Resumen

KRUGER, Heinz-Hermann  y  SCHIPPLING, Anne. Ciência crítica e reflexiva da educação: desenvolvimentos e perspectivas na Alemanha. Linhas Críticas [online]. 2010, vol.16, n.31, pp.219-238. ISSN 1981-0431.

El presente artículo presenta el desarrollo de la Ciencia Crítica de la Educación (Kristische Erziehungswissenschaft) desde los fines de los años sesenta del siglo pasado. Tal camino no fue una simple evolución, así que ocurrió en varias etapas y pasó por diversos cambios determinados por diferentes autores y discusiones teóricas en el contexto tradicional de la Teoría Crítica. Entre los fundadores del programa original de la Ciencia Crítica de la Educación en Alemania se encuentran Herwig Blankertz, Klaus Mollenhauer y Wolfgang Klafki. Los primeros abordajes partieron de la autocrítica de la Pedagogía de las Ciencias Humanas (Geisteswissenschaftliche Pädagogik) y de los trabajos teórico científicos de Jürgen Habermas. Durante las décadas de los setenta y de los ochenta del siglo pasado, se desarrollaron algunas nuevas variantes teóricas de la Ciencia Crítica de la Educación, que tenían como referencia algunos trabajos de Habermas, incluso incluyeron otros aportes, como la teoría de la comunicación de Paul Watzlawick et al., el Interacionismo Simbólico de George Herbert Mead, las teorías cognitivas de Jean Piaget y de Lawrence Kohlberg. Desde los fines de los ochenta del siglo pasado, la Ciencia Crítica de la Educación está fuertemente influenciada por escritos céticos de Max Horkheimer y Theodor W. Adorno, de lo que resulta una nueva orientación que funda los basamentos de la Ciencia Reflexiva de la Educación (Reflexive Erziehungswissenschaft). El artículo concluye que el concepto de Ciencia Reflexiva de la Educación, en el contexto actual, parte de la premisa de que la Ciencia Crítica de la Educación sólo se sostiene como ciencia reflexiva e interdisciplinarmente orientada.

Palabras clave : Ciencia Crítica de la Educación; Teoría Crítica; Ciencia Reflexiva de la Educación.

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