Este artículo tiene como objetivo analizar la interrelación del afecto, el conocimiento escolar y el desarrollo cognitivo que son evidentes en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de una clase de educación para jóvenes y adultos. Para pensar sobre el tema en sus condiciones de vida material, cultural y existencial, así como en sus relaciones con las prácticas de aprendizaje, tomé como referencia teórica los estudios de Vigotski y sus colaboradores. Considerando que la dimensión de la singularidad de los sujetos es central para comprender la organización y las transformaciones de la afectividad, privilegié, en la construcción de los datos, la descripción y el análisis de la dinámica interactiva, establecida y mediada por el lenguaje y, dentro de ellos, la evidencia de Configuración única de las experiencias vividas por los individuos en su propia historia única. Para la recopilación de datos empíricos, utilicé el enfoque cualitativo-etnográfico. Grabé, en ‘diário de campo’, episodios interactivos producidos en el aula, en los que participaron alumnos, el profesor y yo. En el registro de los fragmentos, observé las condiciones sociales de producción de las interacciones, así como los dichos, gestos, escritos y posturas asumidas por los sujetos involucrados en ellas. Para la construcción, organización e interpretación de datos empíricos, consideré la narrativización como una técnica adecuada para presentar a los sujetos en la dinámica interactiva en la que se insertaron, en la riqueza de sus dichos, gestos, expresiones, sin perder de vista a sus interlocutores por igual. La evidencia sugiere que es el conocimiento el que modula las relaciones pedagógicas en el aula. El aprendizaje y el no aprendizaje (contenido del programa) provocan expresiones emocionales y afectivas de alegría, tristeza, rechazo, indiferencia, motivación, placer, que se indican en los gestos corporales, el lenguaje verbal y no verbal.

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