Perspectivas conceituais sobre o capacitismo

Neste tópico, serão apresentadas as perspectivas do capacitismo presentes na literatura analisada. ^{Bock, Gesser e Nuernberg (2018}) destacam que as compreensões dos pesquisadores impactam no modo como analisam o fenômeno e nos achados da pesquisa. Os estudos analisados nesta revisão apresentam uma diversidade de compreensões do capacitismo.

Identificou-se que o conceito de capacitismo utilizado nos estudos analisados faz uma crítica contundente ao caráter binário de capacidade/incapacidade e aos efeitos que ele produz na sociedade. Essa crítica aparece de forma mais evidente nos trabalhos de ^{Bialka et al. (2019}), ^{Fernandez (2019}), ^{Hartley et al. (2016}), ^{Jain (2019}) e ^{Kruse e Oswal (2018}). Segundo os autores, a partir dessa perspectiva, as pessoas sem deficiência são consideradas pela sociedade como o “padrão” de capacidade e as pessoas com deficiência são consideradas incapazes. Ademais, a perspectiva binária o capacitismo se caracteriza como um sistema que privilegia corpos capazes e discrimina corpos com deficiência (^{KATTARI, 2015}; ^{BIALKA et al., 2017}; ^{EHLINGER; ROPERS, 2020}; JAIN, 2020; KATTARI, 2015; ^{NACHMAN; BROWN, 2019}).

O capacitismo é destacado na literatura analisada como institucional e fortemente presente na estrutura social. A dimensão institucional é enfatizada por ^{Livingston (2000}), ^{Freedman, Dotger e Song (2020}) com base em ^{Beckwith (2019}). O caráter estrutural do capacitismo é destacado por ele estar presente em diversos âmbitos da sociedade, como nas instituições educacionais, políticas e econômicas, na cultura e na arte. O estudo de ^{Cadwallader (2010}) descreve a influência do capacitismo na estrutura social como tão profunda a ponto de moldar as instituições, costumes, relações de poder, formas de socialização e estilos dominantes de ser e estar no mundo.

Todos os 36 artigos estudados abordam, em sua compreensão de capacitismo, a esfera da do preconceito e da discriminação. Nessa direção, o estudo de ^{Lynch e Hill (2020}) destaca que capacitismo discrimina e procura regular, disciplinar e categorizar os corpos. Alguns estudos destacam também a compreensão do capacitismo como um sistema de opressão de caráter interseccional (^{BOLT, 2004}; ^{KATTARI, 2015}; ^{BIALKA et al., 2017}; ^{BRCKALORENZ; FASSETT; HURTADO, 2020}; ^{EHLINGER; ROPERS, 2020}; ^{FREEDMAN; DOTGER; SONG, 2020}; ^{ROJAS, 2020}). Esse entendimento expõe como a intersecção do capacitismo vivenciado pelas pessoas com deficiência com outros sistemas de opressão - tais como o racismo, sexismo e heteronormatividade (^{BOLT, 2004}) - molda a experiência das pessoas com deficiência, demandando uma análise interseccional (^{FREEDMAN; DOTGER; SONG, 2020}).

Os estudos de ^{Brown e Leigh (2018}), ^{Chiang (2019}), ^{Cox et al. (2020}), Edelstein et al (2020) e ^{Jain (2019}) trazem a concepção de capacitismo internalizado da autora Fiona ^{Campbell (2008}). Com base na mesma autora, 14 artigos relacionam o conceito de capacitismo como a reiteração da norma, a qual é produzida no contexto sociocultural e produz a valorização social de certas capacidades consideradas necessárias para o contexto acadêmico (^{CAMPBELL, 2008}).

Por fim, a partir do mapeamento das perspectivas teóricas de conceituação do capacitismo, percebe-se que todos os artigos utilizam o conceito de forma crítica às normas sociais vigentes. Em relação à compreensão, essa varia entre: o capacitismo como estrutural, institucional, como uma forma de discriminação, um sistema de opressão interseccional, uma relação de poder ou como um privilégio das pessoas sem deficiência.

A reprodução do capacitismo no ensino superior

Neste tópico, dar-se-á visibilidade aos resultados obtidos que evidenciam a forma como o capacitismo se reproduz nas universidades. Assim, baseado na análise da literatura, serão abordados os seguintes itens: a) os efeitos da meritocracia e do modelo biomédico para a reprodução do capacitismo na universidade; b) a (in)visibilidade da deficiência no contexto universitário; c) discriminação e barreiras atitudinais; d práticas pedagógicas não acessíveis.

a) Os efeitos da meritocracia e do modelo biomédico para a reprodução do capacitismo na universidade

Alguns estudos analisados mostraram que o modo como as universidades têm sido organizadas contribui fortemente à manutenção da meritocracia e à reprodução de práticas baseadas no modelo biomédico. Essas instituições têm sido estruturadas com base em visões elitistas que privilegiam o acesso de certos grupos de pessoas que têm perfis mais condizentes com as características neoliberais e produtivistas presentes no contextodo ensino superior (^{BÊ, 2019}; ^{SINGER; BACON, 2020}). Como é relatado por ^{Kruse e Oswal (2018}) e ^{Merchant et al. (2020}), os departamentos dependem de sua capacidade de recrutar estudantes para obter altas pontuações e produzir trabalhos acadêmicos que são classificados por 'especialistas', a fim de obter mais lucro e prestígio para a universidade. Os estudos de ^{Bolt (2017}) e ^{Fernandez (2019}) apontam que a deficiência é compreendida como um desvio da ética do ensino superior, que privilegia a habilidade e a perfeição enquanto estigmatiza qualquer sinal de fragilidade intelectual, mental ou física.

Os achados da pesquisa apontam que a presença do capacitismo no ensino superior se dá pela valorização do mérito, da habilidade e da competição, que possuem um alto valor na comunidade universitária. Ademais, reproduzindo a lógica da meritocracia, ^{Inckle (2018}), ^{Bê (2019}) e ^{Merchant et al. (2020}) destacam que o sistema acadêmico recompensa a excelência individual como se esta fosse um fato inato, sendo esperado que um estudante com deficiência se autogerencie, além de tornar invisível o trabalho extra causado pela necessidade de ajustar e criar acesso para si mesmo em um contexto com muitas barreiras.

Além da perspectiva meritocrática, alguns estudos apontaram que o capacitismo se reproduz a partir da concepção do modelo biomédico, que faz parte da estrutura das instituições de ensino superior em suas políticas e práticas (^{WOLBRING, 2012}; HUTCHEON; ^{KRUSE; OSWAL, 2018}; ^{FREEDMAN; DOTGER; SONG, 2020}). A partir deste modelo, a resposta da universidade a acomodação da deficiência é individualizada, desconsiderando assim o contexto externo que inclui barreiras atitudinais e barreiras causadas pela estrutura institucional. Além disso, a presunção de deficiência como sendo de natureza biomédica tende a moldar que a "evidência" de deficiência em nível individual/biomédico/psicológico (por exemplo, documentação de diagnóstico) seja exigida para receber serviços acessibilidade nas instituições (^{HUTCHEON; WOLBRING, 2012}). Essa compreensão também produz como efeito a medicalização da deficiência, que tem sido compreendida por muitas instituições como única estratégia de obter acesso à educação, conforme apontaram os estudos de ^{Kruse e Oswal (2018}) e ^{Friedman, Dotger e Song (2020}).

Por fim, ^{Taylor e Shallish (2019}), ao tratar do capacitismo nas universidades, abordam a lógica da bio-meritocracia. Esta opera de forma generalizada dentro de sistemas de educação superior, a partir da contínua marginalização dos indivíduos rotulados com deficiências dentro da academia que está ligada a manutenção da supremacia do corpo capaz. Desta forma, em consonância ^{Bê (2019}), os estudos revisados como efeito do capacitismo nas universidades a crença fundamental de que as mentes e os corpos precisam ser apressados e corrigidos, ao invés de seus ritmos serem respeitados.

b) A (in)visibilidade da deficiência no contexto universitário

Neste tópico, serão apresentados achados que apontam que a invisibilização da deficiência no contexto acadêmico, em decorrência do capacitismo, corrobora a produção e manutenção de barreiras no ensino superior, conforme estudos de ^{Abes e Wallace (2018}), ^{Kruse e Oswal (2018}), ^{Bialka et al. (2019}), ^{Lynch e Hill (2020}), ^{Merchant et al. (2020}) e ^{Brckalorenz, Fassett e Hurtado (2020}). Esta invisibilização da deficiência é abordada nos estudos analisados em espaços como: salas de aula (^{ABES; WALLACE, 2018}, ^{BIALKA et al., 2019}; ^{BRCKALORENZ; FASSETT; HURTADO, 2020}), esportes (^{LYNCH; HILL, 2020}), publicidades da universidade (^{ABES; WALLACE, 2018}), websites (^{MADRIAGA, 2010}), pesquisas realizadas na academia (^{MERCHANT et al., 2020}) e interações sociais (^{KRUSE; OSWAL, 2018}).

Em nove dos estudos analisados, a invisibilidade ou hipervisibilidade da deficiência foi retratada com relação às diferentes identidades interseccionais (raça/cor, orientação sexual e classe). Os estudos apontam que os estudantes com deficiência experimentam o apagamento de suas identidades, entretanto os alunos com múltiplas identidades oprimidas - além da de pessoa com deficiência - experimentaram também o apagamento interseccional. Assim, o capacitismo é experimentado de forma desproporcional pelos estudantes cuja deficiência se cruza com identidades privilegiadas ou marginalizadas, moldando a complexidade da experiência da deficiência no ensino superior (^{CASEMENT; CARPIO DE LOS PINOS; FORRESTER-JONES, 2017}; ^{FREEDMAN; DOTGER; SONG, 2020}). Estudantes com múltiplas identidades oprimidas frequentemente enfrentam mais barreiras para serem acolhidos na comunidade universitária, conforme destacam os estudos de ^{Casement, Carpio de los Pinos e Forrester-Jones (2017}), ^{Abes e Wallace (2018}), ^{Brckalorenz, Fassett e Hurtado (2020}) e ^{Freedman, Dotger e Song (2020}). Isso tende a ocorrer quando raça e deficiência se interseccionam, uma vez que pessoas negras foram historicamente deficientizadas, reforçando ainda mais a vivência do capacitismo por esse grupo social, que a partir de dois aspectos não se enquadram no estereótipo de um estudante universitário (^{ABES; WALLACE, 2018}). Além disso, vale citar o estudo de Brckalorenz, Fassett e Hurtado (2020) junto a população LGBT+ vivendo na universidade, o qual identificou que estudantes LGBT+ com deficiência sofrem mais discriminação do que os sem deficiência.

Outra forma de invisibilização interseccional citada pelas pesquisas é a falta de espaços de discussão e ações contra o capacitismo em comparação a outras opressões como racismo, sexismo, classismo e heteronormatividade (^{BIALKA et al., 2019}; ^{BOLT, 2004}). Desta forma, destaca-se, a partir dos estudos revisados, a necessidade de os gestores universitários incorporarem o capacitismo em suas discussões e práticas voltadas à inclusão.

c) Discriminação e barreiras atitudinais

Os estudos analisados mostraram que as interações com os estudantes com deficiência costumam ser de caráter discriminatório, e que eles têm suas capacidades questionadas por conta de suas deficiências, com destaque para os trabalhos de ^{Bulk et al. (2017}), ^{Chinyowa (2020}) e ^{Ehlinger e Ropers (2020}). Esses autores identificaram três formas de discriminação estrutural: a inflexibilidade dos programas de ensino; a burocracia associada com a obtenção de adaptações para a acessibilidade; e as suposições generalizantes referentes às demandas necessárias para a garantia da inclusão. Todas essas têm por base o ideal hegemônico de capacidade, que exclui pessoas comcorpos/mentes considerados desviantes da norma, os quais são posicionados como desadaptados.

O estudo realizado por ^{Hutcheon e Wolbring (2012}) em uma universidade canadense mostrou que a discriminação dos estudantes com deficiência é institucionalizada, uma vez que as adaptações para a acessibilidade das pessoas com deficiência são compreendidas como um "fardo" ou uma "obrigação". Quando essas deficiências são invisíveis, como é o caso de estudantes com deficiência psicossocial, torna-se ainda mais difícil a luta pelo direito à acessibilidade, conforme mostrou o estudo realizado por ^{Kruse e Oswal (2018}).

Como efeitos da discriminação, os estudos de ^{Bialka et al. (2017}) e ^{Bulk et al. (2017}) identificaram o estereótipo de que pessoas com deficiência são propensas a ter problemas de saúde mental, o que contribui para perpetuar atitudes discriminatórias. ^{Hartley et al. (2016}) destacam que os estereótipos e discriminações aos estudantes com deficiência geram impactos diversos, com destaque para a baixa autoestima da pessoa com deficiência, a redução da sua visão sobre si e sobre a sua autoeficácia. O estudo de ^{Bê (2019}) enfatiza que as generalizações acerca da deficiência são produzidas a partir da falta de conhecimento sobre essa experiência, e dificultam a emergência de relações mútuas entre pessoas com e sem deficiência. Ademais, os estudos de ^{Abes e Wallace (2018}), ^{Freedman et al., (2020}) e ^{Jain (2019}) apontaram que um dos efeitos da discriminação e dos estigmas em relação a deficiência é o processo da revelação ou não da deficiência (^{ABES; WALLACE, 2018}; ^{FREEDMAN et al., 2020}; ^{JAIN, 2019}). Em muitas situações, a revelação da deficiência é evitada com vista a preservar o estudante de todo o estigma relacionado a ela (^{FREEDMAN et al., 2020}).

Outro efeito da discriminação identificado nos estudos foi o de que os estudantes com deficiência, visando minimizar os efeitos do capacitismo, fazem o possível para serem vistos como normais e não como um “peso”, não revelando suas deficiências (^{KRUSE; OSWAL, 2018}; ^{ABES; WALLACE, 2018}; ^{FREEDMAN et al., 2020}). Assim, esses estudantes invisibilizam suas identidades para a sobrevivência psicológica e física, especialmente quando o capacitismo se intersecciona com outras formas de opressão (^{ABES; WALLACE, 2018}).

As experiências de discriminação por motivo de deficiência produzem um impacto negativo sobre a autoimagem, sobre as crenças no que tange ao desempenho acadêmico, bem como sobre os sintomas de saúde mental dos estudantes com deficiência (^{BRCKALORENZ; FASSETT; HURTADO 2020}; ^{LETT; TAMAIAN; KLEST, 2020}). Estes resultados foram apoiados pelos participantes do estudo de ^{Lett et al.(2020}), os quais relataram que quanto maior a experiência de discriminação explícita, piores os sintomas de ansiedade e depressão percebidos. Os achados dos autores indicaram que quando as instituições acadêmicas respondem inadequadamente à discriminação, os sintomas de saúde mental e desempenho acadêmico são afetados negativamente.

d) Práticas pedagógicas não acessíveis

Alguns estudos da revisão indicaram que o capacitismo tem sido fortemente reproduzido por meio de práticas pedagógicas inacessíveis aos estudantes com deficiência. Essas são organizadas de modo a atender somente alguns corpos e mentes - que se enquadram no padrão de normalidade - e produzem como efeito a patologização e medicalização da deficiência (BARDEN, 2012, como citado em ^{BÊ, 2019}). Autores como ^{Bolt (2004}) e ^{Bê (2019}) destacam o fato de que, nas universidades, não é adotado uma abordagem teórica que é crítica à representação capacitista da deficiência. Além disso, o currículo acadêmico em si não inclui a história ou experiência de estudantes com deficiência, podendo até excluir pessoas com deficiência das representações disponíveis.

No estudo de ^{Ehlinger e Ropers (2020}), o qual levantou as principais barreiras para o aprendizado dos participantes com deficiência, o papel do professor foi um dos temas mais proeminentes, por conta da posição de poder que este ocupa na sala de aula, sendo sua pedagogia uma facilitadora ou uma barreira para os estudantes. Os estudos de ^{Casement, Carpio de los Pinos e Forrester-Jones (2017}) e ^{Cox et al. (2020}), os quais analisam a realidade dos estudantes com autismo na universidade,identificaram como principais barreiras para o aprendizado tantoas práticas instrucionais que não consideram nem acomodam proativamente as características distintas dos estudantes com autismo comoas barreirasobstaculizadoras da participação dos estudantes em sistemas de grupos grandes e médios. Ademais, relatou-se que os padrões de avaliações dos cursos eram difíceis de lidar, e como consequência disso, alguns alunos do estudo explicam o fracasso na trajetória acadêmica como a sua própria culpa, indicando algum grau de capacitismo internalizado (^{COX et al., 2020}).

As descobertas dos estudos analisados indicam que a abertura dos professores e coordenadores para o acolhimento das necessidades dos estudantes com deficiência é essencial para a inclusão, visto que a inflexibilidade e a inquestionabilidade dos programas educacionais marginalizam e excluem os estudantes com deficiência de forma sistemática (^{CASEMENT; CARPIO DE LOS PINOS; FORRESTER-JONES, 2017}; ^{EHLINGER; ROPERS, 2020}; ^{COX et al., 2020}). Por fim, a análise da literatura revisada neste tópico indicou que o processo de ensino-aprendizagem nas instituições universitárias vem sendo construído por práticas pedagógicas reprodutoras do capacitismo.

Contribuições para a construção de práticas anticapacitistas

Alguns textos analisados apresentam proposições para a construção de práticas anticapacitistas nas universidades. Esses destacam que é fundamental que os mecanismos de reprodução do capacitismo no contexto universitário sejam visibilizados e que as narrativas que os fundamentam sejam criticamente examinadas. Também enfatizam a importância de se identificar as barreiras vivenciadas cotidianamente por estudantes com deficiência e os impactos dessas nas trajetórias acadêmicas como o primeiro passo para o enfrentamento do capacitismo, bem como enfatizam a importância de se construir as práticas com a participação de pessoas com deficiência.

Os estudos de ^{Cox et al. (2020}), ^{Ehlinger e Ropers, (2020}), ^{Fernandez (2019}) e ^{Kruse e Oswal (2018}) apontam a importância da formação de professores para a promoção da inclusão na universidade, uma vez que esses profissionais são importantes mediadores do aprendizado e inclusão dos estudantes com deficiência. Os autores destacam que a comunicação, a disponibilidade para o acolhimento das demandas de acessibilidade e a preocupação com o bem-estar e aprendizagem dos alunos são facilitadores fundamentais nesse processo. Em consonância, ^{Fernandez (2019)} afirma que “os educadores precisam conceber abordagens pedagógicas inclusivas que reconheçam e abracem as diferenças individuais entre os estudantes” (p. 5, tradução nossa). Nessa direção, ^{Freedman et al. (2020}) propõe uma pedagogia mais acessível a partir da utilização do desenho universal, o qual fornece um meio para repensar as acomodações individuais em favor da construção de ambientes universitários que incluam e valorizem a deficiência. Assim, o pessoal de serviços para pessoas com deficiência e os membros do corpo docente podem trabalhar em conjunto para projetar políticas flexíveis de cursos que reduzem as barreiras para acomodar as necessidades dos estudantes com deficiências.

Alguns autores também destacam a importância de se visibilizar a deficiência e outras identidades marginalizadas para o combate ao capacitismo (^{CASEMENT; CARPIO DE LOS PINOS; FORRESTER-JONES, 2017}; ^{ABES; WALLACE, 2018}, WALLACE, 2018; ^{BRCKALORENZ; FASSETT; HURTADO, 2020}; ^{FREEDMAN, DOTGER; SONG, 2020}). Com relação a invisibilidade interseccional, ^{Abes e Wallace (2018}) apontam para a necessidade de os educadores serem parceiros dos estudantes na busca por suas identidades, nomeando os sistemas de opressão que tornam os estudantes invisíveis, criando espaços para que tragam a multiplicidade de elementos que os constituem, e valorizando a deficiência como uma identidade social interseccional. Os autores destacam que as pessoas sem deficiência também devem se engajar no combate ao capacitismo, o que coaduna com a proposta de ^{Gesser, Block e Mello (2020}) que, baseadas na premissa de que o capacitismo é estrutural e interseccional, defendem a premissa de coalizões para o fortalecimento das lutas anticapacitistas.

Outra estratégia de enfrentamento do capacitismo nas universidades, apresentada por um dos estudos analisados, é a oferta de cursos sobre a temática. ^{Bialka et al. (2019}) relataram um trabalho de aplicação do Service Learning o qual ofereceu a oportunidade para que os estudantes relacionassem as experiências de campo relacionadas à deficiência ao conteúdo do curso que versava sobre o capacitismo. ^{Ehlinger e Ropers (2020}) propõem o desenvolvimento de atividades de colaboração entre colegas de classe com e sem deficiência como forma de combate ao capacitismo.

O estudo de ^{Hartley et al. (2016}) apontou a relevância de se utilizar mídias sociais produzidas e divulgadas por estudantes com deficiência na luta contra o capacitismo. O estudo dos autores mostrou que a utilização destas mídias impacta na identidade coletiva dos estudantes com deficiência e seu senso crítico. Essas mídias também contribuíram para facilitar a divulgação do ponto de vista dos estudantes com deficiência para a comunidade universitária, oferecendo um grande potencial para resistir a representações simplistas da deficiência, para contestar o capacitismo e as suposições epistemológicas associadas que posicionam os indivíduos com deficiência como inferiores aos indivíduos sem deficiência.

As contribuições para práticas que colaborem com a revelação da deficiência no ambiente universitário sem discriminação e frustrações para os estudantes com deficiência são destacadas por ^{Blockmans (2015}) e ^{Kruse e Oswal (2018}). Este último autor relata que algumas universidades belgas distribuem folhetos entre todos os estudantes sobre "como estudar com deficiência funcional, praticar esportes ou artes" em dias aleatórios e na matrícula (não fazendo distinção entre estudantes com base em suposições de deficiência), e reiteram que estão disponíveis para acolherem estudantes com deficiência em seus escritórios que oferecem serviços para esse público. O artigo de ^{Bulk et al. (2017}) aponta que a relação da pessoa com deficiência com os serviços da universidade melhora ao fornecer uma oportunidade de ser acolhido por alguém de seu próprio grupo minoritário. Neste sentido, o artigo de ^{Bialka et al. (2017}) destaca a contribuição de organizações estudantis de alunos com deficiência à inclusão destes na universidade, contribuindo para que os estudantes se sintam incluídos e formem relações significativas entre eles. Também, o estudo de ^{Hutcheon e Wolbring (2012}) apresenta como contribuição a inclusão de estudantes universitários com deficiência na formulação de políticas universitárias voltadas à construção da acessibilidade, pois são os mais informados sobre suas próprias necessidades (^{HUTCHEON; WOLBRING, 2012}).

Por fim, alguns estudos destacam a necessidade de mudanças estruturais nas universidades. ^{Merchant et al. (2020}) e ^{Brckalorenz, Fassett e Hurtado (2020}) apontam que é necessária uma mudança nos valores da instituição e destacam que essa só ocorrerá quando as pessoas com deficiência estiverem presentes no ensino superior, nos espaços políticos, e nos cargos seniores. Por conseguinte, outra pesquisa de ^{Koren e Evans-El (2020}) aborda que todos os atores institucionais devem ter um papel ativo para assegurar a equidade e o acesso dos estudantes com deficiência, rompendo-se com a ideia de que o apoio a eles é da responsabilidade somente de serviços de deficiência.

Os resultados deste estudo mostram a potência da categoria capacitismo como uma lente analítica voltada à visibilidade dos processos opressivos vivenciados por pessoas com deficiência no ensino superior. Também destacam a necessidade de se romper com o modelo biomédico e centrar a compreensão da deficiência como uma categoria interseccional. Por fim, os estudos destacam a relevância de se incluir as pessoas com deficiência nas políticas universitárias, coadunando com o lema do movimento político das pessoas com deficiência "Nada sobre nós, sem nós".