O contato com a temática

Houve contato com a temática Educação Inclusiva para 55,9% (total de 222) dos estudantes, sendo que a maioria dos/as estudantes de Biologia (62,4%) e de Física (55,4%) tiveram contato, enquanto a minoria dos/as alunos/as de Química (47%) indicaram esse contato.

O contato se deu ao longo da vida escolar dos/as licenciandos/as, com predomínio no ensino fundamental (37,9%) e ensino médio (24,2%).

A maioria dos graduandos/as indicou que o contato se deu como aluno/a da licenciatura (42,5%), aluno/a do ensino básico (37%) e outros (30,5%). Outras respostas foram: professor (nove licenciandos), trabalho como monitor em escola (dois licenciandos) e voluntário em entidades beneficentes (dois licenciandos)

Várias disciplinas foram indicadas como aquelas que abordaram a temática. Mas a maioria dos/as licenciandos/as dos cursos de Biologia (60,6%) e Química (58,8%) não relatou a inserção dessas disciplinas no curso. Já a maioria dos/as estudantes dos cursos de Física (55,2%) respondeu que existiu a inserção dessas disciplinas. Quatro outros não especificaram uma disciplina e 38 estudantes indicaram mais de uma disciplina em sua resposta, conforme indicado na tabela abaixo (Tabela 2).

Em relação às disciplinas citadas, observa-se que as mais indicadas pelos licenciandos estão relacionadas à prática de sala de aula.

Os/as participantes indicaram que, com exceção da disciplina de Libras, todas as demais não discutiram com profundidade o tema, sendo abordado de modo superficial ou discutido em seminários por um grupo de alunos, como indicado no exemplo abaixo:

De maneira geral, foi muito proveitosa, mas tratando de maneira específica da “Educação Inclusiva” foi pouco formativa, porque pouco falamos sobre o assunto (A2 QUIM 2).

Dois licenciandos destacaram a importância de ter uma disciplina específica sobre a Educação Inclusiva (EI), como exemplificado na transcrição abaixo:

Apesar de as matérias terem dado um foco na inclusão, acredito que seria necessário [ter] disciplinas mais focadas, de uma forma que tivéssemos Libras, por exemplo, para nos sentirmos mais seguros para entrar nas salas de aula (A4 BIO 13A).

O professor em formação tem o direito a ter acesso, em sua formação inicial, às informações e discussões que abordam a EI e a necessidade dessa formação é percebida pelos futuros professores. Como destacado por ^{Almeida e Bittar (2005}), a universidade tem papel fundamental na formação dos professores que, em sala de aula, irão se deparar com estudantes com necessidades educacionais especiais.

As contribuições que as disciplinas trouxeram para sua formação em relação à Educação Inclusiva não foram indicadas por 14 licenciandos. Quatro (três de Química e um de Física) disseram que não poderiam responder, pois haviam iniciado a disciplina de Libras há pouco tempo e não tinham como dizer quais eram as contribuições e 10 (três de Biologia, quatro de Física e três de Química) afirmaram que as disciplinas não tiveram nenhuma contribuição. 13 licenciandos (quatro de Biologia, cinco de Física e quatro de Química) disseram que as disciplinas tiveram pouca contribuição, como nos exemplos abaixo:

No tópico de “Educação Inclusiva” contribuíram pouco, por não ter sido abordado de forma aprofundada (A1 BIO 12A).

Bem pouca, tenho alguma noção do que faria em determinadas situações, porém sinto que não é suficiente (A7 FIS 5).

Oitenta licenciandos (30 da Biologia, 16 da Física e 34 da Química) consideraram que as disciplinas que abordaram a Educação Inclusiva tiveram alguma contribuição, como no exemplo abaixo:

Elas proporcionaram reflexões sobre o tema de forma a evidenciar, por exemplo, como este tipo de educação é ainda muito negligenciado por parte do governo e no curso de formação de professores (A6 FIS 8).

As respostas de 79 licenciandos⁵ indicam conhecimentos proporcionados por essas disciplinas e foram organizadas em quatro categorias, conforme apresentado na Tabela 3.

O relato abaixo exemplifica a contribuição das disciplinas:

Nessas disciplinas pude ter contato com as ideias defendidas pela Educação Inclusiva, pois tive que realizar em uma dessas disciplinas um trabalho e apresentá-lo, o que permitiu que eu mudasse alguns conceitos que tinha sobre esse assunto. Eu acreditava que os alunos com necessidades especiais deveriam estudar em escolas especiais. Depois de fazer o trabalho, mudei a minha opinião sobre isso e percebi a importância de incluí-los na Educação Básica pública e particular (A2 FIS2).

Entretanto, essas disciplinas não têm como foco a Educação Inclusiva, que é tratada como um tópico, abordada em poucas aulas, não sendo possível uma discussão aprofundada sobre o tema.

Considera-se mais adequado que o currículo contasse com uma disciplina específica voltada para educação inclusiva, como indicado pelos licenciandos. Entretanto, ressalta-se que, como destacado por ^{Almeida e Bittar (2005}), somente inserir uma disciplina não é suficiente para os licenciandos resolverem todas suas dúvidas.

Outros espaços e/ou momentos para contato com a temática também foram indicados, conforme apresentado na Tabela 4.

Como podemos observar, a maioria dos licenciandos teve contato com a Educação Inclusiva em outros momentos e/ou espaços, que não nas disciplinas da graduação. Apesar de a maioria dos contatos ter ocorrido no estágio, isto não foi algo planejado pelo professor responsável pela disciplina, e os licenciandos se depararam com estudantes em sala de aula que possuíam alguma necessidade especial, visto que a maior parte desse contato aconteceu no Ensino Fundamental.

É necessário que o contato dos licenciados com a Educação Inclusiva seja algo sistematizado, que os professores da disciplina de Estágio Supervisionado indiquem escolas que possuam alunos com NEE para a realização do estágio, para que a discussão sobre EI na disciplina de estágio não se perca no relato dos licenciandos.

O que os licenciandos dizem conhecer sobre Educação Inclusiva e alunos com NEE

A maioria dos participantes entende a Educação Inclusiva como a educação voltada para estudantes com necessidades educacionais especiais, enquanto outro grupo entende a Educação Inclusiva como a educação para todos (Tabela 5). Apenas dois licenciandos entendem a educação inclusiva como sinônimo de educação especial e seis não responderam.

Em relação aos licenciandos que entendem a Educação Inclusiva como educação para todos, foram encontradas duas categorias: 1)Não especificação do público alvo (45,8%) e 2)Referências gerais ao público alvo (54,2%).

A categoria “Não especificação do público alvo” reuniu respostas em que os licenciandos disseram que a Educação Inclusiva é a educação para todos os alunos, sem distinção:

Uma educação que une todos os tipos de pessoas em sala de aula, aprendendo da mesma maneira, compartilhando problemas e desafios com todos envolvidos no processo (A3 QUIM 1).

Na categoria “Referências gerais ao público alvo” foram agrupadas as respostas que indicaram que a Educação Inclusiva é a educação para alunos diferentes da maioria, tais como alunos com problemas sociais (18 respostas), deficientes intelectuais (17), deficientes físicos (16), de diferentes culturas e raças (sete), deficientes auditivos (cinco), deficientes visuais (três), alunos homossexuais (dois), ribeirinhos, carcerários e hospitalizados (um):

Creio que trata da educação de pessoas com dificuldades auditivas, visuais, psicológicas, mentais, etc. E ainda algo a mais, a educação, por exemplo, de pessoas de comunidades carentes, rurais, ribeirinhas, dentre outras. O que exija mais quanto à formação de professor, uma vez que ao lidar com diferentes grupos de pessoas (fora do qual está habituado) vai exigir mais de sua competência (A14 BIO 9B).

Esses licenciandos compreendem a Educação Inclusiva em sua correta definição, como já destacado por ^{Rodrigues e Capellini (2014}, p.52):

(...) gostaríamos de que você compreendesse o conceito de Educação Inclusiva para além da educação apenas do estudante da Educação Especial. Em visão mais ampla, são todos aqueles em situação desfavorecida social ou economicamente ou, ainda, alvo de estigmas sociais de toda ordem: pobres, negros e pardos, indígenas, crianças e idosos, mulheres, homossexuais, analfabetos digitais, comunidades rurais, ribeirinhas, etc.

Apesar de um dos grupos não especificar a quem se destina a Educação Inclusiva, os participantes compreenderam que é uma educação mais geral, não voltada apenas para estudantes com NEE.

No grupo de graduandos que entendem a Educação Inclusiva como a educação voltada para estudantes com necessidades educacionais especiais, foi possível classificar as 155 respostas em sete categorias, conforme indicado na Tabela 6.

Apenas a resposta do/a aluno/a A4 QUIM 5 não foi agrupada em nenhuma das categorias, pois se trata de uma crítica, e não uma definição sobre a Educação Inclusiva: Uma obrigatoriedade governamental sem nenhuma infraestrutura (A4 QUIM 5).

Os/as licenciandos/as que entendem a Educação Inclusiva como a educação voltada para alunos com necessidades educacionais especiais, confundem a Educação Inclusiva com a Educação Especial. ^{Rodrigues e Capellini (2014}) destacam que isso é um discurso comum nas escolas de Educação Básica, onde os estudantes com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação são chamados de “alunos de inclusão” ou “casos de inclusão”.

Para 45 licenciandos (de 79 respondentes), a compreensão da importância da Educação Inclusiva, de como o estudante aprende e da legislação foi favorecida pelas disciplinas que abordaram Educação Inclusiva.

Na análise dos dados, verifica-se que os graduandos que tiveram e os que não tiveram contato com a temática da Educação Inclusiva apresentaram respostas semelhantes, embora a maioria que considerou a Educação Inclusiva como a Educação para todos teve contato com a temática Educação Inclusiva, enquanto a maioria que considerou a Educação Inclusiva como a Educação para alunos com NEE não teve contato com a temática Educação Inclusiva.

Do total de 236 licenciandos que participaram da pesquisa, apenas nove não responderam ao questionamento sobre maiores dificuldades para a inclusão e com base em 227 respostas foram elaboradas oito categorias (Tabela 7).

Há diferenças entre os cursos das três áreas: para os estudantes da Biologia, a categoria que mais aparece é da infraestrutura escolar, seguida por formação do professor e método de ensino. Já os licenciandos de Física e Química responderam que as maiores dificuldades encontram-se na formação do professor, na infraestrutura escolar e no preconceito e condições de trabalho do professor.

Na categoria “Formação do professor”, os licenciandos destacam a falta de formação em geral (40 respostas), disciplinas que tenham como principal foco a temática da Educação Inclusiva na formação inicial dos professores (14 respostas), uma vez que muitos mencionam a própria graduação, e a falta de uma formação continuada (três respostas):

Acredito que as maiores dificuldades se encontram na capacitação dos próprios professores. Eu, por exemplo, estou me formando em uma instituição renomada, que não ofereceu com obrigatoriedade nenhuma disciplina que abordasse como tema principal a Inclusão Escolar (A12 BIO 9B).

As maiores dificuldades provavelmente são a falta de cursos de formação continuada e maior número de disciplinas em programas de licenciatura (A3 FIS 9B).

A categoria “Infraestrutura escolar” agrupa as respostas dos licenciandos que destacaram a falta de profissionais qualificados (48 respostas), a estrutura física da escola (28 respostas) como falta de espaço físico e falta de rampas, dificultando a acessibilidade do espaço físico, e a falta de materiais adequados para alunos com NEE (15 respostas):

Desde o despreparo estrutural das escolas (falta de rampas, falta de material pedagógico que aborde estas questões, outros tipos de material, como livro em braile, fonoteca, etc.); o despreparo dos educadores, em não compreender as necessidades do aluno, seu processo de aprendizagem e não saber lidar com outro tipo de material e despreparo da comunidade escolar, pois há preconceito, discriminação e estas questões muitas vezes são silenciadas (A40 BIO 9A).

Na categoria “Métodos de ensino”, os licenciandos realçam a necessidade da alteração de práticas em sala de aula, de modo que o estudante com NEE possa compreender o conteúdo, bem como repensar o modo de avaliar esses alunos:

Transpor didaticamente os conhecimentos científicos de modo não convencionais para alunos com limitações (já citadas na questão anterior). Deveríamos ser mais preparados para essa transposição (A3 FIS 1).

Na categoria “Preconceito”, os licenciandos consideram que a barreira para a inclusão acontecer é o preconceito dos alunos (sete respostas), dos professores (quatro respostas) e da equipe da escola como um todo (três respostas). Já a categoria “Inclusão efetiva” agrupa respostas que acentuam que, enquanto a inclusão não for realmente efetivada na sociedade e na escola, a Inclusão Escolar continuará enfrentando dificuldades

A categoria “Outros” reúne respostas apresentadas apenas uma vez e que não se enquadram nas outras categorias, como mudança no paradigma escolar, medo dos professores, trabalhar com o ser humano, saber lidar com as diferenças: O caldo de cultura que tende a classificar pessoas (A17 BIO 9B).

Na categoria “Condições de trabalho do professor”, os licenciandos destacaram que salas lotadas, excesso de trabalho, falta de tempo para planejar as aulas, falta de apoio da gestão e da coordenação pedagógica dificultam a inclusão escolar, pois os professores não conseguem planejar uma aula diferenciada que possa atender a todos os estudantes, independentemente de serem com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação e na categoria “Políticas públicas”, os licenciandos citam que a falta delas é a maior dificuldade para que a Inclusão Escolar ocorra:

Falta de investimento em políticas públicas educacionais para que a Educação Inclusiva seja realizada efetivamente; qualificação dos professores para trabalhar com Educação Inclusiva (A6 FIS 8).

Os dados encontrados se assemelham aos elencados por ^{Capellini e Rodrigues (2009}), ao verificarem as dificuldades identificadas por professores de escolas particulares e públicas no processo de Inclusão Escolar. As dificuldades listadas pelas autoras estavam relacionadas com: a escola; o professor; a família; o preconceito ou rejeição; os alunos; e a ausência de políticas públicas eficientes. Os professores que participaram da pesquisa assinalaram como maior dificuldade características da escola e da formação dos professores, assim como os licenciandos participantes do presente estudo. Esse dado demonstra a necessidade de se repensar os cursos de formação inicial, assim como a infraestrutura escolar.

Seis licenciandos indicaram que o conhecimento das dificuldades da inclusão foi favorecido pelas disciplinas que abordavam essa temática e um relatou:

(...) ficou claro para mim que há uma legislação para tal tipo de situação no ambiente educacional, porém, a sua prática de fato ainda peca em diversos lugares do Brasil, onde as escolas ainda não têm ou têm insuficientemente estrutura física, equipamentos e pessoal capacitado para tratar de forma apropriada alunos em situação “especial” (A10 BIO 5).

De um modo geral, ter cursado disciplina que aborda a temática ou participado de outros momentos que se referissem à Educação Inclusiva não teve grande influência nas respostas dos licenciandos, pois todas as possibilidades (ter cursado ou não disciplina, ter participado ou não de outros momentos, ter ou não contato com o processo de Inclusão Escolar) apareceram em todas as categorias elencadas.

Pode-se questionar se as disciplinas que abordam a Educação Inclusiva o estão fazendo de modo significativo para os licenciandos.

As respostas dos graduandos remetem à compreensão da formação do professor como a maior dificuldade para que a Inclusão Escolar possa acontecer de fato, já que a categoria “Formação do professor” teve grande destaque nos três cursos, além das categorias “Método de ensino” e “Condições de trabalho do professor”, que estão diretamente relacionadas ao docente e, mesmo as outras categorias que tiveram um maior número de respostas (Infraestrutura escolar e preconceito), não serem diretamente relacionadas ao professor, o papel que esse profissional pode exercer para “derrubar” as barreiras impostas foi ressaltado pelos licenciandos.

Em relação ao sentimento de preparação dos licenciandos de Biologia, Física e Química, a maioria não se sente preparada para lecionar para estudantes com necessidades especiais, tendo respondido que não sente segurança para isso, sendo 51,5% de Biologia, 53% de Física e 72,5% de Química. Aqueles que responderam que não se sentiam preparados justificaram sua escolha enfatizando que, durante sua formação inicial, não tiveram contato com disciplinas ou situações de estágio, que envolvessem a inclusão escolar:

Durante todo o curso de graduação, só agora no último ano estamos cursando uma disciplina de inclusão, mas mesmo assim é insuficiente porque é uma matéria optativa e sabemos que é obrigatória em todos os cursos de licenciatura desde 2005, mesmo assim só estão oferecendo essa disciplina de Libras. E as outras deficiências, não têm importância? (A13 QUIM 1)

Houve respostas “Não sei” e as justificativas expressaram que, apesar de já terem tido contato com a Inclusão Escolar, através da disciplina, palestras e/ou estágio supervisionado, não saberiam como se comportar até serem professor e estarem em contato com o estudante com NEE:

Depende da necessidade do aluno. No estágio, pude entrar em contato com duas alunas síndrome de Down e pude perceber como o processo de aprendizagem dessas alunas é delicado, e como é necessário um acompanhamento pessoal dessas alunas em sala (A34 BIO 9A).

Nas respostas “Sim, parcialmente”, as justificativas exprimiram que os estudantes já tiveram contato com a Inclusão Escolar, em algum momento da graduação, porém ainda não se sentem totalmente seguros em lecionar para alunos com necessidades especiais:

Acho que, por mais que instruções sejam dadas, só iremos aprender a fazer as coisas na prática (e isso não só especificamente para este caso). As discussões são necessárias para nós amadurecermos como profissionais e sociedade e refletirmos sobre a prática. Também acho que um enfoque maior deveria ser dado durante a graduação justamente para ajudar na quebra de preconceitos (A2 FIS 8).

Apenas dois licenciandos responderam que estão completamente preparados para lecionar para um estudante com necessidades especiais:

Dentro do conceito de que o desempenho deve determinar o reforço (A17 BIO 9B).

Vivenciei situações como essa nos meus anos de escola fundamental e médio. Atualmente não tenho alunos com necessidades, mas acredito ser capaz (A1 FIS 2).

Mais uma vez, ter cursado disciplina que aborda a temática ou participado de outros momentos que discutiram Educação Inclusiva não foi percebido como fator de relevância nas respostas dos licenciandos, pois todas as possibilidades (ter cursado ou não disciplina, ter participado ou não de outros momentos, ter ou não contato com o processo de Inclusão Escolar) apareceram em todas as respostas, desde o “não” até o “sim, parcialmente”.

Em relação aos participantes que responderam “sim, completamente”, A17 BIO 9 não cursou disciplina nem participou de outro espaço e/ou momento que abordasse a Educação Inclusiva; entretanto, teve contato, durante o estágio no Ensino Médio, com o processo de Inclusão Escolar. Já A1 FIS 2, cursou duas disciplinas que trataram sobre a Educação Inclusiva, além de ter tido contato, enquanto aluno de Licenciatura, com o processo de Inclusão Escolar.