Pandemia de Covid-19 e a Educação

A pandemia da Covid-19 pelo novo coronavírus (SARS-CoV-2) se apresentou como um dos grandes desafios sanitários em escala global, e o insuficiente conhecimento científico sobre o novo coronavírus, a sua alta disseminação, alinhado a sua capacidade de provocar mortes em populações vulneráveis ou não, gerou inúmeras incertezas sobre quais seriam as estratégias utilizadas para enfrentá-la.

No Brasil, o primeiro registro confirmado ocorreu em fevereiro de 2020 a partir da identificação do vírus em um homem de 61 anos, morador de São Paulo, e a primeira morte foi constatada vinte dias depois, em 17 março (^{Alexandre; Nunes, 2020}), sendo que a partir deste mês a população do país precisou passar por mudanças significativas em seu cotidiano, como as escolas que ofereceram aulas remotas. Em complemento, o cenário da Covid-19 no Brasil, fez com que fosse necessário adotar medidas sanitárias como o distanciamento social, evitando aglomerações, e com isso houve a suspensão das aulas presenciais nos estados por meio da portaria número 544, de 16 de maio de 2020 (^{Minuzi; Santos; Barin, 2020}).

Entende-se que essas mudanças foram necessárias para conter o avanço do vírus, em que órgãos de saúde buscaram implementar medidas rigorosas de isolamento social para evitar a sua disseminação. Por isso, as escolas tiveram que interromper suas aulas em alguns estados para replanejar o ano letivo e realizar a qualificação dos professores para início das aulas remotas (^{Fernandes; Isidorio; Moreira, 2020}). É importante ressaltar que o ensino remoto foi apenas uma alternativa temporária, para que as instituições de ensino sejam elas públicas ou privadas pudessem dar continuidade às aulas, ofertando seus componentes curriculares, visando não prejudicar o ano letivo (^{Santos; et al 2020}). Tal alternativa está assegurada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, n. 9.394/96, artigo 32, parágrafo 4º que diz “O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a distância utilizado como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais”.

Além disso, alguns países implantaram metodologias de ensino diversas para tentar diminuir os impactos da pandemia no ensino e aprendizagem dos alunos. A preocupação atual está nos problemas existentes na educação que se intensificaram com a pandemia, como: evasão escolar, desigualdade socioeconômica e defasagem no processo de ensino e aprendizagem (^{Fernandes; Isidorio; Moreira, 2020}).

Neste contexto, fez-necessário que as instituições de ensino, sejam estas de nível básico ou superior tivessem que buscar por meio das ferramentas digitais, alternativas para realizar as aulas em formato virtual, tentando assim, minimizar a falta das aulas presenciais para não prejudicar o ensino e aprendizagem dos alunos.

Ferramentas digitais na Educação

A pandemia ocasionada pelo novo coronavírus fez com que as instituições de ensino em um curto espaço de tempo realizassem mudanças no processo de ensino e comunicação com os alunos por meio de ferramentas digitais, por isso a utilização dessas tecnologias na educação começou a ganhar força em todo o mundo, evidenciando as possibilidades de ensino que um ambiente virtual pode trazer (^{Santos; et al 2020}; ^{Sousa; et al 2021}).

Em complemento, as tecnologias da informação estão presentes no cenário educacional as quais são utilizadas como recursos pedagógicos que auxiliam o processo de ensino e aprendizagem no ambiente escolar, por isso o professor necessita se aproximar dessa realidade, associando sua disciplina a um novo recurso didático (^{Melo; Oliveira; Cavalcante; 2021}). No entanto, entende-se que essa nova realidade digital exige que professores e alunos se atualizem e aprendam a lidar com a utilização das ferramentas digitais, estabelecendo um elo entre a interação, contexto social e sociedade, visando assim ampliar pensamentos, informações e conhecimentos (^{Dias; Dias; Ferreira, 2017}).

Ademais, a popularização do uso das Tecnologias da Informação e da Computação (TICs) nas escolas, possibilitou o surgimento de espaços participativos entre professores e alunos, favorecendo assim a aprendizagem destes. É importante que se desenvolvam ações, visando promover a troca de comunicação entre alunos e professores para, desse modo, realizar mudanças nas instituições que ampliem a melhoria do processo de ensino e aprendizagem nas escolas (^{Fernandes; Isidorio; Moreira, 2020}).

É importante que as escolas organizem e selecionem ferramentas que auxiliem o docente a realizar o processo de comunicação em suas aulas virtuais, visto que ser esta uma tarefa complexa, e é necessário que exista a qualificação de docentes para que possam saber utilizar as ferramentas digitais em sala de aula virtual (^{Minuzi; Santos; Barin, 2020}). O Quadro 1 destaca algumas ferramentas digitais que podem auxiliar os docentes nas aulas virtuais.

As ferramentas destacadas no Quadro 1 são alguns exemplos de software e páginas da internet que contribuem para facilitar a interação de alunos e professores no ambiente de sala de aula, seja este presencial ou virtual. Ainda, a utilização dessas novas tecnologias educacionais oferece oportunidades de interação e comunicação que auxiliam na produção e aquisição de novos conhecimentos, bem como contribuem para o engajamento dos alunos por meio de conteúdos dinâmicos e atrativos (^{Santos; et al, 2020}).

Portanto, as ferramentas digitais contribuem para a melhoria do processo de ensino e de aprendizagem dos alunos no ambiente de sala de aula, favorecendo a construção e apresentação de conteúdos de forma mais interativa, o que permite que se tenha um feedback mais preciso sobre o que os alunos aprenderam tendo em vista os conteúdos discutidos

Tecnologias digitais e qualificação do processo pedagógico

Tecnologia é o estudo de um grupo de técnicas utilizadas para determinado fim, ou seja, é o que permite resolver problemas de amplo espectro. A tecnologia digital transforma dados em números, auxiliando, entre outros aspectos, na organização e distribuição de informações de modo mais rápido e eficiente.

Nas escolas, a tecnologia digital tem proporcionado a obtenção e o cruzamento de dados de estudantes para mapeamento da comunidade escolar de forma a garantir direitos humanos como acesso à educação, alimentação, saúde e benefícios sociais, que, em épocas remotas, demandavam vários deslocamentos pelas famílias, gerando gastos desnecessários.

Para a gestão escolar, as tecnologias digitais permitiram a otimização do trabalho repetitivo e a prevenção do retrabalho ao direcionar o usuário a manter o padrão proposto por softwares, eliminando desgaste físico e emocional. No entanto, é preciso lembrar que o que poderia gerar mais tempo de ócio criativo para o trabalhador (^{De Masi, 2000}), acabou por gerar mais trabalho e com isso doenças relacionadas à exaustão como depressão, ansiedade e síndrome de burnout (^{Coqueiro, 2021}). Ao incorporar a tecnologia digital ao trabalho, ocorreu uma diminuição do número de trabalhadores, sobrecarregando aqueles que continuaram a exercer suas funções de forma mais complexa. Compreende-se que a tecnologia digital poderia ser utilizada para a igualdade e felicidade dos seres humanos, mas, de fato, a humanidade ainda não chegou a tal compreensão.

No que se relaciona ao processo pedagógico, as tecnologias digitais poderiam oferecer mais autonomia a estudantes com deficiências e transtornos mentais, principalmente, e a estudantes sem deficiências como auxiliar do trabalho pedagógico. Ainda, entende-se que na sala de aula pode ocorrer falta de motivação e engajamento dos alunos, devido à ausência de práticas pedagógicas relacionadas a utilização de ferramentas digitais.

No primeiro caso, tais ferramentas poderiam auxiliar oferecendo caminhos para a resolução de problemas de forma interdisciplinar, incorporando, ao mesmo tempo, o conteúdo oficial de ensino e temas extracurriculares. Também, poderia ajudar os estudantes com deficiências que precisam da repetição para aprenderem e avançarem em seus aprendizados, sendo utilizada como parte da aprendizagem e não como apêndice, não como um passatempo enquanto a professora ensina o conteúdo às crianças sem deficiências.

No segundo caso, o docente poderia utilizar a tecnologia digital para aproximar crianças com e sem deficiências, em atividades nas quais pudessem interagir e trabalhar juntas na resolução de problemas e no aprendizado do currículo oficial. Em ambos os casos, a tecnologia poderia ser utilizada para avaliação da aprendizagem de uma forma mais dinâmica e mais prazerosa. Tais reflexões nos movem a pensar que, se usada de forma ética e planejada, a tecnologia digital pode qualificar o processo pedagógico e criar condições para que estudantes de várias idades aprendam mais e melhor.

A aprendizagem de conteúdos escolares é importante para disseminação do conhecimento universal acumulado, para compreendermos a sociedade na qual vivemos, compreendermos o que veio antes de nós e como podemos fazer para melhorar as condições de vida no presente para a vida futura. Nesse sentido, não basta que a escola apenas transmita conhecimentos, mas que ensine o estudante a estudar, pesquisar, e a ampliar seu conhecimento de forma segura e reflexiva.

Pedro ^{Demo (2000}) em sua obra Educar pela pesquisa, expõe a necessidade de “aprender a aprender”; aprender a buscar o conhecimento e aprofundar-se em diversos temas inclusive extrapolando o universo escolar. O que o autor defende é que a pesquisa permite construir o conhecimento de forma segura e mediada pelo professor. Os professores precisam compreender que não são transmissores de conteúdo (^{Freire, 1987}), mas incentivadores da busca pelo conhecimento; a transformação da educação pode estar associada à motivação do estudante para a pesquisa. Nesta situação, a tecnologia digital poderia auxiliar estudantes a expandirem seu conhecimento, visto que há inúmeras possibilidades de realizar pesquisas seguras na internet; assim, além da autonomia para ampliarem o conhecimento, os estudantes poderiam identificar conteúdos anticientíficos, duvidosos e mentirosos como as fake news (^{Kawachi; Ecar, 2022}).

Todo o exposto nos faz perceber que a tecnologia digital poderia auxiliar no processo de aprendizagem, no entanto, houve muita resistência por parte da escola quando foi disseminada na sociedade; se a escola brasileira já tivesse incorporado a tecnologia digital ao currículo, talvez não tivesse tido tantos problemas como os que ocorreram durante a pandemia de Covid-19.

Bibliometria

Alguns fatores vêm contribuindo para o desenvolvimento da produção científica nas diferentes áreas do conhecimento, como a necessidade de compartilhar os resultados de uma pesquisa. Por isso, tornou-se necessário além de produzir, criar estratégias que possibilitem quantificar essas pesquisas, considerando alguns aspectos, como tema ou área de conhecimento, como é o caso da bibliometria (^{Costa; Oliveira, 2020}).

Em complemento, ^{Medeiros e Vitoriano (2015}) explicam que a bibliometria corresponde a uma técnica estatística que busca a mensuração de aspectos relacionados a produção acadêmica que contribuem para impulsionar o desenvolvimento da ciência. Os procedimentos de bibliometria são usados nas pesquisas quantitativas para melhorar o contexto, aprofundando a discussão e o conteúdo que está sendo analisado, o que torna mais visível os trabalhos revisados (^{Ferreira; Silva, 2019}). Ainda, envolve um subcampo da Ciência da Informação que mensura a produção científica, possibilitando assim, a quantificação dos processos de comunicação escrita, por meio da aplicação de métodos matemáticos e estatísticos (^{Cunha; Cavalcanti, 2008}).

Ademais, ^{Ferreira; et al (2015}) enfatizam que a bibliometria analisa a produção científica sobre um determinado tema, observando conteúdo, títulos, palavras-chave, resumos, autores, instituições, coautorias, entre outros aspectos de um determinado texto. Por sua vez, nota-se que esta tem um papel importante no processo de aferir insumos e produtos, e aspectos intrínsecos da atividade científica, possibilitando assim avaliar a produção do conhecimento e traçar um cenário sobre os rumos da ciência (^{Villanova; Silva, 2018}).

Por fim, entende-se a importância da utilização de técnicas que possibilitam analisar o desenvolvimento de produções científicas, que contribuem significativamente para entender a construção e a discussão de um determinado tema a ser analisado.

Análise da produção científica sobre ferramentas digitais na educação

O artigo intitulado Students and teachers using mentimeter: Technological innovation to face the challenges of the covid-19 pandemic and post-pandemic in higher education foi publicado na Education Sciences, ^{Pichardo, et al (2021}) avaliaram os usos educacionais do Mentimeter visando promover a participação dos alunos. Aplicou-se um questionário a 400 alunos e 12 acadêmicos. Estes acadêmicos participaram de um grupo focal após experimentarem o software durante um curso acadêmico. Foi percebido que há potencial inclusivo dessa ferramenta e que pode haver melhorias para acrescentar novas funcionalidades para atingir os objetivos educacionais.

No artigo intitulado Balancing Technology, Pedagogy and the New Normal: Post-pandemic Challenges for Higher Education publicado na Postdigital Science and Education, ^{Rapanta, et al (2021}) compartilham alguns conselhos de especialistas para professores universitários se adaptarem ao ensino e aprendizado on-line, destacando artigos e respostas de especialistas que revelam uma experiência 'forçada' de ensino com a utilização de tecnologias digitais, mas que com o passar do tempo pode haver uma integração harmoniosa entre os métodos físicos e digitais para melhorar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

Em Motivational factors in the use of videoconferences to carry out tutorials in Spanish universities in the post-pandemic period publicado na International Journal of Environmental Research and Public Health, ^{Infante-Moro, et al (2021}) buscaram localizar os principais fatores motivacionais para a possível continuação do uso de uma dessas ferramentas, por meio de uma revisão literária que buscou destacar os fatores motivacionais que podem influenciar os professores a continuarem usando as ferramentas digitais, além de ser realizado um estudo causal com professores universitários por meio de mapas cognitivos fuzzy. Além disso, a pesquisa mostrou que os fatores mais influentes são intenção, atitude e compatibilidade e os fatores negativos envolvem o gerenciamento de qualidade e confiança, evidenciando que as ferramentas utilizadas no ensino remoto podem ser usadas para auxiliar o ensino presencial.

No artigo University students’ perception, evaluation and spaces of distance learning during the covid-19 pandemic in austria: What can we learn for post-pandemic educational futures? publicado na Sustainability (Switzerland), ^{Bork-Hüffer; et al (2021}) forneceram insights empíricos de um estudo de pesquisa interdisciplinar de métodos mistos que investigou as percepções e experiências de estudantes universitários com o ensino a distância, durante a pandemia em Innsbruck, Áustria. Foi realizada uma pesquisa quantitativa com 2.742 alunos no início de 2021 e um estudo qualitativo de pesquisa multimétodo e longitudinal acompanhando 98 alunos nas quatro fases de coleta de dados em 2020. A pesquisa evidenciou que os alunos desejavam urgentemente o retorno ao ensino presencial, porém mais da metade dos participantes desejava manter a educação a distância após a pandemia.

COVID-19 responsive teaching of undergraduate architecture programs in India: learnings for post-pandemic education é um artigo que foi publicado na Archnet-IJAR, nele, ^{Varma e Jafri (2021}) buscaram destacar como as instituições indianas que oferecem cursos de graduação em arquitetura responderam à situação da pandemia, sendo realizada uma pesquisa online para obter dados primários dos educadores. Os resultados indicaram que todas as instituições conseguiram se adaptar ao ensino online sem muita dificuldade, porém era necessário melhoria na formação profissional e feedback dos alunos, bem como maior engajamento com a utilização das ferramentas digitais.

No artigo intitulado Remote learning assessments in higher education: Teaching decision making when facing a new challenge foi publicado na RIED-Revista Iberoamericana de Educacion a Distancia, ^{Schwartzman; et al (2021}) apresentam propostas de avaliação de aprendizagem elaboradas, no início do lockdown, por professores de graduação e pós-graduação em ciências da saúde. Foram 51 (cinquenta e uma) propostas de avaliação, sendo que buscou-se evidenciar as avaliações individuais de aprendizagem, trabalhando os conhecimentos associados às práticas acadêmicas e profissionais, nessa experiência, os professores planejaram atividades assíncronas por meio da escrita e da utilização de ferramentas digitais.

O artigo Academic Staff’s Perspective on Blended Learning Practices in Higher Education Post COVID-19: A Case Study of a Singaporean University, publicado na Asia Pacific Journal of Educators and Education por ^{Azizan; et al (2021}), mostra que os autores buscaram investigar o potencial do blended learning (BL) que corresponde a uma forma híbrida de educação online e presencial. Esta pesquisa realizou uma entrevista com oito docentes representando diferentes departamentos de uma instituição de ensino superior de Cingapura. Os resultados indicaram que os entrevistados consideram positivo o potencial do BL e que possuem experiência com várias ferramentas digitais, bem como destacaram sugestões para aplicação desse tipo de educação, como investimento em infraestrutura e treinamento para os profissionais da educação.

Experience of Online Learning from COVID-19: Preparing for the Future of Digital Transformation in Education é um artigo publicado na International Journal Of Environmental Research na Public Health que examinou os desafios que as ferramentas virtuais trouxeram para a educação online na pandemia poderiam causar e como estas ferramentas poderiam proporcionar uma melhor experiência na aprendizagem online durante uma crise de saúde, visto que não foi apenas o ensino online, mas também como os alunos poderiam aprender sem estarem no ambiente de sala de aula.

From online to offline education in the post-pandemic era: Challenges encountered by international students at British universities é um artigo publicado no Frontiers in Psychology que buscou mostrar os desafios e impactos trazidos por esta transição e fornecer recomendações para que universidades ofereçam melhorias para a experiência dos alunos em adversidades futuras, visto que alguns sofreram com dificuldade de acesso a ferramentas digitais.

O artigo Lessons from the pandemic: Teacher educators’ use of digital technologies and pedagogies in Vietnam before, during and after the Covid-19 lockdown, publicado na International Journal of Educational Development, evidencia que os autores procuraram explorar as experiências antes, durante e depois do confinamento de formadores de professores do ensino superior no Vietnã e que foram obrigados a utilizar tecnologias e pedagogias digitais exclusivamente no seu ensino entre 2020 a 2021, evidenciando que muitos sofreram ao utilizarem essas tecnologias e outros aproveitaram a oportunidade para desenvolver novas abordagens ao seu ensino. Esse artigo evidencia que não só os alunos tiveram dificuldade de se adaptar as aulas remotas, mas também os professores em utilizar as tecnologias e adaptá-las ao processo de aprendizagem dos alunos.