Construção do problema investigativo - adendo necessário

Esta pesquisa se situa no campo da formação inicial de professores no Brasil, mais especificamente no âmbito dos estágios supervisionados dos cursos de licenciatura. Como já delineado, dentre os problemas persistentes nos estágios supervisionados na formação inicial dos professores, destacam-se: desarticulação entre a universidade e a escola no desenvolvimento dos estágios; ausência de interação entre os sujeitos envolvidos no processo, estudantes, professores orientadores e professores supervisores das escolas; indefinições em torno do papel formativo dos professores orientadores dos estágios (^{SARTI, 2012}; ^{MEDEIROS, 2014}; ^{MARAFELLI; RODRIGUES; BRANDÃO, 2017}).

Neste âmbito, um aspecto que nos chama a atenção é o papel dos professores orientadores dos estágios supervisionados. Essa questão problematizadora, como componente essencial desta pesquisa, de certa forma atualiza o trabalho realizado por ^{Medeiros (2014}). Segundo a autora, há pouca produção em relação ao papel dos professores orientadores dos estágios. Por outro lado, ^{Zeichner (2010}) considera que é comum, muitas vezes, os professores orientadores dos estágios conhecerem pouco sobre as práticas educacionais construídas no contexto da Educação Básica. Isso é algo bastante complicado, pois tratam de um ensino divorciado da realidade em que as escolas se veem inseridas, seus problemas reais e suas experiências concretas de ensino. É comum também, por exemplo, que os professores orientadores dos estágios conheçam pouco sobre as especificidades da Pedagogia e da Didática, embora sejam áreas que dialogam diretamente com os estágios.

Isso é sintomático nos casos em que ainda impera a notória segregação conhecida como esquema 3+1 nas licenciaturas (^{SCHEIBE, 1983}), ou seja, o curso é organizado de forma que a maior parte das disciplinas (e respectivos conteúdos) tenha foco exclusivo na ciência para a qual se forma o futuro professor (p. ex. Física, Química, História, Geografia etc.). Nesse esquema, relega-se apenas um quarto do curso à formação pedagógica, sendo essa genérica (as disciplinas seriam comuns a todas as licenciaturas) e superficial (as mais fáceis, consideradas “perfumaria”). Ora, não podemos esquecer que, nos estágios, a formação pedagógica e a formação específica deveriam se fundir numa mesma intencionalidade: fomentar experiências de pesquisa e a construção do conhecimento para a docência.

Mas, há quase duas décadas, ^{Monteiro (2002}) afirmava que os professores orientadores dos estágios, muitas vezes, ficavam relegados a meros avaliadores da competência dos futuros profissionais em utilizar técnicas de ensino e recursos pedagógicos, e/ou como meros observadores do cumprimento de regras e normas previamente estabelecidas pela própria instituição formadora. Por outro lado, os estudos de ^{Marafelli, Rodrigues e Brandão (2017}) expressam que os professores supervisores das escolas de Educação Básica, muitas vezes, apenas atestam a carga horária de estagio, centrados normalmente na simples observação da sala de aula, sem previsão do debate necessário com os estudantes sobre as práticas observadas.

Não há, portanto, possibilidades de se pensar possíveis transformações nos estágios supervisionados sem envolver estudos sistemáticos acerca dos problemas e desafios que perpassam o trabalho dos professores orientadores dos estágios supervisionados nas licenciaturas. Dentre eles, como constatou ^{Medeiros (2014}), o elevado número de estudantes atendidos por cada professor orientador; o acúmulo de trabalho (correção de diários, de planos de atividades, acompanhamento in loco); e a ausência de momentos para reflexão.

Partindo dessas considerações, a seguinte questão aparece como central, para nortear a produção deste texto: quem são os professores orientadores dos estágios supervisionados e qual seu papel formador nas licenciaturas do Brasil?

Ao buscar respostas, esperamos contribuir para a reflexão e a defesa de teorias, práticas, reflexões epistemológicas e sociais que apontem para a (re) configuração da identidade profissional dos professores orientadores dos estágios, destacando sua participação ativa na formação do licenciando pelos caminhos da produção do conhecimento docente, a partir das experiências concretas no chão da escola, vividas no contexto do estágio supervisionado.

Professores orientadores dos estágios supervisionados de licenciaturas do Brasil - o que apontam as teses nacionais (2014 - 2018)

Para adentrarmos na análise das produções, organizamos o Quadro 1 a seguir, com informações importantes das pesquisas inventariadas, as quais nos permitem entender em que contextos foram materializadas, os objetivos das investigações, entre outras informações.

Em primeira referência, destacamos que o conjunto de produções se detém aos professores orientadores dos estágios supervisionados de cursos de licenciatura diferentes. Nesse rol, abordam a atuação docente nos Cursos de Licenciatura em Pedagogia, Matemática, Letras, Geografia, Física, entre outros. Esse aspecto inicial aponta que o interesse pelo tema, por parte dos investigadores educacionais, se situa não unicamente em uma área/disciplina específica do conhecimento. Outra característica condiz ao fato de as produções terem sido desenvolvidas em programas de pós-graduação em Educação e instituições diversas, as quais envolvem as esferas pública e privada, bem como instituições de educação superior localizadas em três regiões brasileiras: sudeste, sul e nordeste.

Aproximando-nos do primeiro eixo central da questão norteadora da pesquisa, o qual condiz a “quem são os professores orientadores dos estágios supervisionados dos cursos de licenciatura do Brasil”, inferimos que uma característica acentuada nas teses se refere à presença feminina na condição de “professor orientador”. Das seis teses analisadas, em quatro delas os participantes/sujeitos das investigações conferem, em maioria, a serem mulheres. Alertamos que o estudo de ^{Rocha (2018}), ao investigar os saberes docentes de três professores orientadores dos estágios supervisionados da Licenciatura em Geografia da Universidade Federal do Ceará - UFC, e a pesquisa doutoral de ^{Stahl (2017}), ao se concentrar em quatorze professores dos estágios supervisionados de quatorze cursos de licenciatura da Universidade Federal de Santa Maria - UFSM, não evidenciaram, textualmente, o gênero dos participantes das pesquisas. Eles são abordados de modo genérico, sem evidências que nos situem acerca do aspecto.

De forma geral, pela leitura das teses, o indicativo de que os professores orientadores dos estágios supervisionados abordados nas investigações são, em maioria, do sexo feminino se fez presente. Essa consideração pesa para a compreensão de que nos contextos dos estágios supervisionados das licenciaturas do Brasil tal característica pode ser validada. Reforçamos que a feminização do magistério, em especial, na Educação Básica é referência apontada em várias investigações publicadas tanto nas pesquisas na área de Educação, como em estudos no campo da Sociologia (^{CUNHA, 2012}).

A despeito desse aspecto, ^{Carvalho (1996}), ^{Louro (1997}) e ^{Cunha (2012}), se baseando em investigações realizadas sobre o processo histórico de feminização do magistério no Brasil, adicionam que a partir do século XIX a profissão professor tornou-se um elemento representativo do trabalho desenvolvido por mulheres. Por questões também de poder, de dominação e de hierarquização ao largo da história entre grupos sociais, culturais e, sobretudo, acerca da divisão do trabalho entre homens e mulheres no País, algumas profissões que no início da construção da sociedade brasileira eram caracterizadas como representadas pelos homens - a exemplo da profissão professor, que no período de colonização do Brasil com os jesuítas tinha os docentes caracterizados no sexo masculino -, se tornaram referência ao trabalho da mulher.

Quando associamos essa conjuntura à realidade dos professores orientadores dos estágios supervisionados, com base no que indicam as teses, supomos que a feminização do magistério, aspecto evidente no contexto histórico da Educação Básica (^{GATTI; BARRETTO, 2009}; ^{GATTI et al., 2019}), se apresenta no âmbito da Educação Superior, nos cursos de licenciatura.

Na continuidade da análise, constatamos que, além dos professores orientadores dos estágios supervisionados, participantes das pesquisas, serem, na maior parte, do sexo feminino, eles assumiram a área de estágio nos cursos de licenciatura tendo como justificativa maior já terem experiências profissionais na Educação Básica, em diferentes modalidades (Educação de Jovens e Adultos, Educação Rural, Educação Especial) e etapas (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio). O que inferimos é que na maioria das pesquisas (quatro teses), destaca-se que os professores orientadores se inseriram no âmbito do estágio supervisionado porque já possuíam experiências com a Educação Básica e tinham a intenção de continuarem estabelecendo diálogos com a referida etapa de ensino, o que somaria para a construção de pesquisas no Ensino Básico e para o seu crescimento profissional.

No entanto, há teses, conforme consta em ^{Silva (2017}), que notificam que o vínculo dos professores orientadores com a área de estágio supervisionado se deu a partir da aprovação em concurso público, não havendo possibilidades de assumirem outras disciplinas nas licenciaturas após a inserção no cargo profissional. Também é relatado no estudo da autora que os professores orientadores dos estágios se associaram a essa área de formação nas licenciaturas por já terem ministrado, anteriormente à atuação nos estágios, disciplinas de Práticas de Ensino e Didática nas graduações. Ainda, é afirmado em Silva (2017) que o vínculo dos professores orientadores com os estágios supervisionados se fez por escolha da própria unidade acadêmica em que os docentes estão alocados, restando a eles contribuírem com o seu desenvolvimento nos cursos.

Sobre os aspectos registrados nos parágrafos antecedentes, vimos, com respaldo no que registram as pesquisas doutorais analisadas, que a atuação docente na Educação Básica, anterior à atuação na Educação Superior, é determinante, por parte dos docentes, para o interesse em se vincular à orientação de estágio nos cursos de licenciatura, o que contraria, em parte, o estudo de ^{Zeichner (2010}) quanto a essa questão.

De nossa parte, na condição de docentes de cursos de licenciatura, o desejo de atuar no âmbito dos estágios supervisionados, no decurso de nossa experiência profissional no Ensino Superior, se justifica tanto pela aproximação que nos é proporcionada com a Educação Básica - o que contribui para a produção de diferentes saberes e conhecimentos de cunho educacional e pedagógico acerca da área (Educação Básica) para a qual vislumbramos formar professores -, quanto pelas experiências construídas no Ensino Básico em momentos anteriores de nossas trajetórias profissionais. Sabemos da relevância que os estágios ocupam nos cursos de formação docente, principalmente pela oportunidade de vivências dos estagiários com as diferentes realidades educacionais, quer no cotidiano das escolas, quer na sala de aula (^{SOARES, 2016}). A orientação nos estágios supervisionados é um dispositivo que nos qualifica acerca da prática educacional exercida no Brasil.

Vimos, nas teses, inferências salientadas quanto à predominância da associação do vínculo de atuação na orientação dos estágios se concretizar sob a influência das experiências profissionais anteriores na Educação Básica, por parte dos professores orientadores. Mesmo assim, não descartamos, pelos diálogos construídos com diferentes alunos de cursos de licenciatura e colegas de nossos entornos laborais, que nem sempre os docentes orientadores possuem a vivência e, principalmente, uma leitura sensível sobre/com a Educação Básica. Compreendemos que o distanciamento entre universidade e escola nos processos de formação inicial docente se faz não somente pela ausência de ações institucionais que demarquem esse objetivo. No nosso entendimento, há uma grande parcela de professores formadores, no caso os professores orientadores dos estágios, que desconhece o chão das instituições de Educação Básica, lócus primordial da formação inicial dos professores.

Dando prosseguimento à análise, importa-nos situar que outra característica emergente dos trabalhos doutorais, referente a “quem são os professores orientadores dos estágios supervisionados dos cursos de licenciatura do Brasil”, concerne à sua formação docente. Nesse aspecto, identificamos que, nas seis teses analisadas, os professores orientadores possuem, na maior parte, formação inicial nas áreas dos cursos de licenciatura em que atuam. Já em relação à formação continuada, a nível stricto sensu, principalmente os professores que lecionam em cursos de licenciatura específicos (Geografia, Física, Letras, entre outros), se desenvolveu em outros domínios para além da área de Educação.

Neste quesito, o que avaliamos, de modo geral, é que os professores orientadores dos estágios supervisionados dos Cursos de Pedagogia, optaram, em grande parte, pela formação stricto sensu na área de Educação. Quando comparamos essa realidade aos professores orientadores dos estágios das licenciaturas específicas, tal constatação não se evidencia. Em maioria, possuem formação continuada nas áreas (subáreas) específicas dos cursos em que lecionam. Vimos que esses docentes constroem e produzem conhecimentos sobre a área de Educação no contexto de sua prática profissional (^{STAHL, 2017}; ^{PEREIRA, 2017}; ^{ROCHA, 2018}), o que inclui a participação em fóruns e/ou núcleos docentes estruturantes das licenciaturas, as atividades de extensão e as orientações em programas/projetos de formação docente destinados à formação inicial de professores da Educação Básica (^{ZIMMER, 2018}), entre outras.

Frente ao cenário descrito, nos preocupamos com a formação pedagógica para atuação nos próprios estágios supervisionados. Mesmo os professores orientadores que exercem a docência nos cursos de Pedagogia e possuem pós-graduação na área de Educação, entendemos que não focam, na maior parte, nos processos da formação stricto sensu, suas ações formativas para atuação nos estágios. Dito isto, interrogamos: quais concepções pedagógicas e teórico-práticas fundamentam as ações dos professores orientadores? Será que as experiências na Educação Básica (característica atestada nas produções doutorais como um dos mecanismos que conduziu os docentes para atuação na orientação dos estágios supervisionados) são suficientes para a produção de conhecimentos pedagógicos e educacionais para atuação nesse âmbito da formação inicial docente?

O último aspecto apresentado nas teses, referente ao eixo em análise, circunscreve para o tempo de atuação dos docentes frente à orientação nos estágios. Como as produções científicas tiveram objetivos investigativos diferentes, verificamos que não há um consenso ou aspectos que apontem proximidades na realidade analisada. De toda forma, apreendemos que na maioria dos trabalhos doutorais (quatro teses), os professores orientadores exercem essa função a muito tempo, entre nove e 24 anos. Esse apontamento analítico nos permite inferir que há uma permanência dos docentes na função de orientação dos estágios supervisionados. Ou seja, após iniciarem na função de orientadores dos estágios permanecem exercendo essa atividade no decurso da trajetória profissional no Ensino Superior.

Tal como exercitamos em outro momento do texto, ilustramos os apontamentos apreendidos na análise das produções doutorais. Destacamos que a Figura 1 apresenta uma leitura representativa acerca de nossa compreensão quanto ao eixo em discussão. Todavia, não devemos generalizar os apontamentos demarcados na sequência. Eles condizem a uma interpretação que produzimos sobre uma realidade atestadas nas seis teses analisadas.

Independentemente das considerações finais acerca do eixo em análise, ponderamos que não há características gerais as quais salientem entendimentos consensuais sobre a identidade profissional dos docentes orientadores dos estágios supervisionados. Na nossa compreensão, há aspectos de natureza profissional que se apresentaram nas teses analisadas como características identitárias dos professores orientadores dos estágios, as quais devem ser pensadas e validadas a partir da análise de questões históricas, sociais, culturais e políticas referentes aos espaços profissionais dos docentes e à profissão professor no Brasil.

O papel formador dos professores orientadores nos estágios supervisionados dos cursos de licenciatura do Brasil

Em texto publicado na área de Educação, que discute o papel da orientação em pesquisas de pós-graduação, ^{Machado (2012}) infere um importante indicativo acerca do trabalho de orientação na Educação Superior: segundo a autora, mesmo com a formação vivenciada, muitas vezes por longos períodos (da graduação à pós-graduação) para atuação no Ensino Superior, os professores orientadores não se tornam suficientemente conhecedores acerca do papel da orientação. Quando nos conduzimos à realidade da orientação nos estágios supervisionados nos cursos de licenciatura, nos parece nebuloso o cenário acerca do trabalho de orientação.

Essa afirmativa se sustenta por duas questões: em primeiro lugar, o papel da orientação nos estágios supervisionados é determinado, em grande parte, pela cultura institucional local em que se situa a licenciatura (^{PIMENTA; LIMA, 2017}; ^{LÜDKE; SCOTT, 2018}). Em algumas realidades, a ausência de documentos que institucionalize as ações dos estágios limita a atuação dos professores orientadores junto aos estagiários, o que acarreta no desvio das funções da orientação, conduzindo os docentes a sobrelevarem suas energias aos aspectos burocráticos e institucionais, minimizando o trabalho formativo da orientação.

Em segundo lugar, por não existir no interior dos cursos de licenciatura, em especial, nas licenciaturas específicas, uma perspectiva de formação docente que, desde o início das ações formativas nos cursos, conduza os discentes a refletirem sobre a realidade escolar e educacional, atribuem ao estágio o papel de “salvador” da formação inicial docente, o qual oportunizará todas as vivências necessárias ao entendimento da prática profissional que os discentes exercerão quando licenciados (^{LÜDKE; SCOTT, 2018}). Aos docentes orientadores cabe, nesse sentido, cumprirem o papel formativo de desenvolver, de toda forma, atividades e ações que qualifiquem os discentes à realidade escolar que, por sua vez, se mostra sempre complexa e em constante mutação.

Na leitura e análise dos seis trabalhos doutorais, essas questões se evidenciaram. No entanto, mesmo com o cenário nebuloso acerca do papel formador dos professores orientadores dos estágios supervisionados dos cursos de licenciatura do Brasil, encontramos pontos que convergem para reflexões. A princípio, reforçamos o papel de refletirem com os discentes sobre as vivências que já possuem tanto a nível acadêmico, quanto em nível de experiências na Educação Básica no fito de projetarem novos conhecimentos e (res)significarem as práticas escolares nas/sobre as instituições educacionais. Para esse aspecto, é fundamental que os docentes orientadores possuam sensibilidade e conhecimentos acerca do contextual atual e histórico da sociedade e da escola; da Educação Superior, da universidade, sua cultura organizacional, sua base normativa; conhecimentos sobre as etapas, níveis e modalidades da Educação Básica, do currículo escolar (oficial e praticado); conhecimentos de natureza psicopedagógica, entre outros. Esse entendimento se consolida, com respaldo no que apontam as teses, acerca do papel formador dos professores orientadores. Registramos, na sequência, alguns fragmentos textuais advindos das teses:

Enquanto professoras da universidade que formam futuros professores, as entrevistadas reconhecem que seu papel na orientação do Estágio Supervisionado é também promover a relação entre a universidade e as escolas de educação básica. Essa aproximação é complexa porque, historicamente, a educação superior é mais valorizada, sendo considerada a instância de produção do conhecimento a ser aplicado na educação básica [...] acreditamos que elas são responsáveis pela valorização da docência na educação básica, como também pela promoção da reflexão crítica e teorização na/da prática. Dessa forma, podem favorecer a elaboração de conhecimentos sobre a docência e a realidade da escola, promovendo a aproximação por meio de um trabalho de colaboração entre a universidade e educação básica. (^{SILVA, 2017}, p. 146-147)

Os docentes reconhecem-se, no contexto da atividade da orientação, como mediadores na apropriação de conhecimentos, atitudes e valores, assumindo a responsabilidade de problematizarem, provocarem e discutirem a área de estudo e os aspectos pedagógicos da formação [...] Acompanhar o processo de planejamento e transposição didática do conteúdo nos processos de ensino e de aprendizagem refere-se à função da orientação, a fim de que o estagiário desenvolva o controle racional das ações didáticas e, consequentemente, consiga atuar de forma consciente nos processos de ensino e aprendizagem de seus alunos [...] Os professores orientadores consideram fundamental interagirem com seus estagiários, a fim de conhecerem sua história de vida; logo, utilizam-se das produções escritas tanto para aprofundar a aprendizagem dos conceitos centrais que envolvem o aprender a ensinar quanto para fortalecerem os vínculos interpessoais no cenário da aula-orientação. (^{PEREIRA, 2017}, p. 235)

São os professores orientadores que assumem a docência, na perspectiva de um curso de licenciatura, sensíveis às questões pertinentes à educação. Articulam a teoria com a prática e assim formam professores com uma compreensão mais ampla do que é a docência. Outrossim, apresentam aos alunos estagiários os desafios da prática docente, com as nuances positivas e negativas, que qualquer profissional, no exercício de uma outra profissão, pode enfrentar. Buscam uma aproximação com o espaço escolar e conhecem de perto não só os sujeitos que fazem a escola, como também os projetos, as políticas e as problemáticas educacionais. Valorizam as experiências dos discentes em formação e as contextualizam com os discursos dos teóricos, com os documentos oficiais, além de os relacionarem com os seus saberes docentes, todos eles. (^{ROCHA, 2018}, p. 120)

O papel formador dos professores orientadores não se resume, pelo que registram as teses, à ação de orientar as atividades a serem desenvolvidas nas instituições escolares, onde se realizam os estágios. Isso porque, tal como a docência na Educação Superior, esse papel é multifacetado, englobando a mediação nas ações e atividades que se desenvolvem entre os diferentes atores/sujeitos que vivenciam os estágios. De modo singular, os professores orientadores exercem com os alunos o papel formativo de conhecer, problematizar, analisar, refletir e buscar mecanismos/ações para a articulação entre a teoria e a prática no cotidiano das escolas e, principalmente, da sala de aula. Esse papel, portanto, não pode ser simplificado, haja vista os inúmeros fatores externos e internos à universidade e às escolas que limitam a sua efetivação.

Como apontamento advindo de nossas experiências profissionais, elencamos a tensa e difícil relação, em contextos, construída entre setores acadêmicos, instâncias responsáveis pela institucionalização dos estágios nas licenciaturas, com os alunos e os professores orientadores. Não é incomum a prevalência de normas e manuais de estágios sem diferenciação para cursos de licenciatura e bacharelado. Tal como aponta ^{Rocha (2018}), alguns documentos produzidos em universidades no Brasil não consideram a especificidade dos estágios nos cursos de licenciatura e validam prescrições genéricas para todas as graduações.

Ainda sobre o papel formador dos professores orientadores, sublinhamos um conjunto de aspectos abstraídos com a análise documental das produções doutorais. Esses aspectos são um esforço de síntese que realizamos, o qual alerta para o papel formador dos professores orientadores nos estágios, a partir de três dimensões principais, a saber: (a.) pedagógica, (b.) curricular, e (c.) institucional. Vejamos.

Em notas conclusivas à discussão sobre o papel formador dos professores orientadores dos estágios supervisionados, inferimos o entendimento de que a orientação nos estágios deve ser concebida, em quaisquer circunstâncias, como orientação formativa, ou seja, como práxis educativa. Para nós, esse entendimento ajuda a pensarmos os processos de formação inicial docente organicamente articulados, sem o dualismo que separa a teoria da prática.

Sabemos, com base em nossas experiências profissionais e no que destacam as teses analisadas, que não é fácil, dadas as inúmeras barreiras que encontramos nas instituições para o desenvolvimento dos estágios: número de alunos para cada professor orientador; ausência de condições que viabilizem o acompanhamento dos estagiários nas escolas pelos professores orientadores; sobrecarga de atividades e funções pelos professores orientadores na universidade; sobrecarga de atividades e funções em sala de aula e nas escolas pelos supervisores dos estágios, entre outros. Contudo, não podemos nos subtrair dessa tarefa como professores formadores de professores.