Resumen

CAIMI, Flávia Eloisa  y  OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira de. La progresión del conocimiento histórico en la educación básica: dilemas de la transición entre el nível fundamental y medio. Perspectiva [online]. 2014, vol.32, n.2, pp.521-553. ISSN 2175-795X.  https://doi.org/10.5007/2175-795X.2014v32n2p521.

El estudio parte del principio de que la organización del trabajo escolar, en este caso, lo que se refi ere a la enseñanza y al aprendizaje del conocimiento histórico, implica realizar articulaciones califi cadas entre la epistemología de la ciencia de referencia y el desarrollo de las capacidades y habilidades del pensamiento de los alumnos. Si consideramos que en la tarea de enseñar hay que reconocer tanto la adquisición de contenidos cuanto a las capacidades de pensar/aprender, el esfuerzo para garantizar la progresión racional de la enseñanza con vista a la complejidad del aprendizaje gana especial destaque. En la presente investigación fueron priorizadas algunas especifi cidades em relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia en la enseñanza fundamental y media, tanto del punto de vista de la organización curricular de los contenidos, cuanto de las capacidades cognitivas del sujeto que aprende, considerando la progresión de la complejidad de los contenidos, conceptos, nociones y metodologías. Después de realizar una revisión de la literatura pertinente y de algunos documentos curriculares, se prioriza el análisis en dos colecciones didácticas de Historia, una de cada sector, con el intuito de identifi car que decisiones son tomadas en la organización de la propuesta histórica y pedagógica y analizar cómo es entendida/efectuada la progresión del conocimiento histórico entre ellas. Los resultados preliminares señalan que son escasas las referencias a la progresión del conocimiento histórico en los materiales analizados, lo que se traduce en la difi cultad de apuntar lo que se desea como avances cualitativos para la última etapa de la educación básica. De tal forma, el poco progreso constatado en los documentos cuanto a los diferentes potenciales de aprendizaje entre los dos sectores, no es explícitamente considerado para la composición del libro didáctico.

Palabras clave : Aprendizaje; Currículo; Libro Didáctico.

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