Resumen

TOLENTINO, JUCILEIDE DAS DORES LUCAS; FERREIRA, ANA CRISTINA  y  TORISU, EDMILSON MINORU. AUTOEFICACIA MATEMÁTICA Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER EN LAFORMACIÓN INICIAL DE PEDAGOGOS. Educ. rev. [online]. 2020, vol.36, e227158.  Epub 01-Sep-2020. ISSN 1982-6621.  https://doi.org/10.1590/0102-4698227158.

Las creencias de los maestros acerca de su propia capacidad para aprender matemáticas pueden influir en la forma como se relacionan con esta disciplina, afectando tanto su aprendizaje como el de sus estudiantes. Sin embargo, la relación que muchos futuros maestros, estudiantes de Pedagogía, establecen con las matemáticas no es la más positiva. En el presente artículo, analizamos las posibles relaciones entre las creencias de autoeficacia matemática de un grupo de estudiantes de Pedagogía y su motivación para aprender Matemáticas. El estudio se basó en las nociones de motivación para aprender y autoeficacia de la Teoría Social Cognitiva. La metodología, de enfoque cualitativo, se dio por medio de una investigación de intervención desarollada con ocho estudiantes de Pedagogía de una universidad pública de Minas Gerais (Brazil). Los datos se produjeron a lo largo de dos semestres lectivos mediante: observación de dos asignaturas de matemáticas y de las reuniones de un grupo de estudio compuesto por la investigadora principal y las ocho estudiantes de Pedagogía; registros producidos por los participantes del estudio; y un cuestionario respondido por ellos. Los resultados muestran la influencia del estúdio en el fortalecimiento de las creencias de autoeficacia asociadas principalmente con la mayor frecuencia de experiencias exitosas, así como el desarrollo de una relación más favorable para el aprendizaje de las matemáticas. Además, existe una fuerte evidencia de mayor motivación para aprender matemáticas.

Palabras clave : Educación Matemática; motivación para aprender; creencias de autoeficacia matemática; formación inicial de maestros.

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