Resumen

EBERSOHN, Liesel. Resiliencia colectiva al desafío global: transformar una agenda colectiva de bienestar rumbo hacia una educación equitativa sostenible. Práxis Educativa [online]. 2020, vol.15, e2016344.  Epub 02-Sep-2020. ISSN 1809-4309.  https://doi.org/10.5212/praxeduc.v.16344.082.

La COVID-19 es un desafío global imprevisible y de gran escala. Ella prevé resultados negativos extremos para el desarrollo -incluyendo la educación. Aquellos con privilegio serán beneficiados y aquellos que viven en los márgenes serán aún más marginados. Las respuestas para igualar la desigualdad de oportunidades de aprendizaje son, muchas veces, percibidas como intentos de buena voluntad para ayudar a "algunos en peligro" a prosperar -con la norma de que la mayoría posee caminos bien establecidos para el bienestar. La COVID-19 constituye un tiempo y espacio de sufrimiento colectivo. La COVID-19 exige estrategias para posibilitar el bienestar colectivo -no como un lujo, sino como una necesidad. Las respuestas adversas que absorben o se adaptan al choque continúan manteniendo, en vez de transformar, la esencia desigual de las estructuras existentes. Lo que es necesario para la equidad, también en la educación, es una respuesta transformadora. Las respuestas de apoyo social al desafío global de la COVID-19 pueden ofrecer informaciones sobre caminos transformadores. Instancias de innovaciones sociales a causa de un contrato social para privilegiar el bienestar colectivo abundan en el reino de la COVID-19. En África, donde la adversidad a gran escala es normativa, esto es inédito. Todos los días existen mecanismos de resiliencia interdependientes de este calibre, denominados respuestas afluentes (flocking responses). Afluir denota distribución conjunta de recursos dirigida a combatir adversidades extremas. En esta respuesta social, la autoprotección se vuelve secundaria al bienestar colectivo. En este ensayo, argumento que la transformación en aquello que constituye la “nueva educación” post-COVID-19 puede ser el resultado (no intencional y posiblemente sostenido) de respuestas afluentes prolíficas y no estructurales para ecualizar caminos que apoyan la educación entre sistemas. Ejemplos de intervenciones sociales sistémicas espontáneas que resultaron de la “libertad de tomar decisiones (para todos) con lo que está disponible” podrían proporcionar insightstransformadores para buscar intencionalmente las agendas colectivas de educación para el bienestar y crear deliberadamente caminos para el compromiso participativo -en vez de persistir con estrategias de ingeniería estructural manteniendo la desigualdad.

Palabras clave : Resiliencia colectiva; Sostenibilidad; transformadora Equidad y educación; COVID-19.

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