1 APRESENTAÇÃO

A construção do Estado da Questão (EQ) se propõe a mapear produções científicas cuja temática retratasse o docente dos cursos de Medicina no ensino superior e sua formação como professor universitário. Para a realização desse EQ, partimos dos seguintes questionamentos: o que revelam as pesquisas nacionais sobre as trajetórias de formação, constituição dos saberes docentes e práticas de ensino dos professores do curso de Medicina? O objetivo dessa investigação é proporcionar uma revisão de dissertações e teses que tratem do assunto que norteia nosso objeto de pesquisa, a docência universitária.

Segundo os autores ^{Nóbrega-Therrien e Therrien (2004}, p. 7), o EQ tem como finalidade “[...] levar o pesquisador a registrar, a partir de um rigoroso levantamento bibliográfico, como se encontra o tema ou o objeto de sua investigação no estado atual da ciência ao seu alcance”. Os autores acrescentam que a busca seletiva e crítica nas fontes de informação da produção científica se limita aos estudos chegados às especificidades do interesse do pesquisador.

Conforme ^{Nóbrega-Therrien e Therrien (2004}, p. 7-8), “[...] a busca seletiva e crítica nas fontes de informação da produção científica restringe-se aos estudos e parâmetros próximos às especificidades do interesse do pesquisador o que requer consulta a documentos substanciais”. Realizar uma busca por pesquisas desenvolvidas na área de formação de professores para o ensino superior é requisito necessário no percurso investigativo proposto para alcançar o objetivo deste artigo. Desse modo, conhecer as discussões científicas atuais auxiliará, sobretudo, a perceber as lacunas que faltam ser preenchidas no que diz respeito ao tema.

Nesse sentido o EQ faz uma aproximação com o objeto de estudo, revelando quais pesquisas já foram desenvolvidas dentro da temática e quais possibilidades reflexivas podem ser desenvolvidas e acrescentadas a este campo de pesquisa. Para além de uma aproximação com o campo de estudo, o EQ se torna parte integrante do desenvolvimento das pesquisas e de sua materialização. As próximas seções deste artigo oportunizam a explanação do campo metodológico, fundamentação teórica, análises dos dados e considerações finais.

2 METODOLOGIA

Para a produção de dados, foi utilizada a análise bibliográfica das teses e dissertações registradas no banco de dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). O Catálogo de Teses e Dissertações da Capes é um sistema de busca bibliográfica que reúne registros desde 1987. Possui como referência a Portaria nº 13/2006, que instituiu a divulgação digital das teses e dissertações produzidas pelos programas de doutorado e mestrado reconhecidos (^{Brasil, 2006}).

Baseado em ^{Nóbrega-Therrien e Therrien (2004}, p. 9), “[...] o estado da questão configura então o esclarecimento da posição do pesquisador e de seu objeto de estudo na elaboração de um texto narrativo, a concepção de ciência e a sua contribuição epistêmica no campo do conhecimento”. Esse levantamento busca mapear de modo sistemático pesquisas que estejam alinhadas ao objeto de estudo, favorecendo as discussões atuais sobre a temática pesquisada.

3 OS ACHADOS DA PESQUISA: RESULTADOS EVIDENCIADOS NOS TRABALHOS MAPEADOS

Em sua dissertação, ^{Brito (2020)} investigou a formação do docente de patologia para compreender o perfil profissional desses docentes nos cursos de Medicina das universidades públicas federais da Região Norte do Brasil. Como resultado da investigação, apresentou os fundamentos teóricos e conceituais que delineiam uma proposta de docência na perspectiva crítica, em que mais de um processo de transmissão de conhecimento à docência foram apresentados, oportunizando a construção de novos caminhos e reordenação dos caminhos já existentes. Em síntese, uma concepção de docência que compreenda o acadêmico como parte de um processo em que o diálogo seja estabelecido, compreendendo que essas apreensões só se constroem no coletivo, em processos contínuos de realizar e refletir, e não em contextos isolados de formação.

A autora ^{Sá (2018)}, em sua dissertação de mestrado, versa sobre como identificar e analisar a identidade e os saberes da docência dos médicos professores em um curso de graduação em Medicina. Partindo do objetivo proposto, os resultados obtidos ressaltaram que os participantes se referem positivamente à importância da capacitação pedagógica para a docência no curso de Medicina, principalmente se essa ocorresse no início da carreira docente e admitem que a visão de um docente com capacitação pedagógica é diferente. É importante destacar que, quando questionados sobre quais são as características de um bom professor, a maioria respondeu “ter conhecimento do assunto”. Tal resposta coletiva vem corroborando com a ideia de que conhecimentos e experiências profissionais são suficientes e constituem os únicos requisitos para a docência nos cursos superiores.

Discorrendo sobre a análise da formação crítico-reflexiva dos docentes médicos no processo de ensino aprendizagem do internato dos cursos de Medicina, a tese de ^{Baisch (2019)} descreve a maneira como esses professores realizam a sua prática de ensino. Com os resultados obtidos na pesquisa, pode-se dizer que os professores das instituições de Medicina investigadas, mesmo os mais novos, são concebidos dentro de modelos conteudistas, de transmissão de conhecimento, com pouca capacitação específica para modificar seus modelos prévios. Outra questão que dificulta essa mudança é o próprio padrão exigido pelos congressos técnicos de Medicina na confecção de aulas. Estas devem ter uma formatação expositiva, rápida, baseada em tópicos e com transmissão passiva de conhecimentos. Assim, os professores da área médica precisam se adaptar a esse modelo de ensino e acabam reproduzindo-o em sala de aula.

É premente a necessidade de mudança dos padrões de ensino na Medicina. O modelo predominante é falho e não consegue desenvolver em todos os alunos as competências e habilidades exigidas no atual sistema de saúde vigente no país. Essa mudança de paradigma precisa acontecer de dentro para fora, tanto do indivíduo quanto das instituições, proporcionando situações e condições de capacitação para novos modelos de aprendizado.

Segundo o estudo desenvolvido por ^{Silva (2018)} na Faculdade de Medicina de Sergipe, com foco para a carreira do magistério, após a análise das vinte variáveis prosopográficas, chegou-se a diversas conclusões, dentre elas a de que a escolha para atuar no campo da Medicina está relacionada à vocação, à influência familiar, à admiração pela práxis médica e a casos de doença na família presenciados durante a infância. Portanto, a leitura que fazemos é a de que as especialidades médicas, impulsionadas pela fragmentação do conhecimento, favorecem a formação e a constituição de um campo médico diversificado, ou seja, de diversos campos específicos da Medicina.

Além disso, as especializações contribuíram para uma formação técnica específica, substanciosa, para o exercício da Medicina local, favorecendo a evolução tecnológica dos diagnósticos e tratamentos e a formação educacional, uma vez que os médicos difundiam os conhecimentos adquiridos nos cursos em suas aulas na Faculdade de Medicina de Sergipe.

Buscando compreender como ocorre a qualificação do preceptor em Medicina, durante o internato médico, ^{Oliveira (2021)} constatou a utilização de um aplicativo como ferramenta de introdução à docência auxilia na ampliação da concepção de educação em saúde, contribuindo, assim, para um melhor atendimento às demandas da sociedade atual, para o fortalecimento do compromisso ético e humanista do médico em formação e para a institucionalização da valorização da função de preceptor.

^{Fonsêca (2018)}, em sua dissertação de mestrado, teve como objetivo discutir com profissionais e docentes as competências colaborativas necessárias ao trabalho em saúde e identificar as propostas pedagógicas que sustentam a adoção de ações interprofissionais. Com base nessas discussões, elaborou uma matriz de competências colaborativas a ser utilizada nas iniciativas de educação interprofissional na formação em Enfermagem e Medicina. Com os resultados obtidos nessa pesquisa, é possível identificar elementos como a importância de capacitação docente na efetivação de adoção de metodologias de ensino aprendizagem e de avaliação para contribuir com o desenvolvimento de competências colaborativas na formação na área de saúde.

A pesquisa de ^{Wanderley (2019)} analisou as evidências científicas disponíveis na literatura sobre a aplicação da aprendizagem baseada em problemas (ABP) no ensino de Medicina, com ênfase no Brasil, e a sua correlação com as políticas públicas da área. Como resultado da pesquisa, foi possível constatar que surgem desafios para se implementar uma nova forma de organização curricular com uma postura diferente do professor, agora como tutor e facilitador da aprendizagem, assim como a necessidade de adotar novas ferramentas de avaliação, diferentes das provas objetivas tradicionais

Em sua dissertação de mestrado, ^{Guimarães (2018)} fez um percurso para elaborar um curso de capacitação profissional em habilidades clínicas para professores atuantes nessa atividade no curso de Medicina. A partir da análise de dados, concluiu-se com esse estudo que os docentes que fazem parte do quadro de professores de habilidades clínicas do Centro Universitário do Pará (Cesupa), no curso 45 de Medicina, autoavaliaram-se de forma satisfatória no que se refere à confecção de roteiro de aulas práticas e as suas competências como docentes.

De um modo geral, os dados indicaram autorrelatos compatíveis com competências esperadas para a docência do nível superior, no curso de Medicina, na atividade de habilidades clínicas. Embora os relatos estejam dentro do esperado, a presente proposta de minicurso mostra-se relevante por ter como foco a manutenção desse cenário positivo, a formação e o desenvolvimento de novos docentes e o fortalecimento do repertório desejável entre os docentes já atuantes. A proposta, subdividida em etapas e cuidadosamente detalhada, pode ser utilizada e adaptada em praticamente todos os períodos de formação docente ao longo de um ano letivo.

A pesquisa realizada por ^{Rodrigues (2018)} descreveu e analisou as relações entre a proposta de currículo integrado em um curso de graduação em Medicina e as concepções manifestadas por seus docentes sobre currículo e integração curricular. Como resultado, foi salientado que, para os professores, o currículo parece ser entendido apenas como documento a ser seguido, não cabendo, portanto, interpretações ou interferências de acordo com os contextos nos quais está inserido. Entretanto, o autor entende que o currículo seria tudo isso: tanto o currículo proposto, expresso pelo texto curricular, quanto o vivenciado por professores e estudantes no cotidiano e o avaliado. Essa constatação é afirmada quando se verifica a estrutura apresentada pela rede de saúde, que, muitas vezes, ainda está pautada em uma organização tradicional, dividida em especialidades, o que não favorece a integração, especialmente para as atividades do terceiro ciclo, ou seja, o internato médico, composto totalmente de atividades práticas.

O estudo de ^{Pontes (2020)} trata sobre a aplicação da técnica de mapeamento curricular através da utilização de matriz analisadora da estrutura curricular no curso de Medicina do Centro Universitário Tiradentes (Unit-AL). Assim sendo, como conclusão, a pesquisadora apresenta que, através da análise do mapa do curso e pela extração das impressões durante a sessão realizada com os docentes do curso, pode-se concluir que o curso se alinha com as competências descritas pelas DCN de 2014, porém, existem lacunas que precisam ser preenchidas em todas as grandes áreas existentes. A correção dos problemas identificados se faz necessário para que outras lacunas não apareçam posteriormente, prejudicando o que se almeja ao fim dos seis anos de curso: um novo perfil de egresso alinhado com o orientado.

O estudo de ^{Medeiros (2021)} aponta que a percepção dos professores sobre as estratégias de capacitação preconiza espaços reflexivos, diálogo entre pares e valorizam, principalmente, o uso das diversas tecnologias. As representações sociais apontaram para a compreensão de que a percepção dos docentes acerca das estratégias de formação continuada se aproxima dos achados na literatura, ressaltando a iminente necessidade de planejamento institucional para que, de fato, haja motivação intrínseca dos profissionais em se capacitar.

Para tanto, compreende-se que as pesquisas sobre a formação dos professores do curso de Medicina apresentadas nesse EQ deixam evidente a escassez de discussões que tratem de maneira imbricada a constituição do magistério no ensino superior a partir da formação, dos saberes e das práticas de ensino como algo indissociável. Os achados foram fundamentais para mapear as discussões já realizadas dentro da temática, mas, principalmente, para evidenciar as lacunas, revelando aquilo que ainda não foi problematizado, possibilitando novas discussões significativas sobre a temática.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

As leituras das pesquisas supracitadas contribuíram positivamente para as reflexões sobre a docência universitária, principalmente pelo que “não foi dito”, pela ausência de algumas discussões importantes. Percebemos por meio dos dados e reflexões trazidos pelos autores que as categorias formação, saberes docentes e práticas são pouco utilizadas e, quando são, isso é feito de modo isolado, como se não houvesse relação intrínseca entre elas, restringindo as discussões a uma ou outra categoria. Vale ressaltar que nenhuma das pesquisas cunha o termo “prática de ensino” em seus estudos.

Discute-se nas pesquisas sobre formação pedagógica, competências docentes, capacitação profissional, currículo integrado, aprendizagem baseada em problemas, entre outros, mas não se problematiza de maneira reflexiva sobre o “constituir-se professor”. Assim, é importante que sejam criados mais espaços para a pesquisa e a reflexão crítica sobre a formação, os saberes docentes e as práticas de ensino dos professores do curso de Medicina. Isso pode contribuir para o desenvolvimento de um ensino médico mais eficiente e de qualidade, que atenda às necessidades dos estudantes, da população e do mercado de trabalho.