O NASCIMENTO DA POLÍTICA STEM NA EDUCAÇÃO

Para enfrentar os desafios deste século, é essencial reafirmar e fortalecer o papel dos Estados Unidos como agente mundial da descoberta científica e da inovação tecnológica. [...] Por esse motivo, assumo o compromisso de priorizar - em nível nacional - o avanço da educação em ciência, tecnologia, engenharia e matemática na próxima década.

Trecho do discurso do Presidente Barack Obama, 23/11/2009.⁴

Com essas palavras, o presidente lançou a Campanha Educate to Innovate. Essa iniciativa surgiu da constatação do baixo desempenho do alunado americano nesses campos do conhecimento, bem como da perda de competitividade internacional do país nessas áreas. Especificamente, a campanha vinculava o investimento de bilhões de dólares em projetos específicos de educação em STEM nas escolas norte-americanas. Segundo ^{Gonzalez e Kuenzi (2012}), as preocupações mais recentes sobre a alfabetização tecnológica e científica da população norte-americana concentram-se na relação entre a educação STEM, a prosperidade e o poder do país no cenário global. Os autores lembram que os Estados Unidos têm se beneficiado, desde a Segunda Guerra Mundial, do progresso militar e econômico proporcionado por uma força de trabalho habilitada nas áreas STEM. No entanto, nos tempos atuais, as habilidades no campo da ciência e tecnologia constituem benefícios sociais e econômicos indispensáveis para o crescimento da economia no século XXI. E nesse sentido, o sistema educacional é a principal agência formadora de mão de obra para essas áreas do conhecimento. Muitos relatórios de assessorias do governo americano têm sido elaborados, incluindo recomendações para a melhoria da educação STEM. Em 2013, a assessoria da Casa Branca lança o documento Plano Estratégico de cinco anos para Educação STEM (UNITED STATES OF AMERICA, 2013), o qual enfatizava a importância do investimento dessa modalidade educacional, em consideração a um aumento da demanda por profissionais com habilidades e competências nas áreas STEM, seja para empregos dentro ou fora dos campos das ciências, tecnologias, engenharias e matemáticas. Estimava-se que haveria carência de pelo menos um milhão de profissionais graduados nessas áreas nos próximos anos.

Nesse sentido, o relatório norte-americano reforçava a necessidade urgente de concentrar esforços na educação básica e superior, elegendo cinco áreas prioritárias de investimentos federais: formação de professoras nas áreas STEM; estimulo para que jovens acessem as disciplinas STEM durante a educação básica; acesso a cursos de graduação nas áreas STEM; e ampliação do número de estudantes pertencentes a grupos sub-representados nos cursos de graduação nas áreas STEM.

Nesse aspecto, as mulheres são incluídas como um dos grupos mais sub-representados nessas áreas, apesar de constituir metade da população. ^{Beede et al. (2011}), citando informações do Departamento de Comércio dos Estados Unidos, relacionam alguns dados estatísticos que comprovam essa realidade. As mulheres norte-americanas ocupam somente 25% dos empregos nas áreas STEM, ganhando salários cerca de 33% maiores do que mulheres que trabalham em outras áreas. A disparidade salarial de gênero entre homens e mulheres é menor nas profissões STEM do que em outras carreiras. No entanto, menos mulheres se formam em carreiras STEM no ensino superior, especialmente em engenharia.

Outro dado importante é que as mulheres formadas em carreiras STEM têm menor probabilidade de atuar em suas áreas do que os homens; muitas delas, a exemplo do Brasil, acabam trabalhando na educação ou saúde. ^{Beede et al. (2011}) citam fatores para explicar a disparidade entre homens e mulheres no mercado de trabalho nos campos STEM, entre eles os estereótipos de gênero, a falta de modelos femininos nessas áreas, além de empregos com menor flexibilidade, o que tende a restringir a possibilidade de trabalho delas nas profissões STEM.

Mas o que configura e caracteriza a educação STEM? Quais são seus princípios, conteúdos, metodologias? Segundo ^{Gonzalez e Kuenzi (2012}, p. 1), o termo educação STEM refere-se ao

[...] ensino e aprendizado nos campos da ciência, tecnologia, engenharia e matemática [...] incluindo atividades educacionais ao longo de todos os níveis de ensino - da pré-escola ao pós-doutorado - seja em contextos formais, como as salas de aula, ou informais, como por exemplo, programas específicos nos contraturnos escolares.

Segundo ^{Laird, Alt e Wu (2009}), a educação STEM no ensino secundário basicamente compreende cursos eletivos avançados⁵ - ou seja, cursos que aprofundem os conteúdos de matemática e ciências da grade curricular regular - oferecendo também possibilidades de estudo de engenharia e tecnologia.

Os artigos selecionados no levantamento, em sua maioria, afirmam que as jovens do ensino secundário são minoria na escolha das disciplinas STEM como disciplinas eletivas, preferindo outras áreas do conhecimento. Isso certamente diminui a possibilidade de que elas escolham as áreas STEM como prioritárias de estudo também no ensino superior, o que reduz ainda mais suas possibilidades de seguir carreiras profissionais em ciências, tecnologia, engenharia e matemática.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS DO LEVANTAMENTO

O levantamento foi feito no ERIC, a partir de artigos que abordassem a educação STEM em sua intersecção com gênero e estudantes do ensino secundário.⁶ É importante destacar que existe, nessa base, um vasto conjunto de pesquisas que analisam disciplinas específicas - como matemática, ciências, química, física, biologia - com o recorte de gênero na educação básica, porém o foco foi explorar as produções relacionadas às palavras-chave STEM, gênero e educação.

A busca foi realizada a partir de artigos de periódicos com aval de pareceristas e usando o acrônimo STEM como palavra-chave, chegando a um resultado de 3.455 artigos; em seguida, foi selecionado o descritor STEM Education, o que reduziu o número de artigos para 1.598 (no período 1997-2016). Desse total⁷, 806 (cerca de 50%) artigos tratam da educação STEM no ensino superior; 404 (cerca de 26% do total) focam o ensino secundário; 388 (cerca de 24%) concentram-se nos demais níveis educacionais, ou seja, a educação infantil, educação primária, a primeira fase do ensino secundário, entre outros. Portanto, o primeiro achado desse levantamento é o crescimento do interesse investigativo na produção sobre a modalidade STEM à medida que se elevam os níveis educacionais, atingindo os maiores números no ensino superior, que congrega cerca de 50% de toda a produção.

Direcionando a busca para as interseções da educação STEM com os termos gênero ou mulheres - para todos os níveis educacionais - foi acrescido o descritor gender differences a esses 1.598 artigos. O resultado mostra somente 191 artigos, correspondente a 12% do total. Se, em vez de gender differences, for colocado o descritor females,⁸ o número cai para 167 artigos, ou seja, 10,5% do total. Utilizando o filtro com ambos os descritores - gender differences e females - chegamos ao número de 55 artigos, ou seja, 3,4% do total. Logo, o segundo resultado do levantamento é o pequeno número de trabalhos que abordam gênero e mulheres em relação ao conjunto total de trabalhos sobre a educação STEM.

Em seguida, foram feitos outros cruzamentos entre os números da produção na área de educação para as palavras-chave STEM, gênero e mulheres e os diversos níveis educacionais. Primeiramente, dos 191 artigos catalogados como STEM Education + gender differences, 59% tem foco no ensino superior; 29% no ensino secundário; e 12% foca os demais níveis educacionais. Na combinação STEM Education + females (167 artigos), 55% da produção foca o ensino superior; 28% mira o ensino secundário e 17% aborda os demais níveis de ensino. Em relação aos 55 artigos obtidos pela combinação de STEM Education + gender differences + females, 64% discorrem sobre o ensino superior, 31% o ensino secundário, e 5% os demais níveis de ensino.

Por conseguinte, o terceiro resultado significativo desse mapeamento - produto do cruzamento de descritores e níveis educacionais - é o predomínio de trabalhos produzidos sobre educação STEM - na intersecção com diferenças de gênero ou mulheres - com foco no ensino superior. O ensino secundário responde por menos da metade do número de trabalhos do ensino superior. Os demais níveis de ensino, com essa mesma combinação de descritores, concentram baixa produção de artigos. Uma vez traçado esse panorama dos trabalhos, foram arrolados artigos que atendiam aos critérios de focar a educação STEM no ensino secundário, na perspectiva de gênero.

Posteriormente à seleção, foi iniciada a leitura dos resumos dos 55 artigos de periódico que surgiram da combinação da educação STEM, diferenças de gênero e educação secundária na base de dados. Ao longo da leitura, foram excluídos trabalhos que tinham como sujeitos de pesquisa professores, familiares e outros atores que não fossem as próprias pessoas estudantes. Foram excluídos também alguns trabalhos que, na verdade, abordavam outras etapas de escolarização, mas que estavam indexados como ensino secundário na base de dados. No entanto, foram mantidos na seleção os trabalhos que tinham o critério etário como base - e não o nível educacional - desde que incluíssem, de alguma forma, o ensino secundário.

Após essas buscas, com o número de artigos reduzido para 39, foram feitas novas buscas com novos termos e palavras-chave: gender gap, girls, high school, high school students, SMET⁹ entre outros, chegando a outros resumos, os quais foram lidos, acrescentados ou descartados. Após várias leituras dos resumos, fechamos nosso levantamento com um total de 55 artigos, publicados entre 2001 e 2015, os quais foram inseridos em um banco de dados para cruzamento de informações.

PERFIL DOS ARTIGOS SELECIONADOS

Dos 55 artigos selecionados - os quais tratam da educação STEM, na intersecção com gênero e educação secundária - somente 12 traziam os textos completos na base ERIC. Os 55 artigos foram publicados em 47 periódicos diferentes, o que mostra uma pulverização desses temas, sem que haja uma concentração da produção em determinados periódicos.

Dos 47 periódicos, 43 inserem-se na área de educação, ou de disciplinas como ciências, tecnologia, engenharia, matemática no contexto educacional. Os demais quatro periódicos situam-se no campo dos estudos de tecnologia, ciência, engenharia, juventude e adolescência e avaliação de carreiras profissionais.

Desses, 16 trazem o descritor foreign countries, o que pode indicar que trazem pesquisas empíricas feitas em outros países que não os Estados Unidos, ou artigos escritos por autores estrangeiros, de universidades sediadas em outros países, publicando em periódicos indexados pelo ERIC.

A produção sobre educação STEM - na intersecção com gênero, mulheres e ensino secundário - de um modo geral, passou a crescer numericamente após o lançamento da campanha Educate to Innovate, feito pelo Presidente Barack Obama no final de 2009, quando anunciou investimentos bilionários para a priorização da educação em ciências, tecnologia, engenharia e matemática. Nota-se que a produção no período 2001-2010 foi de apenas sete artigos, enquanto no período de 2011-2015 o número subiu para 49 artigos.

Uma vez que os dados quantitativos da produção foram mapeados, a próxima etapa foi compreender as temáticas trazidas pelos artigos selecionados, a fim de categorizá-las. Para essa tarefa, foi feita a leitura dos abstracts dos artigos diversas vezes com o objetivo de captar as semelhanças dos temas que caminhavam na mesma direção. Após a leitura e a comparação das informações constantes nos resumos, os artigos foram classificados em cinco categorias listadas no Quadro 1, a seguir.

A definição dos eixos temáticos (Quadro 1) foi feita a partir das temáticas que emergiam de forma mais contundente na leitura dos resumos, dentro do contexto mais amplo da pesquisa, sendo que outras classificações seriam também possíveis. Os eixos temáticos definidos mostram com maior clareza o trabalho, as abordagens, bem como os objetivos que pautam a pesquisa acadêmico-científica sobre a educação STEM, com o recorte de gênero, no ensino secundário, constantes na base de dados do ERIC.

UM PANORAMA DOS ESTUDOS DOS ARTIGOS SELECIONADOS, POR EIXO TEMÁTICO

Uma constatação que se destaca no conjunto dos artigos é a predominância de pesquisas quantitativas (cerca de 70% do total), com número reduzido de pesquisas qualitativas (20%), e um número menor ainda de pesquisas que combinam as duas abordagens (5%). Cerca de 5% dos resumos ou não disponibiliza ou não deixa clara a abordagem metodológica utilizada. As pesquisas quantitativas trabalham a partir de dados internacionais, nacionais, estaduais ou regionais de avaliações educacionais padronizadas, bem como dados estatísticos fornecidos por departamentos responsáveis pela educação de todas as esferas administrativas. Entre as pesquisas qualitativas, a metade trabalha com a descrição de programas para fomento das disciplinas STEM nas escolas; cerca de três trabalham com entrevistas, análise de conteúdo ou grupos focais com estudantes; as demais fazem reflexões sobre currículo ou políticas educacionais dentro do campo STEM, sobretudo formas de atrair as meninas para tais áreas.

Eixo temático 1: Fatores preditivos e psicossociais associado ao desempenho e interesse de estudantes do ensino secundário por disciplinas e cursos superiores e carreiras profissionais nas áreas STEM, considerando recorte de gênero, entre outras variáveis

Esse eixo temático é o maior dentre os quatro, com 26 artigos classificados e que buscam compreender quais são os fatores que levam estudantes a escolher suas áreas prioritárias de estudo no ensino secundário, assim como interesses profissionais - sobretudo as áreas STEM. Os artigos analisam o papel de variáveis nas escolhas de alunos e alunas, como o contexto escolar, as experiências de aprendizagem, interesses, expectativas, as trajetórias de desempenho nas disciplinas STEM, apoio das famílias e professores, modelos de referência, participação em atividades extracurriculares relacionadas a ciências, tecnologia, engenharia e matemática, entre outros fatores. Todos os artigos trazem a perspectiva de gênero, sendo que alguns incluem também a perspectiva de raça/etnia e a influência de fatores socioeconômicos.

Alguns pesquisadores trabalham com conceitos da psicologia cognitiva, como autoconceito, autoeficácia, autoavaliação, autoestima, para tentar entender em que medida tais conceitos são importantes para a tomada de decisões educacionais e profissionais. Esses artigos analisam o peso do apoio de pais e professores, os obstáculos percebidos, as expectativas em relações às carreiras profissionais, da consciência das desigualdades de gênero ou da aproximação com o ideário feminista, a participação em atividades e eventos ligados às disciplinas STEM, dos diferentes modos de aprender, assim como a importância da cultura escolar.

^{Legewie e DiPrete (2014}) examinam o papel do contexto escolar nas decisões dos estudantes em escolher as disciplinas STEM como área prioritária de estudos, argumentando que as crenças hegemônicas mais difundidas sobre gênero se manifestam de forma diferente entre as escolas. Nessa perspectiva, a decisão de cursar disciplinas - considerando a especificidade de gênero - estaria afetada pelo contexto local das escolas. Segundo eles, as escolas que se mostram bem-sucedidas em atrair jovens para as disciplinas STEM conseguem reduzir a disparidade de gênero em pelo menos 25%, o que abre possibilidades de intervenção de políticas públicas.

Utilizando análise de curva de crescimento latente e estudos longitudinais nacionais, ^{Ing (2014}) compara as diferenças na relação entre fatores externos (apoio parental percebido), trajetórias de desempenho de estudantes em matemática e ciências e a persistência nas carreiras STEM, por sexo. A autora conclui que trajetórias escolares de sucesso em matemática e ciências têm relação com o interesse por carreiras em campos STEM, tanto para homens e mulheres. Para a autora, esses resultados mostram que existem diferenças na relação entre apoio parental percebido, desempenho e persistência nas carreiras STEM, dependendo da disciplina e do gênero.

^{Gottfried e Williams (2013}) avaliam de que modo a participação em clubes de matemática impactam o desempenho de estudantes de matemática, e como a participação em clubes de ciência impactam nas ciências. Os autores utilizaram dados do National Longitudinal Study of Adolescent Health para examinar essas relações, concluindo que a participação em clubes de matemática e ciência de fato tem impacto no sucesso acadêmico e na persistência dos estudantes nas áreas STEM. Os pesquisadores ressaltam, porém, que, embora os dados não evidenciem diferenças de gênero ou raça/etnia, mostram mais claramente disparidades relativas à pobreza e à interação entre pobreza e raça/etnia.

Riegle-Crumb et al. (2012) investigam a base empírica para argumentos sempre repetidos de que as diferenças de gênero no ingresso em disciplinas STEM como área prioritária de estudos são explicadas por disparidades em trajetórias de desempenho. Utilizando dados de matrículas no ensino superior ao longo de três décadas - além de vários indicadores de desempenho em matemática e ciências no ensino secundário - os autores concluem que não importa como o desempenho prévio é aferido, ele não explica as lacunas de gênero em ciência física e engenharia ao longo do tempo, apontado para as limitações das teorias que focam nas diferenças de gênero na aquisição e desenvolvimento de habilidades.

^{You (2013}) utilizou dados do Estudo Educacional Longitudinal de 2002 para avançar na compreensão das diferenças de gênero e raça/etnia na escolha por cursos de matemática avançada no ensino secundário. Os resultados mostraram que a relação entre fatores exploratórios (individuais e escolares) e a escolha por cursos de matemática avançada e por carreiras profissionais nas áreas STEM diferem conforme raça/etnia e gênero.

Riegle-Crumb e Moore (2013) voltam a estudar a desigualdade de gênero, dessa vez em um curso de engenharia de alto nível oferecido em escolas de ensino secundário no Texas. Constataram que as mulheres são minoria nas matrículas no curso, cerca de 14% do total de matriculados. Um questionário distribuído no início do ano letivo mostrou percepções sobre o contexto da engenharia, com as mulheres revelando menor interesse, menor valor intrínseco e menor confiança em suas habilidades em relação a esse curso. Além disso, as mulheres descrevem a sala de aula como pouco inclusiva e consideram a área de engenharia como pouco progressista. Um questionário aplicado no fim do ano letivo não revelou mudanças nessas posições ao longo do curso. Os autores sugerem que os esforços para o aumento da representatividade feminina na engenharia devem considerar não somente os obstáculos para atrair as meninas do ensino secundário para a carreira, mas também desenvolver ações para remediar os estereótipos de gênero em relação à engenharia na sala de aula.

Por meio de análise de regressão hierárquica, ^{Cooper e Heaverlo (2013}) analisaram o quanto o interesse e a confiança de meninas do ensino fundamental e ensino secundário em resolver problemas e a criatividade/design podem ser fatores preditivos de seu interesse por quatro áreas STEM. Os resultados mostraram que existe uma relação entre o interesse por resolução de problemas e a quatro áreas STEM, ao passo que o interesse em criatividade/design é fator preditivo positivo de interesse por computadores e engenharia, mas negativo para interesse em ciências.

^{Bottia et al. (2015}) analisam de que modo experiências de aprendizagem inspiradoras e positivas das disciplinas STEM durante o ensino secundário ajudam a explicar as diferenças nas escolhas de disciplinas STEM como áreas prioritárias de estudo no ensino superior, com o recorte de gênero e raça/etnia. A análise de dados quantitativos cruzando os formandos do ensino secundário da Carolina do Norte e matriculados na Universidade da Carolina do Norte mostram que experiências inspiradoras positivas no aprendizado das disciplinas STEM no ensino secundário interagem com variáveis demográficas para moderar o interesse de discentes no campo STEM.

^{Guo et al. (2015}) exploraram as diferenças individuais e de gênero no ingresso no ensino superior e a escolha de trilhas educacionais (por exemplo, em áreas STEM). O estudo foi feito a partir de uma amostra longitudinal nacional representativa de 10.370 jovens australianos de 15 anos de idade. Um dos resultados do estudo sugere que autoconceito e valor intrínseco em matemática interagem para prever a escolha de matemática avançada no ensino secundário, nas matrículas, no ingresso na universidade, e nas áreas STEM.

^{Armoni e Gal-Ezer (2014}) estudam a relação entre a exposição à ciência da computação do ensino secundário e a escolha por essa área no ensino superior, examinando também a lacuna de gênero na educação em ciência da computação no ensino secundário de Israel. Os autores mostram que estudantes que prestaram o exame no campo da ciência da computação têm maior probabilidade de escolher esse campo no ensino superior. A exposição da ciência da computação a meninas do ensino secundário tem um impacto mais relativo na escolha dessa área no ensino superior.

^{Buschor et al. (2014a}) analisam o processo de escolhas profissionais por estudantes que optam por carreiras em áreas não tradicionais para seu gênero, na transição do ensino secundário para o ensino superior. Com base em um estudo longitudinal, os autores fizeram uma pesquisa qualitativa com 11 mulheres estudantes de áreas STEM e 13 homens estudantes que escolheram o magistério como carreira, com o objetivo de analisar suas percepções do processo de escolha de carreira. Os estudantes afirmaram que tiveram o apoio de familiares e professores. As mulheres mostraram um forte senso de identidade como futuras cientistas, sem mencionar metas específicas de carreira. Já os homens citaram a importância da segurança do emprego e enfatizaram a importância de modelos profissionais para sua decisão. As mulheres enfatizaram seu sentimento de se serem únicas em um mundo masculino, ao passo que os homens destacaram o papel da masculinidade na sala de aula.

^{Koul, Lerdpornkulrat e Chantara (2011}) destacam que a orientação motivacional pode ser um fator preditivo de diversas decisões educacionais, como seleção de disciplinas e escolha de carreira. O pesquisador fez um levantamento com 1.423 estudantes de ambos os sexos de uma academia de matemática e ciências de ensino secundário na Tailândia para investigar a relação entre motivação (metas e grau de ansiedade nas aulas de física e biologia) e suas aspirações de altos ganhos em carreiras no campo da ciência e matemática. Os resultados mostram a existência de fatores motivacionais que influenciam a escolha profissional, destacando a importância das crenças culturais sobre gênero na escolha de carreira.

O objetivo do estudo de ^{Fletcher Jr. (2012}) foi antever as escolhas profissionais de estudantes do ensino secundário conforme variáveis demográficas e trajetórias curriculares escolares. Os resultados mostram que as pessoas graduadas em escolas técnicas tinham 2,7 vezes maior probabilidade de escolher carreiras na área STEM, enquanto graduados em escolas preparatórias para a faculdade tinham 1,8 vezes de probabilidade de escolher áreas profissionais ligadas à administração de empresas e negócios.

^{Buschor et al. (2014b}), em seu estudo, buscam averiguar se jovens suíças formadas do ensino secundário - que pretendiam estudar ciência, tecnologia, engenharia e matemática - de fato, se matricularam nessas carreiras no ensino superior, dois anos depois, e como essas jovens percebiam esse processo em retrospectiva. Segundo as autoras, as jovens demonstraram persistência em seguir carreiras no campo STEM. Em comparação com estudantes que optaram por áreas nas ciências humanas e sociais, as alunas da área STEM demonstraram maior competência em matemática e interesse em carreiras no campo da pesquisa. Em análise qualitativa, as autoras afirmam que os fatores decisivos para as escolhas das alunas do campo STEM foram experiências de aprendizagem, apoio dos pais e modelos de referência. As autoras também enfatizam que a identidade como cientistas foi desenvolvida pelas estudantes desde a infância.

^{Leaper, Farkas e Brown (2012}) analisou fatores sociais (como o apoio de familiares e pares) e pessoais (como conscientização de gênero e exposição ao feminismo) que podem impactar a motivação de meninas adolescentes de 13 a 18 anos de diferentes contextos raciais e étnicos em relação às disciplinas STEM (nesse caso, matemática e ciências), em comparação com disciplinas não STEM (neste caso, língua inglesa), concluindo que tais fatores exercem influência no interesse das meninas por áreas específicas do conhecimento.

Partindo da constatação de que familiares exercem grande influência na motivação acadêmica e escolha profissional dos filhos, ^{Rozek et al. (2015}) estudaram o resultado de uma intervenção que buscava informar os pais sobre a importância e as possibilidades das disciplinas STEM, para que estes pudessem influenciar a motivação e interesse dos filhos e filhas por tais disciplinas. Uma das conclusões do estudo foi que os pais que participaram da intervenção tiveram mais sucesso em incentivar o interesse nas áreas STEM de filhas de maior desempenho acadêmico e de filhos com menor desempenho acadêmico; porém a intervenção não ajudou as filhas com desempenho acadêmico mais baixo.

Com base no modelo de expectativa de valor, ^{Simpkins, Price e Garcia (2015}) examinaram se determinados comportamentos parentais podem ser fatores preditivos da habilidade, do conceito próprio e da importância dada por estudantes - sobretudo estudantes latinos - à biologia, química e física. Meninos caucasianos relataram maior influência parental, quando comparados com meninos e meninas latinos e meninas caucasianas. Meninas latinas relataram menor influência parental, nesse sentido. Os autores concluem que a influência parental positiva mostra-se decisiva para as habilidades e a importância que todos os adolescentes estudados dão a essas disciplinas.

^{Grossman e Porche (2014}) estudaram as percepções e as experiências de 1.024 adolescentes urbanos sobre os obstáculos raciais/étnicos e de gênero para o sucesso no campo STEM. A análise mostrou que aspirações mais ambiciosas em carreiras em ciências indicaram um maior apoio percebido para meninas e mulheres nesse campo. A análise das entrevistas feitas pelos autores mostrou que, embora existam micro agressões com base em gênero e raça/etnia, as percepções dos adolescentes sobre essas micro agressões variam, sendo que, de modo geral, os adolescentes mostram-se otimistas em superar tais obstáculos.

Usando a teoria cognitiva social, ^{Sahin, Gulacar e Stuessy (2015}) investigam as percepções de estudantes do estudo secundário sobre os fatores que têm peso em suas escolhas de carreira e, além disso, se sua participação em uma Olimpíada de Ciência teve algum impacto em seus interesses e em suas habilidades para o século XXI. A análise dos questionários respondidos por 172 estudantes participantes da Olimpíada, oriundos de 31 países, mostra que os estudantes percebem influência de seus professores e pais, além de interesses pessoais. Os estudantes também acreditam que sua participação na Olimpíada tanto reforçaram seus planos de escolha das disciplinas STEM no ensino superior como os auxiliaram a aprimorar habilidades importantes para o século XXI.

^{Iskander et al. (2013}) fizeram um estudo longitudinal com o objetivo de analisar padrões de interesse de estudantes ao longo de 30 anos, com foco especial nas discrepâncias de gênero nas áreas STEM, utilizando dados sobre desempenho, gênero, área pretendida na faculdade, aspirações de carreira, entre outros. Entre os resultados, os autores observaram a discrepância entre estudantes homens e mulheres que expressaram interesse na engenharia como área prioritária no ensino superior e como carreira pretendida. A emergência da era ponto.com parece ter despertado o interesse de ambos os sexos para as tecnologias, mas os jogos de computador atraíram prioritariamente o interesse masculino, segundo os dados. Cruzando desempenho com interesse, o estudo mostra que, entre estudantes que demonstraram interesse na carreira de engenharia, muitos não têm o preparo suficiente para carreiras nessa área. Os dados mostram que as estudantes que manifestaram interesse em engenharia, em geral, estão na categoria dos estudantes bem-preparados. O número de estudantes interessados - mas não preparados para carreiras em engenharia - é maior entre os homens do que entre as mulheres. Na conclusão, os autores enfatizam a importância de que as intervenções para incentivar o interesse dos estudantes para as áreas STEM comecem cedo no processo de escolarização.

O artigo de ^{Zimmerman et al. (2011}) trata de uma escola que tem sido bem-sucedida em incentivar estudantes latinos a escolher ciência da computação como área prioritária de estudos. Utilizando critérios de desempenho - entre muitas outras fontes de dados - os autores analisaram 139 estudantes latinos do ensino secundário - cursando as séries 11ª e 12ª - com objetivo de determinar os fatores presentes na escolha da ciência da computação como área prioritária de estudos.

^{Masnick et al. (2010}) pediram a estudantes do ensino secundário e do ensino superior para avaliar semelhanças e diferenças entre pares de ocupações. Os pesquisadores concluíram que participantes de diferentes idades e sexos avaliaram as profissões científicas como menos atrativas e menos orientadas às relações interpessoais do que outras opções de carreiras. Os autores concluem que é possível que muitos estudantes não se sintam atraídos pelas carreiras no campo STEM devido a percepções equivocadas de que carreiras científicas sejam difíceis, pouco criativas e socialmente isoladoras.

^{Weber e Custer (2005}) propõem-se a identificar que tipos de atividades de aprendizagem, tópicos e metodologias em educação tecnológica são preferidas por meninos e meninas do ensino secundário e etapas anteriores, buscando oferecer recomendações para professores e coordenadores de programa no sentido de promover a equalização na perspectiva de gênero.

^{Sadler et al. (2014}) estudam a relação entre a escolha de cursos avançados de ciência e matemática no ensino secundário com o interesse em seguir carreiras na área STEM no ensino superior. Os autores concluem que o número de anos que jovens passam estudando ciência avançada e matemática avançada no ensino secundário está associado ao aumento de interesse em carreiras STEM - sobretudo em matemática, química e física - mas o estudo não identificou essa relação nos cursos de biologia e outras disciplinas.

^{Nwosu, Etiubon e Udofia (2014}) buscam identificar os obstáculos enfrentados por meninas nigerianas em seguir carreiras no campo da ciência e tecnologia, por meio de questionário respondido por 228 alunas do ensino secundário para um estudo anterior. Os resultados mostram que os principais problemas encontrados pelas meninas foram os conceitos matemáticos, a percepção de que temas ligados à ciência e à tecnologia são difíceis, e que o tempo disponibilizado para esses temas não são suficientes.

^{Mansfield (2014}) chama a atenção para a necessidade da inclusão das vozes dos estudantes nas práticas de pesquisa e liderança educacional, no sentido de melhor compreender suas experiências em espaços de aprendizado transformadores. Sua pesquisa é parte de uma etnografia, cujo objetivo é compreender a cultura escolar emergente, bem como as experiências vividas por alunas do ensino secundário de uma escola feminina técnica. Os achados da pesquisa ajudam a compreender por que essas jovens mulheres escolheram estudar em uma escola técnica feminina dedicada ao estudo das disciplinas STEM, bem como o que faz da experiência nessa escola diferente de experiências educacionais anteriores.

Eixo temático 2: Programas, iniciativas e parcerias que visam incrementar o interesse de alunas do ensino secundário pelas disciplinas STEM e carreiras profissionais correlatas

Os 13 artigos foram classificados neste eixo temático, sendo que todos partem do princípio da importância em atrair as meninas para as áreas STEM, no sentido de minimizar a baixa representatividade feminina nesses campos. Grande parte dos trabalhos descreve e analisa o impacto de experiências de alunas do ensino secundário com programas e parcerias da escola com universidades ou empresas, no sentido de despertar seu interesse para carreiras nas áreas STEM. As análises buscam avaliar se os programas cumpriram o objetivo de estimular as jovens ao interesse por tais campos, bem como quais iniciativas se mostram mais bem-sucedidas. Entre os programas e iniciativas voltadas às disciplinas STEM analisados estão acampamentos de verão, atividades extra-curriculares, programas não formais, cursos em universidades, visitas a empresas, construção conjunta de projetos com a parceria de universidades, entre outros.

^{Bamberger (2014}) traz como tema de estudo um programa em Israel, cujo objetivo era incentivar alunas do ensino secundário à escolha de carreiras profissionais no campo das ciências, tecnologia, engenharia e matemática. Participaram do programa 60 jovens mulheres de uma escola feminina de ensino secundário, de orientação judaica ortodoxa moderna. Visitas a empresas de alta tecnologia e reuniões com mulheres em carreiras científicas fizeram parte do programa. Os dados foram coletados por meio de questionários, observações e grupos focais, com foco em três temas principais: a percepção das jovens sobre as cientistas e engenheiras, a capacidade de lidar com os desafios do campo STEM e a escolha de carreira profissional futura.

O artigo de ^{Carter, Beachner e Daugherty (2015}) traz reflexões sobre o curso de Ciências da Família e do Consumidor (FCS) - antes conhecido como economia doméstica - como um campo promissor para o aumento de mulheres nas disciplinas STEM, pela alta representatividade feminina nesse curso (65% das matrículas). Os autores acreditam que intersecções entre as disciplinas STEM e os conteúdos do curso devem ser estudadas e implantadas.

Também com foco em formas de atrair meninas para as áreas STEM, ^{McCarthy e Slater (2011}) descrevem as mudanças ocorridas entre 2000 e 2007 em uma escola secundária em Somers, Connecticut, no sentido de ajudar jovens mulheres a desenvolver atitudes positivas em relação às disciplinas STEM, bem como reconhecer sua importância na ocupação de postos no campo da engenharia.

^{Lou et al. (2011}) descrevem o impacto de um programa de engenharia baseado em solução de problemas nas atitudes de alunas da 10ª série de uma escola secundária feminina em relação à aprendizagem integrada em ciência, tecnologia, engenharia e matemática em Taiwan, China. Por meio de análise de conteúdo e grupos focais, os autores concluíram, entre outras coisas, que a estratégia de solução de problemas contribui para melhorar as atitudes das alunas em relação às disciplinas STEM.

^{Adams, Gupta e Cotumaccio (2014}) defendem que programas de ciências externos à escola - dando como exemplo o Programa Científico Lang¹⁰ - contribuem para as trajetórias de jovens no campo das ciências, em especial jovens pertencentes a grupos sub-representados nessa área. Os autores referem-se a uma pesquisa exploratória sobre um pequeno grupo de jovens negras que participou em um programa de ciências promovido por um museu durante os anos do ensino fundamental e secundário, com o propósito de compreender o impacto de tal experiência em seus interesses e identidades no campo das ciências e seu desejo de seguir carreiras profissionais nesse campo.

^{Koenig e Hanson (2008}) reforçam a necessidade de encorajar todas as meninas - e não somente aquelas interessadas em disciplinas STEM - a fazerem cursos avançados de ciência e matemática no ensino secundário. O artigo descreve um programa realizado no contraturno escolar chamado Girls in Science (GIS), o qual pode ampliar o interesse e desenvolver atitudes positivas de meninas em relação às ciências, e, em última análise, encorajá-las a seguir carreiras profissionais nesse campo.

Em seu artigo, ^{Gilbert e Wade (2014}) descrevem uma aula de introdução à engenharia em conformidade com o conteúdo de engenharia do Next Generation Science Standards¹¹ (NGSS) em uma escola secundária feminina urbana, com o objetivo de integrar ciências, tecnologia, engenharia e matemática à vida cotidiana.

O foco do artigo de ^{Lawrence e Mancuso (2012}) foi demonstrar como as instituições de ensino superior podem fazer parcerias com escolas secundárias no desenvolvimento de programas conjuntos para promover a participação de meninas no estudo da engenharia. Os autores apresentam recomendações para o planejamento, implementação e avaliação de tais programas.

^{Renner et al. (2013}) tratam, em seu artigo, de uma atividade de laboratório de química desenvolvida com mulheres jovens de ensino secundário, como parte do programa de verão Exciting Discoveries for Girls in Engineering (EDGE), patrocinado pelo Programa Mulheres na Engenharia da Universidade de Perdue. Segundo os autores, a atividade contribuiu para a ampliação dos conhecimentos de engenharia química e possibilitou às meninas construir opiniões mais informadas sobre seus interesses de carreira.

^{Rutz e Shafer (2011}) descrevem um estudo de caso no campo da engenharia elétrica desenvolvido com alunas matriculadas em um curso de introdução à engenharia em uma escola secundária feminina. As estudantes visitaram uma usina de energia elétrica, fizeram pesquisas individuais e em grupo com o objetivo de desenvolver uma solução para um problema apresentado. Posteriormente, os grupos apresentaram e defenderam suas escolhas para a resolução do problema e prepararam um relatório sobre a experiência. Segundo os autores, as alunas mostraram aprimoramento em suas habilidades cognitivas como resultado dessa atividade, e relataram mudança positiva em suas atitudes pessoais em relação à engenharia. Os autores acreditam que essa atividade proporcionou uma visão realista da engenharia, o que pode ajudar as estudantes a fazer escolhas informadas em relação à opção por curso superior e carreiras profissionais em engenharia e tecnologia (^{RUTZ; SHAFER, 2011}).

^{Mawasha et al. (2001}) advogam, em seu artigo, que o desenvolvimento de um programa de treinamento bem-sucedido para mulheres em ciências, tecnologia, engenharia e matemática depende de uma combinação de diversos fatores. Os autores propõem um modelo com base no programa Girls Entering Technology, Science, Math and Research Training (GET SMART), que tem o objetivo de preparar alunas do ensino secundário para as futuras carreiras no campo STEM.

O objetivo do artigo de ^{Fadigan e Hammrich (2004}) é apresentar um estudo longitudinal para descrever as trajetórias de 152 mulheres jovens de famílias de baixa renda, chefiadas por pai ou mãe, de contextos urbanos, que tenham participado do programa Women in Natural Science (WINS) durante o ensino secundário. Os resultados mostram que 93,1% das jovens se matricularam no ensino superior após o ensino secundário, sendo que 23,7% seguiram os estudos no campo da saúde e 20,7% escolheram carreiras no campo STEM. As autoras acreditam na importância na implantação de programas informais de ciências e apoio contínuo para mulheres do contexto urbano e jovens socialmente vulneráveis.

^{Sayman (2013}) desenvolveu um estudo qualitativo para compreender as experiências de jovens mulheres latinas matriculadas em escolas técnicas estaduais especializadas nos campos STEM. Além disso, o estudo buscou identificar os fatores decisivos para a matrícula, fontes de apoio e obstáculos encontrados, bem como fatores que contribuíram para a conclusão do curso. A autora reforça que as escolas técnicas representam boas oportunidades para estudantes de todos os níveis socioeconômicos para o ingresso em uma trajetória bem-sucedida no ensino superior e em carreiras profissionais nas áreas STEM.

Eixo Temático 3: Análise de dados estatísticos, históricos ou avaliações padronizadas no tocante às disciplinas STEM, considerando recorte de gênero, entre outras variáveis

Este conjunto de 10 artigos parte do levantamento e análise de dados educacionais quantitativos - seja de testes padronizados ou amostras representativas - no sentido de analisar, numericamente, a sub-representação das mulheres tanto na escolha por cursos das disciplinas STEM, como na decisão por carreiras profissionais nessas áreas. Alguns estudos analisam a evolução histórica das matrículas de mulheres em disciplinas e carreiras STEM, outros tratam de tentar apurar as lacunas de gênero no desempenho e evolução nessas disciplinas.

^{Beekman e Ober (2015}) utilizam dados de nove anos da aplicação do Exame Estadual de Avaliação do Progresso Educacional de Indiana (ISTEP) em matemática (séries 3ª a 10ª), a fim de aferir as lacunas de gênero existentes após a implementação do programa No Child Left Behind - que prioriza a leitura e a matemática - considerando, também, as diferenças por tipo de escola, fatores socioculturais, variáveis socioeconômicas, de gênero e étnico-raciais. Os pesquisadores tabularam o sexo do aluno ou aluna com maior nota no exame de matemática da 3ª à 10ª série para cada uma das 292 escolas do estado, para estudar a sub-representação das mulheres em obter graus mais avançados das disciplinas STEM. O resultado mostrou que, ao longo de todas as séries, a porcentagem de meninos que fizeram o exame é maior, na proporção de 2:1 em relação às meninas, números semelhantes aos exames de matemática avançada dos Scholastic Aptitude Test (SAT).¹² Segundo os autores, os resultados estaduais do exame de matemática do ISTEP e das notas do SAT de matemática de 2013 de estudantes que provavelmente ingressarão no ensino superior, sustentam o argumento de que meninas e jovens mulheres possuem as habilidades necessárias para seguir carreiras profissionais nas áreas STEM que exijam habilidades avançadas de matemática.

Em um estudo exploratório inicial, ^{Gottfried, Estrada e Sublett (2015}) investigam se existe disparidade na participação nos campos STEM de alunos pertencentes a minorias sexuais em relação à maioria sexual. Utilizando uma amostra nacional representativa de estudantes a partir da base de dados do National Longitudinal Study of Adolescent Health, considerando a análise de fatores individuais e dados escolares, os autores concluem não ser possível confirmar a existência de alguma relação entre pertencer a minorias sexuais e matricular-se em cursos avançados de matemática e ciências.

A partir da constatação de que a participação das mulheres nos campos STEM é baixa nos países ocidentais, ^{Van Langen, Bosker e Dekkers (2006}) apontam para a existência de diferenças também entre os países. Por meio de análise multinível, utilizando dados do Programme for International Student Assessment (PISA), o artigo dos autores explora a variação do desempenho de meninas em matemática, ciências e leitura, entre os países e também nas escolas dos diferentes países. Os resultados mostram aumento da participação feminina no ensino superior nas áreas STEM, e a melhoria dos ganhos de meninas do ensino secundário, em relação aos meninos. Na análise das características das escolas e países em relação às lacunas de gênero, conclui-se que os sistemas de educação integrados são mais favoráveis às meninas do que sistemas educacionais diferenciados.

^{Sikora e Pokropek (2012}) exploram a segregação de gênero nos planos de carreiras em ciências de adolescentes, com base em dados do Pisa de 2006 para 50 países. Os autores se questionam se a redução da lacuna do autoconceito em ciência entre homens e mulheres poderia reduzir as disparidades de gênero nas escolhas profissionais. Partindo da combinação da teoria essencialista de gênero e a teoria tendenciosa de autoconceito, os pesquisadores interpretam a variação na relação entre autoconceito e planos de carreira, utilizando modelos de regressão. Como resultado, em quase todos os países, os meninos mostram mais confiança em suas habilidades científicas do que as meninas. Em quase todos os países, as meninas que se identificam com as ciências preferem carreiras nas áreas de biologia, agricultura ou saúde (BAS), enquanto os meninos que se identificam com ciências preferem carreiras em computação, engenharia ou matemática (CEM). Os autores destacam que nos países desenvolvidos a lacuna no autoconceito em ciências entre homens e mulheres é maior do que em países em desenvolvimento. A segregação de preferências entre homens e mulheres por carreiras em ciências também se mostra mais explícita em países desenvolvidos. Mesmo assim, a relação entre as disparidades de gênero na autoavaliação em ciências e a segregação de gênero nas preferências por BAS ou CEM não se confirma em nenhum país.

Para ^{Reilly, Neumann e Andrews (2015}), as lacunas de gênero na alfabetização matemática e científica tem implicações importantes para o entendimento de temas científicos e também ajuda a explicar a sub-representação das mulheres nas áreas STEM. Os autores utilizam dados da base do National Assessment of Educational Progress em uma meta-análise para estudar as diferenças de gênero no desempenho em matemática e ciências nos Estados Unidos, no período entre 1990 e 2011. Os autores relatam que existem diferenças pequenas, mas estáveis, entre meninos e meninas no período analisado, favorecendo os meninos em matemática e ciências. No entanto, a diferença torna-se grande entre estudantes com as notas mais altas, havendo uma maior representação dos meninos entre as notas mais altas, na proporção de 2:1, tanto em matemática como em ciência.

O estudo de Adamuti-Trache e Sweet (2014) analisa as escolhas de estudantes do ensino secundário por cursos de ciência em escolas que apresentam diversidade cultural em seu alunado - na província de British Columbia, no Canadá. A amostra conta com 44.000 estudantes - incluindo 27% não nativos da língua inglesa - nascidos em 1990, que terminaram o ensino secundário em 2009. O estudo considera diferenças de gênero, diferenças etnolinguísticas, além de diferenças pessoais e situacionais dos estudantes nas escolhas por cursos na 12ª série, com ênfase nas disciplinas STEM. Como resultados, os pesquisadores constataram que a escolha por cursos de matemática e ciências é fortemente associada pela etnia, qualificada por gênero e desempenho prévio em matemática e ciência, mas também pelo desempenho individual no ingresso à escola e a matrícula no curso de inglês como segunda língua. Segundo os autores, os estudantes que têm maior probabilidade de escolher cursos de matemática e ciência pertencem a grupos etnolinguísticos asiáticos, que ingressaram no sistema educacional da província durante as últimas séries do ensino secundário.

Com dados do Institut National de la Statistique et des Études Économiques, o artigo de ^{Stevanovic (2014}) analisa a evolução das matrículas de mulheres em áreas científicas no ensino secundário e pós-secundário na França, ao longo de um período de aproximadamente 20 anos, de 1985 a 2008, com o objetivo de estudar as mudanças e permanências nas escolhas das meninas pelo estudo de ciências e tecnologia no período. Os resultados mostram que as escolhas das meninas pelo estudo dessas duas áreas passaram por transformações no período analisado, as quais foram positivas para o ensino secundário, porém mais ambíguas para o nível pós-secundário, persistindo a sub-representação feminina nessas áreas, apesar das mudanças.

A partir da constatação de que poucos estudantes - em especial poucas meninas - escolhem fazer o exame final do ensino secundário em matemática, química e física avançadas no Reino Unido, ^{Korpershoek et al. (2011}) examinaram 6.033 estudantes do final do ensino secundário - incluindo 720 que escolheram fazer o exame final em matemática, química e física avançadas. Um dos resultados apurados foi o de que as pessoas que fizeram o exame de matemática, química e física avançadas - particularmente as meninas desse grupo - tiveram notas mais altas em matemática do que outras que escolheram fazer exames em outras disciplinas.

^{Meng, Idris e Eu (2014}) estudaram a percepção de mais de 1.000 estudantes do ensino secundário sobre avaliação nas disciplinas STEM na Malásia, por meio de questionário. O resultado indicou percepções gerais positivas sobre a avaliação das disciplinas STEM, além de diferenças significativas quando comparadas às escolas, mas não indicou diferença estatística significativa de percepção em termos de gênero.

^{Andersen e Ward (2014}) examinaram as diferenças grupais nas expectativas e valores de alunos com alta habilidade em ciência e matemática e seus planos de persistir em ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM). Os autores utilizaram amostras nacionais representativas de jovens que frequentam a 9ª série, além do Estudo Longitudinal de Ensino Secundário de 2009. A amostra analítica contou com 1.757 estudantes, sendo 48% mulheres, 52% homens; 13,8% de negros, 26,7% de hispânicos e 59,6% de brancos. Essas pessoas correspondem aos 10% que tiraram as notas mais altas em exame de matemática de cada grupo étnico-racial. Os autores desenvolveram modelos de regressão logística hierárquica para cada raça/etnia a fim de analisar a relação das variáveis de demografia com a persistência nas áreas STEM. Os autores concluíram que valor de realização da ciência, o valor intrínseco da ciência e o valor de utilidade das disciplinas STEM são fatores preditivos para a persistência em STEM, porém de modo diferente para cada grupo étnico-racial.

Eixo Temático 4: Iniciativas voltadas à ampliação do interesse pelas disciplinas STEM e carreiras profissionais correlatas, direcionadas a estudantes do ensino secundário, com recorte de gênero

Os seis artigos agrupados neste eixo temático - a exemplo do Eixo 3 - tratam de programas, parcerias e atividades e cursos direcionados a estudantes do ensino secundário com o objetivo de incrementar o interesse nas disciplinas STEM, porém, para ambos os sexos, meninos e meninas. Entre os artigos, dois analisam o cenário das escolas técnicas especializadas nas disciplinas STEM. Todos os trabalhos buscam descrever o impacto dos programas no interesse de meninos e meninas - alguns também fazem o recorte étnico-racial - nas disciplinas STEM e carreiras nessas áreas.

O estudo de ^{Sasson e Cohen (2013}) investiga a implementação e avaliação de um programa acadêmico de enriquecimento científico em Israel, como exemplo de ambiente informal de aprendizagem com ênfase no estudo de física. Cerca de 500 estudantes responderam um questionário após participação em atividades de ciência com foco em biologia, química e ciência da computação. Os resultados apontam para alto grau de satisfação entre os estudantes, não evidenciando diferenças de gênero, exceto para física, disciplina em que os meninos demonstraram atitude pessoal mais positiva que as meninas. Adicionalmente, fazendo uma avaliação prévia e posterior de uma atividade de física com 70 alunos e alunas, os pesquisadores constataram que a atividade contribuiu para melhorar a atitude pessoal dos meninos em relação à física; porém as meninas demonstraram redução de interesse e menor autoeficácia em relação à disciplina.

^{Forssen et al. (2011}) avaliam os resultados do segundo ano de implementação do programa Surprising Possibilities Imagined and Realized Through Information Technology (SPIRIT), projeto com duração de três anos, cujo objetivo é despertar o interesse de alunos e alunas do ensino secundário por carreiras no campo da Tecnologia da Informação. Segundo as autoras, todos os participantes, sobretudo as meninas, experimentaram mudança positiva na percepção de estereótipos de gênero na Tecnologia da Informação depois de participar do programa.

Estudando as escolas secundárias técnicas, ^{Erdogan e Stuessy (2015}) enfatizam que tais escolas oferecem um ambiente de aprendizagem único, com currículo avançado, professores especialistas e oportunidades para estágios. Os pesquisadores concluem que alunos que fazem estudo secundário em escola técnica especializada nas áreas STEM têm desempenho ligeiramente superior em testes importantes de matemática e ciências em comparação com estudantes de ensino secundário regular. Além disso, esses estudantes têm mais interesse nas disciplinas STEM, mais comprometimento com as aulas, maior probabilidade de passar em exames estaduais e de formação no ensino superior.

^{Hamilton, Malin e Hackmann (2015}) analisaram as matrículas no curso de Educação Técnica e Profissional no ensino secundário - em comparação com dados nacionais, sempre que possível - por grupos de carreira, considerando gênero e pertencimento racial/étnico dos estudantes, com ênfase nas disciplinas STEM. Segundo eles, os padrões de matrícula em ciência, tecnologia, engenharia e matemática apresentam diferenças de gênero e raça/etnia, sendo mais equitativos em algumas áreas e menos em outras. Nas áreas STEM, existe maior número de matrículas de homens (64,1%) do que de mulheres (35,9%). Nas áreas não direcionadas às disciplinas STEM, sobretudo nas ciências humanas, ocorre o contrário (45,0% de homens e 55,0% de mulheres). Em relação a raça/etnia, todos os subgrupos - exceto estudantes brancos - são sub-representados nos cursos de Educação Técnica e Profissional. Entre os estudantes não brancos, os asiáticos têm maior representatividade.

^{Christensen, Knezek e Tyler-Wood (2015}) analisaram a participação de 364 estudantes das séries 11ª e 12ª do ensino secundário em um programa voltado a ciências e matemática realizado em uma universidade. Os estudantes responderam a questionários antes e depois do curso, sendo que os resultados mostram a comparação dos dois questionários. Os pesquisadores constataram que estudantes da 11ª série mostraram redução do interesse nas disciplinas STEM, do começo para o fim do curso, enquanto os estudantes da 12ª série revelaram aumento de interesse. Os alunos da 11ª série demonstraram diferenças de gênero típicas de que homens têm mais inclinação para engenharia e tecnologia do que as mulheres. Porém os alunos da 12ª série, próximos do fim do ensino secundário, não revelaram nenhuma diferença de gênero em nenhum campo STEM. Os resultados mostraram que as jovens mulheres demonstraram mais interesse que os jovens homens em seguir carreiras profissionais nas áreas STEM.

^{Zarske et al. (2012}) descrevem os impactos longitudinais de uma parceria entre a Universidade do Colorado e o distrito educacional de St. Vrain Valley, para o ensino de engenharia na educação básica. Em um projeto conjunto, professores da universidade e do ensino secundário das escolas criaram um projeto de engenharia pré-universitário replicável, que atende jovens tradicionalmente sub-representados na engenharia, culminando com uma academia STEM no ensino secundário para alunos motivados a ingressar em faculdade de engenharia. Os autores concluem que o projeto impactou positivamente a percepção dos estudantes sobre a engenharia, bem como contribuiu para o preparo e persistência nesse campo.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A educação STEM emergiu nos Estados Unidos a partir de uma política pública educacional com o objetivo de melhorar o desempenho e o interesse de estudantes norte-americanos por disciplinas definidas como importantes para a formação de força de trabalho em áreas estratégicas para o crescimento e a competitividade do país. A constatação da existência de uma carência de profissionais nessas áreas e a previsão de que essa insuficiência deve se aprofundar nos próximos anos levaram o governo norte-americano a elaborar políticas específicas e investir na melhoria do desempenho e do interesse dos estudantes por essas áreas. Trata-se de uma estratégia política que se situa no limiar entre uma educação focada na equidade (ou que reconhece desigualdades) e os interesses do mercado de trabalho.

Reconhecendo a existência da sub-representação das mulheres e de minorias étnico-raciais nas áreas STEM, os investimentos federais estadunidenses também são direcionados a promover a inclusão desses grupos populacionais, de modo a contribuir para a ocupação de postos de trabalho nessas áreas. Nesse sentido, programas e iniciativas que buscam incluir as mulheres nas áreas STEM têm sido implantados, além do investimento na formação de professores, na ampliação da oferta de conteúdos de ciências, tecnologia, engenharia e matemática e na formação de parcerias com empresas e universidades.

A análise dos artigos selecionados no mapeamento mostra, majoritariamente, interesse na investigação dos fatores importantes para a tomada de decisões educacionais e profissionais, tanto para a totalidade dos estudantes como para as mulheres, em particular. Ao produzir conhecimentos sobre esses fatores, esses estudos favorecem intervenções de incentivo para que as jovens busquem as disciplinas no campo das áreas STEM no ensino secundário, bem como ajudá-las a seguir nessa direção em suas carreiras profissionais. No entanto, apesar de a quase totalidade de pesquisas quantitavas (70%) conseguir mapear fatos e tendências, elas pouco dizem sobre aspectos mais subjetivos das escolhas de carreiras pelas mulheres, como por exemplo, o peso de suas trajetórias afetivo-sociais - como a importância econômica para o orçamento familiar, o desejo de constituir família ou a maternidade e o impacto na articulação trabalho/família - em suas decisões profissionais. Talvez essas trajetórias ainda não estejam muito claras para as jovens no ensino secundário, mas existe o peso da expectativa social sobre elas.

Os artigos mostram significativa quantidade de iniciativas voltadas para despertar o interesse das jovens mulheres nas áreas STEM. Tais iniciativas tanto ocorrem na escola - com as disciplinas eletivas - como em atividades extracurriculares, acampamentos de verão, visitas a empresas e projetos conjuntos com universidades. Os resultados das pesquisas mostram impacto positivo dessas iniciativas no interesse das meninas por disciplinas e carreiras no campo STEM, no entanto, são necessários estudos da trajetória escolar, para além do mero entusiasmo pelas disciplinas das exatas, acompanhando o ingresso no ensino superior e a permanência, em razão das barreiras persistentes no percurso de uma carreira em construção, sobretudo, naquelas predominantemente masculinas.

A maior preocupação dos pesquisadores e das pesquisadoras dos artigos selecionados - pelo menos pela leitura dos resumos - parece ser a melhora do desempenho das mulheres nas áreas STEM na educação, bem como a busca por alternativas que levem à paridade sexual na ocupação de postos de trabalho nessas áreas. Não parece haver, entretanto, uma ponderação crítica sobre igualdade de gênero, o que implicaria reflexão sobre as trajetórias sociais de mulheres e de homens, que considerasse os obstáculos de gênero não condizentes unicamente ao trabalho profissional - como o cuidado familiar e com os filhos, as tarefas domésticas - mas que contribuem para restringir as possibilidades de desenvolvimento profissional das mulheres, em todas as áreas e especialmente nas STEM. As políticas de equidade de gênero para a área STEM precisariam considerar o lugar social de mulheres e de homens na divisão social e sexual do trabalho.

As pesquisas selecionadas devem ser contextualizadas dentro da política educacional que fez emergir as ações analisadas. Sendo a política e os investimentos direcionados a atrair jovens para determinadas áreas do conhecimento, os resultados produzidos tentam colaborar com esse objetivo ao focar na compreensão dos processos a partir dos quais essas escolhas são feitas, utilizando para isso outros campos, como o da psicologia cognitiva, por exemplo. As avaliações de programas também tencionam melhorar as iniciativas, de modo a atingir mais pessoas.

No entanto, a superação das desigualdades de gênero no campo profissional e científico, visando à equidade, não pode se limitar somente ao acesso aos cursos de formação e de profissionalização, seja no ensino superior ou secundário ou profissionalizante. Implicaria atuar para a igualdade de participação das mulheres em todas as instâncias da vida social, econômica e política, incluindo a produção e o desenvolvimento científico tecnológico. Nancy ^{Fraser (2002}), ao tratar da paridade de participação, como meio de exercício da democracia radical para uma justiça social, argumenta que, para alcançá-la, no caso a equidade de gênero, é preciso derrubar obstáculos institucionalizados que dificultam a participação como iguais de certos grupos de pessoas, como parceiros de fato e de direito na interação social.

No campo da educação, um caminho a se buscar é o de complexificar as explicações de senso comum, a partir de uma compreensão de como as diferenças de gênero se constituem historicamente em desigualdades, muitas vezes naturalizadas pela reiteração de narrativas - “meninas não gostam de matemática”; “matemática é difícil” - e de práticas e atitudes discriminatórias, que aprofundam a desigualdade de gênero presente nas relações sociais.