Resumen

ROSS, Paulo Ricardo. Aprendizaje y conocimiento: fundamentos para las prácticas inclusivas. Perspectiva [online]. 2006, vol.24, n.03, pp.273-299. ISSN 0102-5473.

Este artículo analiza como ocurre la relación entre profesor y alumno con necesidades especiales considerando las formas explícitas de exclusión observadas en las prácticas denominadas de inclusivas. Partimos del presupuesto de que la ausencia de suceso escolar resulta de la falta de valorización por parte del profesor de la trayectoria de cada sujeto y de sus experiencias positivas. Es preciso identificar la historia social del aprendizaje de cada alumno. En las prácticas inclusivas, se espera del profesor una posición diferente al totalitarismo de ideas que los muestra apenas como un "dador de clases", retóricos, reproductores del formalismo. Este tipo de actitud distancia los alumnos de la cultura y de la vida impidiéndoles una mayor autonomía e independencia. Las prácticas que homogenizan son las mismas que anulan la formación de sus identidades. En la educación inclusiva, el profesor organiza los caminos y los instrumentos para la apropiación del conocimiento. El conocimiento no es apenas un objetivo neutro, es un proceso de apropiación y de Interacción social.

Palabras clave : Educación Especial; Inclusión Social y Exclusión; Profesores y Alumnos.

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