguintes possibilidades: reflexões sobre a análise, sobre o método, sobre conflitos e dilemas éticos, sobre o ponto de vista do observador e sobre aspectos a serem melhor explicitados ao longo da investigação.

Ao recomendar que os/as pesquisadores/as registrem, ao longo da pesquisa, questões importantes que podem contribuir com a análise dos dados, indicam que este é um momento para que os pesquisadores se questionem sobre o que estão aprendendo, que temas emergem das observações, que conexões, ideias e pensamentos surgem durante os registros. Em relação ao método os autores apontam que é possível avaliar “o que é que foi realizado e o que ainda falta fazer, isso ajuda a pensar os problemas metodológicos e a tomar decisões acerca deles” (^{Bogdan; Biklen, 1994}, p. 166).

Reflexões sobre conflitos e dilemas éticos também podem ser objeto de registros reflexivos, pois o cuidado com a vida dos sujeitos leva os/as pesquisadores/as a avaliar constantemente seus “valores e responsabilidades para com eles bem como para com a sua profissão” (p. 166).

As reflexões sobre o ponto de vista do observador “são usualmente tomadas antes de entrar no campo.” Segundo ^{Bogdan e Biklen (1994)} esse é o momento em que os/as pesquisadores/as descrevem suas expectativas, o que pensam encontrar como resultado do estudo. “Quando elas são apresentadas de início, elas podem ser confrontadas e medidas (comparadas) com o que emerge no decorrer do estudo” (p. 166).

Ainda segundo os autores, as notas reflexivas também podem ser produzidas na forma de comentários nos registros produzidos anteriormente que podem estar confusos ou com erros de informação.

Podemos observar que os registros descritivos focalizam aspectos mais objetivos da realidade em relação aos aspectos físicos, do local, das pessoas e dos diálogos; já os registros reflexivos documentam um olhar subjetivo do pesquisador, suas impressões, percepções, ideias, suas análises do objeto observado, delineando um olhar que pode indicar divergências de pensamento. Essas recomendações, além de contribuírem para o andamento metodológico da pesquisa, também podem ser benéficas na qualidade e na velocidade da escrita, uma vez que a maneira mais eficiente de aprender a escrever é escrevendo, conforme os autores ^{Bogdan e Biklen (1994)}.

Na mesma direção, ^{Gibbs (2009, p. 45)} argumenta que o diário de pesquisa, ou diário de campo, ou ainda, o caderno de notas são locais em que os pesquisadores:

Registram suas ideias, discussões com os colegas, noções sobre o próprio processo de pesquisa e qualquer outra informação pertinente ao processo como um todo e à análise de dados. Essa é uma boa ideia para qualquer pesquisador em qualquer etapa do caminho. Para alguns o diário é um documento muito pessoal e reflete sua própria “trajetória” ao longo da pesquisa. Para outros, é um documento muito mais amplo, mais como o que alguns chamam de diário de campo, ou diário de pesquisa, que inclui um comentário cotidiano sobre os rumos da coleta de dados e percepções, ideias e inspirações sobre a análise.

Esses registros são anotações reais, contemporâneas do ambiente da pesquisa em movimento; são formas de documentar o que vemos, sentimos e ouvimos que podem ser registrados, ainda, no próprio ambiente pesquisado, ou serem produzidos após sairmos dele. Entretanto, todos os autores recomendam que essas anotações sejam realizadas o mais rápido possível, para que não haja esquecimento de elementos fundamentais para a pesquisa.

Em pesquisas interventivas, em que os próprios pesquisadores também são responsáveis pela condução dos trabalhos, é fundamental reservar um tempo, após o campo, para que possam registrar o que ocorreu, suas impressões e recomendações para as etapas seguintes da pesquisa. Neste caso, as reflexões sobre o processo, que emanam das descrições do ocorrido, contribuem de forma significativa para o replanejamento de ações de pesquisa, sempre que necessário, realizandose simultaneamente o registro das razões que levaram a isso.

^{Neves (2006, p. 08)} traz orientações importantes quanto aos registros das impressões e reflexões dos/as pesquisadores/as no diário de campo: “Ao se registrar impressões subjetivas e sentimentos, deve-se ter o cuidado de fazê-lo de forma distinta dos acontecimentos em si, para que possa haver uma avaliação posterior tanto dos acontecimentos quanto dos sentimentos e impressões”. Ainda conforme a autora, durante as observações, o pesquisador também pode realizar anotações teóricas no diário de campo que, posteriormente, no desenvolvimento da pesquisa, serão mais bem fundamentadas. Estas recomendações são fundamentais, principalmente, para os pesquisadores iniciantes, uma vez que o trabalho de campo, geralmente, resulta em muitos dados a serem analisados, por isso a organização das anotações dinamizará o trabalho do/a pesquisador/a.

Para a análise dos registros, o/a pesquisador/a precisa identificar, em suas escritas descritivas e reflexivas, o que é fundamental, estabelecer um diálogo com a teoria e com outros dados que tenham sido produzidos e relacioná-los com a problemática investigada e os objetivos estabelecidos para a pesquisa. Nesse processo, nem tudo será analisado, mas será essa interlocução dos dados com as memórias registradas que permitirá, durante a escrita, ampliar a compreensão do objeto de estudo. No processo de análise do diário de campo, é possível acompanhar a evolução do pensamento do pesquisador em relação a sua pesquisa, o que possibilita a abstração de outros conhecimentos em relação ao tema estudado, por ser esse diário “[...] um instrumento de caráter pessoal que alarga as possibilidades de análise, construído no movimento de reflexão contínua sobre os dados registrados” (^{Helbel, 2022}, p. 91).

Nesse sentido, o diário de campo, também contribui com a formação do/a pesquisador/a que vai construindo teias objetivas e subjetivas nas escritas de seu diário de campo, sejam elas pessoais, ou não, durante a pesquisa. ^{Mills (2009, p. 23)} afirma que todo pesquisador deve ter um diário, um arquivo que possibilite seus registros de forma criativa.

O arquivo o ajuda também a formar o hábito de escrever. Você não poderá adquirir esse hábito se não escrever alguma coisa pelo menos uma vez por semana. Ao desenvolver o arquivo, pode fazer experiências como escritor e assim, como se diz, desenvolver sua capacidade de expressão. Manter um arquivo é empenhar-se na experiência controlada.

Assim, o diário de campo constitui-se em um instrumento muito importante e, além de contribuir com a geração e análise dos dados da pesquisa, também passa a ser um dispositivo formativo do sujeito pesquisador. Conforme ^{Mills (2009, p. 94, grifo do autor)}: “Escrever é, entre outras coisas, sempre uma maneira de compreender a nós mesmos. Só compreendemos nossos próprios sentimentos e nossas próprias ideias escrevendo-os”.

Enfim, o diário de campo, é um instrumento que possibilita registrar muitas informações objetivas e subjetivas da realidade investigada e do objeto de estudo, por isso a importância de compreender essa técnica para evitar dificuldades nos procedimentos de produção e registro de dados de uma pesquisa de natureza interventiva, uma vez que é o movimento de informação e de formação do pesquisador e dos participantes - constituído no processo empírico e teórico da investigação - que possibilitará a resolução de uma problemática.

Filmagens em vídeo-gravação

A técnica de filmagem em vídeo-gravação caracteriza-se como um recurso potencialmente útil para as análises das linguagens não-verbal e visual. Para compreendermos essa técnica em pesquisas, faz-se necessário entender que, historicamente, ela está interligada com o desenvolvimento tecnológico, que começou a partir do século XIX e que está cada vez mais inserida em nossas práticas cotidianas por meio das Tecnologia de Informação e Comunicação - TICs. Os registros em vídeo adentraram nossas vidas em filmagens de nascimentos, casamentos, festas de aniversários, uso da internet, realização de exames como ultrassonografia, segurança em bancos, supermercados etc., sendo estas consideradas filmagens técnicas de acordo com ^{Souza (2007)}.

Ao analisarmos o uso de imagens históricas e culturais, podemos observar que elas estão em nosso cotidiano de forma cada vez mais intensa e, nesse sentido, “Refletir sobre as questões suscitadas pela imagem técnica é também procurar uma ampla e profunda compreensão sobre a nossa história, nossa cultura e nossos modos de subjetivação” (^{Souza, 2007}, p. 78). De certa forma, essas transformações tecnológicas adentraram nossas vidas, mas, nas pesquisas em ciências humanas, a técnica de filmagem em vídeo-gravação ainda está sendo utilizada de forma incipiente; para além das dificuldades técnicas, com o desenvolvimento dos recursos de imagem e som, buscase aprimorar o rigor científico e os cuidados éticos e metodológicos com o uso de imagens. Eticamente, o pesquisador precisa dar ciência dos objetivos da pesquisa aos envolvidos, ter o consentimento livre e esclarecido sobre o uso de imagem e som das pessoas e do local.

Conforme apontam os autores ^{Powell, Francisco e Maher (2004)}, a capacidade da utilização de vídeo-gravação em pesquisas, o desvelar, momento a momento, de sons e imagens de um fenômeno que é o objeto de investigação, tem se tornado um imenso e poderoso recurso metodológico para os pesquisadores. Entretanto, no que concerne à imagem, todo cuidado é necessário no desenvolvimento dos processos metodológicos de uma pesquisa uma vez que ela carrega os modos subjetivos dos sujeitos participantes, bem como do investigador. Ela registra momentos que expressam conhecimentos e experiências vivenciadas na construção do conhecimento histórico e social de um fenômeno. Por isso, nessa relação entre pesquisadores/as e pesquisados/as, a consciência de que é necessário assumir uma postura dialógica e alteritária se faz importante e necessária no campo da investigação e da geração de dados na pesquisa interventiva. Como afirmam ^{Nunes e Almeida (2022, p. 416)}:

O pesquisador busca tornar-se um com o outro que é alheio, estranho a si, mas que tem o que lhe falta, o que ainda não sabe, o que precisa saber, o que precisa pesquisar. Ele depende do outro para conhecer seu próprio interior e nesse processo, é preciso aceitar, discutir e incorporar valores que pertencem a um e ao outro. A alteridade é a afirmação da diversidade e da importância das diferenças.

Concordamos com os autores quando afirmam que precisamos conhecer, respeitar e compreender os sujeitos participantes da pesquisa em suas especificidades sociais, culturais, políticas, dentre outras. As diferenças que caracterizam os/as participantes constituem-se em riqueza, na perspectiva qualitativa de pesquisa. Sendo assim, vale ressaltar que “o uso do vídeo na pesquisa em ciências humanas, deve estar compromissado com a desmistificação da técnica, colocando-a a serviço dos processos de criação do conhecimento e do próprio sujeito” (^{Souza, 2007}, p. 86). Há, assim, conforme a autora, estratégias metodológicas e reflexivas nessa relação participativa, com o uso e a mediação dos instrumentos técnicos para análise mais profunda dos contextos físicos, sociais, virtuais e subjetivos representados no momento.

Para que o uso da técnica de filmagem em vídeo-gravação possa ser utilizado como recurso metodológico na produção de material empírico, devemos considerar os aspectos éticos, técnicos, de catalogação, de organização e análise do material. ^{Pinheiro, Kakehashi e Angelo (2005}, p. 718) afirmam que o uso do vídeo, “[...] não se resume ao aspecto puramente técnico de captação de imagens e sons, mas implica em planejar adequadamente. [...] para conhecer melhor o universo de estudo. O vídeo constitui-se em método de observação indireta de coleta de dados”.

Quando as ações são complexas e difíceis de serem captadas na íntegra somente pelo investigador, o uso do vídeo auxilia, pois pode ser visto por outros e revisto, várias vezes pelo pesquisador. (^{Loizoz, 2002}; ^{Pinheiro; Kakehashi; Angelo, 2005}). Desse modo, esse recurso auxilia o pesquisador em seus registros, em face das dificuldades de realizar anotações quando está na coordenação das atividades de pesquisa intervenção. Nesse sentido, a filmagem além de registrar a fala dos participantes, proporciona a captura visual de ações e expressões dos sujeitos em seus movimentos, elementos imprescindíveis para a construção da análise e posterior escrita.

No planejamento, o pesquisador precisa estar atento aos aspectos técnicos do uso da filmagem na coleta de dados. Desse modo, ele precisa ter um conhecimento prévio ao manusear a câmera, verificar a qualidade de som e de imagem, observar se há necessidade de um microfone extra, conectado à câmera para garantir a qualidade do som, escolher imagens fixas ou em movimento, usar ou não um tripé como recurso para filmagens de longa duração, escolher o ambiente, ajustar a iluminação e o tempo de filmagem. Nesse sentido, ^{Garcez, Duarte e Eisenberg (2011, p. 255)} recomendam, “[...] para que uma vídeo-gravação desempenhe, efetivamente, o papel a ela destinado em contextos investigativos, é necessário que o pesquisador esteja minimamente familiarizado com o equipamento e sinta-se à vontade para utilizá-lo”. Ainda no planejamento, considerando o fator tempo de filmagem, os autores ^{Pinheiro, Kakehashi e Angelo (2005, p. 719)} apontam que “[...] deve ser planejado de acordo com a natureza do fenômeno e também com a frequência de sua ocorrência e deve ser constantemente reconsiderado pela avaliação da qualidade das imagens e dos sons captados, seja pelo aspecto técnico ou conceitual”.

Dialogando com esse universo, ^{Loizos (2002, p. 152)} apresenta alguns desafios para o pesquisador na gravação de vídeos ao destacar que “[...] é relativamente fácil obter imagens que podem ser usadas, e relativamente difícil ter uma boa qualidade de som”. Assim, nos alerta quanto à qualidade da imagem e do som, nas questões técnicas do material e do local da pesquisa, que posteriormente serão analisadas. Loizos enfatiza, ainda, que o pesquisador precisa ter ciência que as imagens e a tecnologia são uma contribuição, não um fim em si.

Outro desafio relativo à questão da vídeo-gravação é que a filmagem pode deixar os participantes distraídos, tímidos e levá-los a apresentar comportamentos muito formais, para atender as expectativas do pesquisador, imprimindo, assim, dificuldades de se expressarem. Nesse sentido, é preciso realizar outras atividades, que antecedam às gravações, para que os participantes possam se acostumar e ficar à vontade diante da câmera. (Loizoz, 2002). Então, faz-se necessário que o pesquisador realize um planejamento minucioso ao usar a vídeo-gravação a fim de alcançar o objetivo da pesquisa, pois “A dimensão técnica da vídeo-gravação deve ser pensada de forma sempre articulada aos objetivos da pesquisa, já que influi diretamente na coleta/produção dos dados e, consequentemente, nos resultados”. (^{Garcez; Duarte; Eisenberg, 2011}, p. 255-256).

Tão importante quanto o planejamento técnico da pesquisa, é a catalogação, decodificação e organização dos dados, visto que o pesquisador precisa estar ciente de que a filmagem nos proporciona um grande volume de informações e nem tudo que foi gravado será usado na análise. Assim, torna-se necessário selecionar os dados pertinentes aos objetivos da pesquisa. Os autores ^{Powell, Francisco e Maher (2004, p. 100)} ressaltam que:

Devido à intensidade da mídia, o uso de dados de vídeo resulta frequentemente numa enorme quantidade de informação. Para propósitos analíticos, isso leva ao desafio de não apenas se familiarizar com o conteúdo dos dados do videoteipe, mas também de conhecê-lo em seus mínimos detalhes.

Os autores orientam a assistir e as gravações várias vezes sem anotações, sem impor impressões analíticas, como um momento de observação do que foi gravado. Recomendam ainda que, na sequência, seja feita a descrição dos dados importantes, anotando eventos particulares de situações com a respectiva codificação no tempo da gravação, situando, assim, atividades ou significados. Aconselham que, nessa fase, as anotações sejam descritivas sem inferências do pesquisador, o que lhe permite familiarizar-se com o conjunto de dados para se localizar nos episódios gravados. (^{Powell; Francisco; Maher, 2004}).

A partir da descrição dos dados da gravação já identificados, passa-se a rever os vídeos identificando, analisando e anotando os momentos significativos ou eventos críticos. Com isso, começa-se a fase da transcrição analítica das falas, dos gestos, dos comportamentos, dos movimentos do corpo, das contradições; dados que possam fornecer elementos relativos ao objetivo de pesquisa (^{Powell; Francisco; Maher, 2004}). Esses procedimentos, realizados de forma sistemática e cuidadosa, dinamizarão o trabalho do pesquisador, facilitarão a transcrição dos dados e atribuirão credibilidade à pesquisa. Outra forma de dinamizar esse trabalho de análise na investigação científica, é o uso de programas de computador, o que permite “[...] a integração de documentos em diferentes formatos - textos, imagem gráfica, áudio e vídeo - no mesmo ambiente operacional” (^{Garcez; Duarte; Eisenberg, 2011}, p. 257-258).

A partir da compreensão e análise do material obtido, inicia-se a construção e interpretação dos dados empíricos, à luz do referencial teórico e do fenômeno estudado, os quais irão compor a síntese da pesquisa, assim, “[...] obtém-se os conceitos que possibilitarão [a]o pesquisador alcançar níveis de análise mais consistentes para desvelar o fenômeno” (^{Pinheiro; Kakehashi; Angelo, p. 720, 2005}).

Diante do exposto, percebemos que o uso de filmagem em vídeo-gravação é um recurso que demanda cuidados, atenção e disposição e possibilita a geração de dados de forma mais precisa do que o registro descritivo de observação, auxiliando na realização de análises críticas e reflexivas sobre o objeto de pesquisa, para a construção de conhecimentos.

Em pesquisas interventivas, em que o pesquisador conduz o processo de ensino ou de formação, torna-se necessário o apoio de pesquisadores auxiliares para operar o equipamento e auxiliar durante o desenvolvimento das atividades, pois, ao contrário do que ocorre com o diário de campo, que pode ser redigido após a saída do campo, a filmagem registra o momento da ação.

Com o avanço tecnológico, o que era extremamente difícil há alguns anos atrás, tornou-se comum, uma vez que os próprios aparelhos celulares produzem vídeos com qualidade suficiente para produção de registros que podem ser analisados. Entretanto, sem um planejamento adequado que leve em conta os objetivos da pesquisa para direcionar o foco da gravação, pode-se obter um volume grande de dados sem produzir material relevante para a pesquisa.