O WATTPAD E SUAS PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS

O Wattpad é um aplicativo composto por uma rede social digital. Foi criado e desenvolvido pelos canadenses Allen Lau e Ivan Yuen em meados de 2006. De acordo com o site oficial da empresa, a sua função é permitir que novas narrativas cheguem ao maior número possível de leitores.¹¹ Para tanto, ele utiliza uma rede social digital de caráter colaborativo, na qual qualquer usuário devidamente cadastrado pode participar, iniciando o processo de escrita de um livro ou oferecendo dicas e recomendações a outrem.

Ainda de acordo com os dados oficiais da empresa, o Wattpad tem uma comunidade de mais de 45 milhões de pessoas ao redor do mundo. O sucesso desse aplicativo se deve, em grande parte, à revelação de novos talentos literários em uma proporção nunca antes vista. Sua meta é ser o maior difusor de novas publicações literárias no mundo. Para isso, ele associa escritos oriundos das mais diversas localidades do globo, a partir das potencialidades da internet e da tecnologia mobile. Dentro desse aplicativo, todos os dias, novos livros são iniciados, ao mesmo tempo em que outros são ampliados, finalizados ou modificados.

É interessante diagnosticar que a rede social digital pode ser acessada não apenas por meio do computador, mas também de outros aparatos tecnológicos, como smartphones e tablets, que estejam conectados à internet. Essa gama de possibilidades proporciona maior mobilidade para escritores e leitores, que podem escrever ou ler seus livros a qualquer momento, de qualquer lugar. Destaca-se que existe um layout da tela para a versão mobile (iPhone, smartphone, tablet e similares) e outro para a versão voltada ao computador.

Para começar a interagir no aplicativo, o usuário faz o download (disponível nas duas plataformas mais usadas, iOS e Android, e também para Windows) do Wattpad para seu aparelho. A seguir, realiza o preenchimento de um breve cadastro a partir da migração de dados do Facebook ou manualmente - nesse último caso, a empresa pergunta seu nome, e-mail e solicita a criação de uma senha de acesso. Em seguida a esses procedimentos, o leitor se depara com uma infinidade de títulos literários à sua disposição. Conforme divulga Allen Lau, um dos criadores do Wattpad, com essa imensidão de obras para o livre e gratuito acesso, os usuários permanecem mais de 15 bilhões de minutos por mês dentro do aplicativo.¹²

É interessante ressaltar as promessas que o aplicativo faz antes de o usuário realizar o download. O Wattpad explica que os futuros usuários terão acesso a milhões de livros gratuitos, podendo ler socialmente e se conectar a outros leitores e escritores. Além disso, a possibilidade de levar consigo a sua biblioteca para qualquer lugar, bem como a experiência de imersão da leitura são fatores difundidos na publicidade do aplicativo. São, portanto, as características que o próprio marketing do Wattpad salienta como as mais relevantes do aplicativo, como podemos observar na sequência de imagens a seguir:

Fonte: Wattpad.¹⁴

FIGURA 1 SEQUÊNCIA DE ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOS E SUAS PROMESSAS¹³  

Depois que o usuário entra no aplicativo, os livros digitais aparecem um após o outro. Eles são representados metonimicamente por suas capas, as quais trazem o nome do livro e do autor. Ao redor da capa, outras informações são apresentadas, como, por exemplo, o número de visualizações, de interações com o livro e de avaliações positivas. Há também uma breve sinopse, de três a seis linhas, em um único parágrafo. Essas são as informações de introdução colocadas na tela do usuário para a exposição das obras.

Observando todas essas manobras de manipulação entre aplicativo e usuário, podemos afirmar, apoiados em ^{Manguel (1997}), que são, a priori, poucos os dados para se iniciar uma leitura. Essa situação digital, todavia, não se distancia muito das condições de uma livraria, onde os possíveis leitores-consumidores escolhem os seus livros, quando eles ainda estão embalados, baseados apenas em seus títulos e suas orelhas. Como informa ^{Chartier (1999}), a escolha de um livro para ser lido é fruto de uma série de manobras e estratégias que vão desde a notoriedade do autor até o esquema de marketing para aquela obra, passando pelo editor, tamanho da editora, distribuição e, em última instância, até o vendedor da livraria. Logo, todo esse percurso construído pelo aplicativo - desde a seleção e a promoção de suas melhores características em seus anúncios, até a exposição de poucas e seletas informações de cada obra na tela de seus usuários - não é casual ou aleatório; ao contrário, parte de uma meta persuasiva: conquistar cada vez mais usuários.

Nas condições de produção e execução do aplicativo, na maioria dos casos, a editora é o próprio Wattpad, pois, até o presente momento, os livros produzidos dentro dessa rede social digital são de autoria de jovens de 9 a 20 anos, sendo a faixa etária mais ativa a de 12 e 13 anos, conforme dados disponibilizados pela própria organização.¹⁵ Compreendendo essa dinâmica, as obras produzidas são majoritariamente de caráter amador, no sentido de que não são editadas por instituições especializadas do setor editorial. Na maioria das vezes, essas obras são enredos literários escritos pelos próprios usuários, os quais são publicados em pequenos capítulos, geralmente semanais, e que são formatados para serem lidos em pequenas telas; por isso são mais sucintos, com frases curtas e pouco elaboradas.

Como o aplicativo é gratuito e de livre acesso, as restrições são diminutas e, assim, para escrever uma obra, praticamente nada além de um cadastro é exigido do escritor. Durante o cadastramento da obra, o sistema pede título, descrição, categoria (como, por exemplo, aventura, humor, terror, etc.) e idioma do texto. Outras informações solicitadas dizem respeito ao conteúdo e à indicação do estilo de direitos autorais adotado pelo autor. Há, no final da página, o cadastro das etiquetas de meta-tags - palavras que ajudam o sistema a encontrar a obra no meio das outras, funcionando como palavras-chave. Nesse momento, também é possível inserir uma capa personalizada para o livro. Efetuadas essas etapas e preenchidos todos esses campos, o usuário pode começar a escrever, tanto no seu computador quanto nos demais dispositivos já mencionados, e seus textos já ficam disponíveis para os leitores-usuários da rede a fim de que estes os comentem e avaliem.

Uma suposta vantagem do sistema é a comunidade, que, além de julgar a obra, pode interferir diretamente sobre seu conteúdo, pois tem acesso direto ao escritor. Naturalmente, o escritor pode ou não se atentar aos comentários e aceitar as críticas dos seus leitores. Todavia, a possibilidade de interferência é latente, muito maior do que o esquema de emissão-recepção discutido por McLuhan (2007) e da mera sessão de cartas dos leitores que indicou ^{Benjamin (1994}). Diante dessa potencialidade da rede social digital da cibercultura, concordamos com ^{Plaza (1990}, p. 25) quando explica que: “em pleno cyberspace, todo mundo é autor, ninguém é autor. Todos somos produtores-consumidores: ou seja, está indo solenemente por água abaixo a velha e renitente distinção entre quem faz e quem frui”.

De outro lado, o mesmo ^{Plaza (1990}) afirma que as interfaces afetam o leitor e que este possui diversas formas de se incluir na obra. Para esse autor, há a participação passiva, na qual o leitor contempla, percebe, imagina, entre outras ações. Mas existe também a participação ativa, que ocorre quando há a exploração, manipulação do objeto e também a intervenção. Nesse último caso, o espectador/leitor pode também modificar a obra. Uma terceira forma seria a participação perceptiva, existente basicamente na arte cinética, na qual a percepção é fator primordial da interpretação-ação. A interatividade é um ponto fulcral para Plaza (1990) no estabelecimento dessas formas de participação. E é nesse campo, de interação entre leitor e autor, que o aplicativo Wattpad parece interferir. No próximo tópico, exploraremos esse campo, a partir do contexto da sala de aula do ensino médio, tratando, em específico, da leitura e da produção de textos na disciplina de língua portuguesa.

PROPOSTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS A PARTIR DO WATTPAD

Quando se pretende implantar tecnologias digitais na educação, diversas são as problemáticas, desde a resistência por parte de uma parcela dos professores até a insuficiência de material técnico atualizado. Isso demonstra que existem problemas tanto de ordem material quanto de caráter interpessoal atuando nesse contexto de introdução de ideias e metodologias didático-pedagógicas associadas às tecnologias digitais. ^{Brito (2006}), ao fazer uma análise sobre essa situação, indica que a comunidade escolar pode reagir de diferentes formas, sendo as reações mais frequentes:

Mesmo sendo a reação (1) uma das mais frequentes, ^{Brito (2006}) insiste que a mais promissora para a esfera da educação seria a (3), por diversos motivos. Primeiramente, manter-se de fora do processo de (r)evolução cibernética é quase impossível, pois a todo momento estamos em (inter)ação com aparatos tecnológicos, desde o rádio até a tela do celular. Em segundo lugar, não é a mera adoção de ferramentas tecnológicas que transforma o processo de ensino-aprendizagem, visto que ele é complexo, dinâmico e adaptativo e, portanto, não se resume única e exclusivamente às ferramentas didático-pedagógicas utilizadas pelo professor em sala de aula. Daí a ineficácia da reação (2). Em terceiro lugar, quando a comunidade escolar desenvolve competências e habilidades que permitem o acesso e o controle das tecnologias e seus efeitos - conforme sugere a reação (3) -, o processo de ensino-aprendizagem pode se servir das tecnologias digitais com maior adequação aos objetos de ensino, bem como com maior probabilidade de eficiência.

Ressaltamos também que a reação (3) é a mais proveitosa, pois ela explicita um fator primordial em qualquer inserção de instrumento didático-pedagógico: nenhum meio de ensino pode ser utilizado com êxito sem que tenha sido submetido a um método prévio. Esse método prévio seria o planejamento feito pelo professor que se responsabiliza por estabelecer objetivos, objetos de ensino, estratégias, procedimentos e formas de avaliação e seus respectivos critérios. Sem isso, a inserção de tecnologias digitais em sala de aula torna-se uma ação inócua, incoerente e, de fato, pouco ou nada eficiente no sentido de que ela não consegue promover a aquisição de novos conhecimentos e valores sociais. Em concordância, ^{Cysneiros (1996}, p. 4) faz a seguinte crítica:

[...] usos do computador que não mexem qualitativamente com a rotina da escola, do professor e do aluno, além de não explorarem os recursos únicos do computador, não apresentam mudanças substantivas, pois, na realidade, muda-se apenas a aparência.

Compreendendo a pertinência de se adotar as tecnologias digitais associadas ao planejamento escolar, realizamos o seguinte estudo de caso. Uma escola situada no estado de São Paulo, pertencente à rede pública, tem mais de quarenta anos de tradição e índices medianos de aprovação nos maiores vestibulares do país. Sobre a infraestrutura, a unidade escolar possui: doze salas de aula; uma biblioteca informatizada; um laboratório de informática; um laboratório de ciências e tecnologia; um refeitório, dois pátios e uma quadra poliesportiva. A equipe de professores é constituída por 36 docentes, sendo 25 titulares e 11 módulos.¹⁶ A gestão possui uma diretora, duas vice-diretoras e duas coordenadores. O quadro de funcionários completo é composto por 82 profissionais, somando servidores públicos e terceirizados. A escola possui dois turnos: o matutino (das 7h às 12h) e o vespertino (das 13h30 às 18h30), atendendo alunos da educação infantil ao ensino médio, em número de 300 alunos por turno. No ano de 2017, o total de matriculados foi de 587 discentes.¹⁷

A escolha por essa instituição ocorreu por diversos fatores. O primeiro deles foi a abertura à pesquisa que a gestão dessa unidade escolar ofereceu para realizarmos este estudo. Em segundo lugar, a filosofia educacional seguida pela equipe pedagógica fornece um contexto bastante favorável à adoção de novas propostas de ensino e aprendizagem, pois segue uma vertente humanista que promove a formação integral do aluno, reforçando a importância do hábito de estudo e do sistema de avaliação permanente, bem como do desenvolvimento pessoal. Em terceiro lugar, a própria equipe de professores, em especial os docentes responsáveis pela disciplina de língua portuguesa, relataram dificuldades em adotar tecnologias digitais em sala de aula, além de observar o crescente desinteresse do aluno do ensino médio em escrever textos de forma espontânea, isto é, sem a cobrança de uma atividade avaliativa, por exemplo. Outra dificuldade salientada está não apenas relacionada ao fato de que a escrita não é espontânea, mas também à própria dificuldade no ato de escrever, isto é, na formulação e na organização de sentenças para a construção de um texto na modalidade escrita da língua.

Diante dessa demanda, foi escolhida uma sala do ensino médio para ser o piloto de uma proposta de ensino e aprendizagem para leitura e produção de textos. A sala selecionada foi a da 1ª série do ensino médio, a qual contava com 22 alunos entre 15 e 17 anos, sendo 12 do sexo feminino e 10 do sexo masculino. O tempo total das etapas de (1) observação, (2) planejamento, (3) execução e (4) avaliação do estudo de caso somou mais de 120 horas, sendo realizado de janeiro a junho de 2017. Dessa carga horária, 20 horas foram destinadas à observação da sala de aula; 20 horas, para o planejamento com os docentes responsáveis; 60 horas, para a execução dentro da sala de aula com os alunos, e 20 horas, para avaliação dos resultados com as equipes pedagógica e gestora.

Na etapa da observação, foi constatado que os alunos tinham certa apatia às tarefas de cópia de texto da lousa. Em muitos casos, eles fotografavam a lousa ao invés de copiar os conteúdos em seus respectivos cadernos. Além disso, as explanações dos docentes que antecediam às avaliações eram gravadas pelos diversos alunos em seus respectivos smartphones, como material de estudo. Um fato negativo é que os alunos insistiam em ouvir música com fones de ouvido durante alguns momentos da aula, mesmo havendo séria reprovação por parte dos professores e da equipe gestora.

Na etapa de planejamento, foi relatado em reuniões com os professores de língua portuguesa e depois com a equipe gestora que os alunos já utilizavam diversas mídias em sala de aula como ferramentas de estudo. Temos os exemplos: da câmera do smartphone como substituto do exercício de cópia da lousa; do gravador de áudio também presente no smartphone dos alunos como auxiliar no exercício da escuta e da memorização; e da música reproduzida nos fones de ouvido dos mesmos smartphones como agente de interferência na comunicação aluno-professor. Nos três casos, as potencialidades do smartphone estavam ora a favor do processo de aprendizagem (câmera para copiar conteúdos e gravador para armazenar/memorizar conteúdos), ora contra o processo de ensino-aprendizagem (música no momento de explicação da aula). Isso demonstrou aos docentes e gestores que o processo de (r)evolução cibernética já estava inserido no cotidiano escolar das salas de aula, mesmo que de forma velada ou, até aquele momento, não aparente ou mal compreendida.

A partir disso, os pesquisadores questionaram cada um dos alunos sobre o uso do Wattpad: “Você conhece ou utiliza um aplicativo chamado Wattpad?”. Dentre os 22 alunos, 18 deles responderam que conheciam o aplicativo. E nove desses 18 relataram espontaneamente que faziam uso frequente do aplicativo para leitura e escrita de textos. Comparando os nove usuários assíduos do aplicativo com o restante da turma, podemos dizer que 40% dos alunos dessa sala tinham instalado e publicavam textos regularmente no aplicativo Wattpad. Com esse dado, foram construídas três sequências didáticas que utilizavam o Wattpad nas aulas de leitura e produção de textos, cada uma com 20 horas (dez horas/aula e dez horas de estudo entre os professores e os pesquisadores), uma vez que já havia uma empatia entre os alunos e o referido aplicativo.

Na fase de execução, a primeira sequência didática realizada teve como objetivo inicial apresentar aos alunos que ainda não haviam instalado o Wattpad as funções do aplicativo, a fim de incentivá-los a começar a usar essa ferramenta. Em seguida, foi proposto relacionar as potencialidades desse aplicativo à produção do objeto de ensino gênero romance de aventura.¹⁸

Os comandos pedagógicos efetuados nesse momento para a execução do gênero romance de aventura foram as seguintes: primeiro, os alunos leram alguns trechos de textos publicados por diversos usuários desse aplicativo; depois, o docente e os pesquisadores fizeram leituras compartilhadas de alguns trechos de textos retirados do Wattpad; em seguida, os alunos, o professor e os pesquisadores fizeram comentários nos textos que foram lidos na sala de aula, utilizando os recursos do Wattpad.

As instruções para a escrita do romance de aventura dentro do aplicativo foram as seguintes: primeiramente, os textos deveriam ter mais de dez e menos de 30 linhas, com mais de três parágrafos, apresentando, pelo menos, duas personagens em dois cenários diferentes, com a presença de um ou três diálogos entre as referidas personagens; em seguida, os alunos deveriam comentar os textos de três colegas diferentes. A produção era individual e o docente só iria avaliar o texto que estivesse publicado no referido aplicativo, respeitando as regras já explicitadas, e que tivesse pelo menos um comentário oriundo de outro aluno que não fosse o autor da história. Da etapa de instrução até a de avaliação do docente, os alunos tiveram um mês de exploração, escrita e troca de comentários dentro do aplicativo.

Depois dessa etapa, os alunos não só publicaram os capítulos do gênero solicitado, como mais de 80% da turma continuou escrevendo a história. Para o sucesso dessa sequência, os testemunhos dos alunos que já utilizavam o aplicativo foi essencial. Os nove alunos que eram assíduos usuários do Wattpad validaram entre os próprios alunos a proposta didático-pedagógica dos docentes (professor e pesquisadores) e estimularam positivamente a continuação da produção do gênero entre seus pares.

Embora a participação tenha sido expressiva, o docente responsável pela turma relatou, de forma enfática, que, segundo sua percepção, a avaliação dos capítulos produzidos nessa atividade não teve a mesma qualidade das produções textuais escritas fora do ambiente virtual. Destacamos que os pesquisadores não tiveram acesso a esses textos anteriores referidos pelo docente. No entanto, consideramos esse relato do docente importante como informação prévia do processo de escrita dos alunos.

O que, de fato, foi analisado pelos pesquisadores foram os textos produzidos pelos alunos dentro da plataforma Wattpad. Destacamos que, durante o processo de escrita dos alunos, não foi utilizado nenhum outro suporte - como, por exemplo, o papel almaço - para além do computador com acesso à rede social Wattpad. Esses textos publicados dentro do Wattpad foram corrigidos seguindo três competências: a gráfica, a gramatical e a discursiva. As três competências foram convencionadas entre o professor e os pesquisadores para a realização do estudo de caso.

Discriminamos da seguinte maneira as três competências adotadas para avaliar as produções escritas dos discentes. Denominamos competência gráfica a capacidade de registrar materialmente em algum suporte os sinais gráficos que são convencionados histórica, social e culturalmente de uma determinada língua. Nessa competência, avaliamos: a) a presença ou ausência de acentuação; b) a escrita ortográfica de cada palavra; e c) a caligrafia do aluno.¹⁹

Designamos como competência gramatical a capacidade de registrar, durante o uso da língua, os padrões da norma culta do Português Brasileiro.²⁰ Para isso, examinamos os seguintes aspectos linguísticos: d) uso variado de diversas classes de palavras; e) concordância nominal e verbal; e f) uso de coordenação e subordinação.

Chamamos de competência discursiva a articulação de ideias, parágrafos e outras unidades sintagmáticas da língua para a produção do sentido. Verificamos essa competência a partir dos seguintes critérios: g) não contrariedade dos argumentos e dos elementos da narrativa; h) direcionamento do sentido pela organização das ideias dispostas ao longo do texto; e i) uso de figuras de linguagem (metáfora, metonímia, gradação, hipérbole, ironia, dentre outras).

Para avaliação, adotamos uma escala de 0 a 10, sendo 0 a nota mínima e 10 a máxima, para cada competência. A média aritmética obtida pelo aluno é o resultado da somatória obtida pelas avaliações em cada competência, dividido pelo número de competências. Os resultados que apresentamos no Quadro 1 expõem essas médias aritméticas e também se o aluno conseguiu ou não rendimento regular em cada competência. É considerado na unidade escolar um rendimento regular aquele que obtém avaliação 5,0. Abaixo disso, o rendimento é insatisfatório. E, acima dessa nota de corte, é um rendimento satisfatório (5,0 até 7,0) para excelente (7,01 até 10,0).

Nesse quadro, na primeira coluna, cada numeral cardinal representa um determinado aluno, e cada linha corresponde à análise do referido aluno numerado. Nas colunas da porção central, estão avaliadas as competências conforme o rendimento global do aluno naquele quesito, correspondendo à cor verde das células o alcance do rendimento regular (5,0) da competência, e à cor vermelha o não alcance desse rendimento no desempenho do aluno. Na última coluna, estão as notas numéricas obtidas pelos alunos. E a última linha totaliza o índice de satisfação de cada requisito, bem como a média aritmética geral dos alunos (3,5) e a média aritmética geral das porcentagens das três competências (17%).

Com relação aos resultados, no geral, podemos apreender que os critérios com os piores resultados foram: a competência gráfica, com uma porcentagem de 3%; em seguida, a competência gramatical, com 22%; e, em terceiro lugar, a competência discursiva, com 27%. As três competências tiveram uma média geral de 17% de aproveitamento. É um índice relativamente baixo para uma turma de ensino médio que já possui o certificado de ensino fundamental.

O resultado foi bem abaixo do esperado pelo rendimento escolar exigido na instituição, que prevê, pelo menos, 5,0 (cinco) pontos numa escala de 0 (zero) a 10 (dez), sendo zero um resultado inteiramente insatisfatório e dez um resultado plenamente satisfatório. Dessa forma, do total de 22 alunos, apenas quatro obtiveram nota acima da média: os alunos 1, 4, 7 e 22. Além disso, podemos destacar que os alunos 9 e 13 não executaram a atividade no aplicativo e, por isso, tiveram a sua nota zerada.²³

Os dados demonstraram que não era a sequência didático-pedagógica que precisava ser ajustada, pois não bastava inserir o uso do aplicativo nas práticas escolares, em especial como meio de produção de textos. Em outras palavras, esses resultados insatisfatórios evidenciaram que colocar uma ferramenta tecnológica sem utilizar todos os seus recursos, observando seus limites e suas potencialidades, é inócuo, no sentido de que os alunos não alcançaram as expectativas de ensino-aprendizagem previstas no planejamento.

O Wattpad pode melhorar as três competências, quando bem utilizado pelos docentes em interação com seus respectivos alunos e toda a rede social digital. O aplicativo pode auxiliar a escrever, revisar, editar e reescrever textos de maneira mais ágil e colaborativa, contando, ainda, com a crítica voluntária da comunidade de leitores das redes sociais digitais. No caso específico da atividade, a orientação para escrever, revisar, editar e reescrever ficou centrada no docente e os alunos ficaram muito dispersos, uma vez que a produção era individual. Essa proposta não foi efetiva, uma vez que a comunidade de leitores da rede social Wattpad foi subutilizada dentro dessa estratégia didático-pedagógica. Por isso, foi necessário refazer o planejamento com os professores para as duas próximas sequências didáticas, considerando os dados coletados pelos pesquisadores.

Na segunda e na terceira sequências didáticas, a abordagem foi reajustada. A proposta foi separar a sala em grupos de quatro a seis alunos. O critério de formação de grupo foi a afinidade entre os seus membros. Separados os grupos, foi solicitado que cada grupo fizesse um romance inteiro de aventura com, pelo menos, dez capítulos, seis personagens caracterizados, tendo cada capítulo no mínimo 30 linhas e no máximo 60 linhas. Os docentes propuseram, ainda, que os grupos comentassem a produção dos capítulos entre si, isto é, cada grupo teria de fazer pelo menos três comentários sobre os capítulos produzidos pelos outros grupos.²⁴

Com essa proposta, foram organizados três grupos de seis alunos e um de quatro alunos, totalizando quatro grupos. Dessa forma, cada capítulo receberia, conforme a proposta delineada, pelo menos 12 comentários, sendo três de cada grupo. Todavia, a participação dos alunos foi muito além do esperado. Cada grupo recebeu em média cerca de 60 comentários em cada um de seus capítulos. O capítulo que mais recebeu comentários obteve o total de 145 intervenções. O capítulo que menos teve interferências de seus pares agremiou 28 comentários.

A proposta de postagem e comentário dos grupos foi orientada pelos docentes, que também fizeram intervenções. Para comentários, foram salientadas regras de respeito mútuo e de qualidade técnica. Por exemplo, o aluno não poderia utilizar palavras de baixo calão ou ofender seus pares em seus comentários, e estes deveriam salientar os aspectos positivos e negativos da estética do capítulo, focando principalmente nos critérios de avaliação das três competências: de a) a presença ou ausência de acentuação até i) o uso de figuras de linguagem - metáfora, metonímia, gradação, hipérbole, ironia, dentre outras.

Com isso, a cada comentário, o grupo como um todo e seus membros de forma particular se conscientizavam dos equívocos que cometiam no processo de escrita. Os alunos foram editando seus textos tanto na forma de construir os períodos como na formulação e segmentação de seus parágrafos. Essa foi a proposta da segunda sequência didática: a edição em grupo dos romances. A duração dessa etapa das instruções até a finalização dos romances pelos quatro grupos de alunos foi de 45 dias.

Na terceira sequência didática, os grupos tinham de aprimorar sua obra literária e postá-la novamente para a apreciação de toda a turma, bem como para a avaliação final dos docentes (professor regente e pesquisadores). Além disso, cada grupo deveria apresentar, de forma resumida, o enredo de sua produção textual para a sala, discutindo as dificuldades superadas e o quanto os comentários de seus colegas de turma auxiliaram na construção do texto. A apresentação oral foi realizada em quatro horas/aulas e cada grupo teve, no mínimo, 20 minutos de exposição oral e dez minutos de discussão com a sala e os docentes (professor regente e pesquisadores). A duração dessa etapa foi de 15 dias, desde a instrução até a exposição oral dos alunos.

Como podemos depreender, a segunda sequência previa a interação entre os grupos na forma de uma rede social que se utilizava de uma rede social digital (a do Wattpad). A terceira sequência fez com que os alunos trouxessem do universo digital para a sala de aula as suas conquistas no gênero exposição oral. Com isso, as duas sequências didáticas cumpridas sequencialmente se complementaram na via de mão dupla: do universo digital para a sala de aula e vice-versa.

Partindo desses dados, podemos fazer algumas ponderações. Esse processo de construção coletivo que foi efetivado a partir do Wattpad apresenta resultados positivos. Todavia, é importante definir qual foi, de fato, o impacto dessa proposta e, ainda, refletir: se um processo desse tipo fosse realizado fora do ambiente digital, teria ou não os mesmos resultados?

Respondendo ao primeiro ponto, consideramos que o impacto mais predominante é a participação ativa e significativa do alunado, promovendo, com isso, o protagonismo dos jovens que interferem e agem em prol de seu próprio processo de escolarização - o que é tão incentivado pela BNCC do ensino médio (BRASIL, 2018). O segundo ponto é relativizarmos os resultados positivos, pois temos que sopesar que a primeira tentativa não foi exitosa e que foi preciso ajustar a proposta. Do mesmo modo que, em uma sala de aula utilizando a lousa e o giz, a proposta com o Wattpad teve que se realinhar e se adequar. Por isso, podemos dizer que essa estratégia pode ou não trazer resultados positivos a depender da flexibilidade do docente ao aplicar essa tecnologia digital em sua proposta didático-pedagógica. Eis pontos que não podem ser desprezados ao se verificar os seguintes dados que trazemos como resultado final: as notas obtidas pelos alunos nas últimas produções no aplicativo Wattpad.

Como podemos observar, todos conquistaram uma nota superior à média 6,0. As três competências que estavam com baixo rendimento alcançaram um alto rendimento. O destaque foi para a competência discursiva que obteve 100% de aproveitamento regular entre os alunos. Com isso, a execução do estudo de caso foi bastante satisfatória, não somente pelos alunos terem aumentado a sua nota final, mas também porque eles relataram que continuarão a utilizar o Wattpad para produzir outros gêneros literários e de não ficção. Esse foi o maior ganho com a execução das três sequências didáticas: o incentivo à leitura e à produção de textos de forma espontânea.

Neste artigo, esses ganhos ao processo de ensino-aprendizagem são considerados indicadores de impacto, isto é, são índices que alertam para a mudança de um determinado estágio para outro - neste caso, de baixo rendimento para rendimento regular. É claro que esses indicadores de impacto podem ser relativizados a depender de cada meio e de cada metodologia em que forem utilizados. O que estamos enfatizando neste trabalho é que, nas condições observadas e analisadas no estudo de caso selecionado, esses ganhos são indicadores de impacto, porque, como dito, avisam que houve uma modificação no processo de ensino-aprendizagem.

Destacam-se os resultados dos grupos 2 e 4, que obtiveram aproveitamento regular nas três competências. O grupo 1, embora não tenha alcançado o rendimento regular na competência gráfica, teve resultado regular nas outras duas competências. O mesmo ocorreu com o grupo 3, só que a competência em que ele não rendeu regularmente foi a competência gramatical. Essas diferenças no rendimento de cada grupo podem ter ocorrido porque cada grupo foi formado a partir do critério de afinidade entre seus membros, e isso pode ter contribuído para que aqueles que tinham mais dificuldade em grafia se juntassem no grupo 1, e os que tinham mais limitações na parte gramatical, no grupo 2. Isso é apenas uma hipótese que, para ser comprovada, deve abranger mais dados de outras formações de grupo. Todavia, com os dados aos quais tivemos acesso, essa foi a explicação mais próxima a que chegamos. Eis um tema para ser explorado em estudos ulteriores.

Além disso, esses dados demonstram que as três competências possuem autonomia e podem ser investigadas caso a caso, mas elas interagem no todo do texto, porque podemos apreender que os dois grupos que tiveram rendimento menor do que o regular (5,0) em uma das competências tiveram as menores médias aritméticas se comparados aos dois grupos que conquistaram notas regulares nas três competências.

Na etapa de avaliação, foram realizadas, primeiramente, reuniões com os docentes que participaram da execução, depois com os seus gestores e, em seguida, com toda a equipe pedagógica. Nesses três momentos de discussão, compreendemos que a aplicação da primeira sequência didática teve resultados insatisfatórios, pois a implementação do Wattpad como ferramenta didático-pedagógica não levou em consideração suas funcionalidades, isto é, tratou-o como mais um espaço de escrita, não observando que, além de um meio de divulgação de texto, é também uma rede social digital em que os autores e os leitores conversam, isto é, não se trata mais de uma relação entre o autor e o leitor de livro impresso, como já comentamos a partir de ^{Cavallo e Chartier (2002}).

Quando foi refeito o planejamento das sequências didáticas, ajustando-o às funcionalidades da rede social digital presentes no aplicativo Wattpad, a forma de avaliar e de criar os textos foi alterada. Não foi pedido mais um capítulo de livro isolado, em que o aluno pudesse ou não ter a noção do todo, isto é, em que ele começaria uma história que poderia não terminar. A orientação didático-pedagógica foi outra: solicitou-se um livro inteiro, com começo, meio e fim. Além disso, os docentes, junto com os pesquisadores deste artigo, propuseram que essa produção textual fosse coletiva, criando, assim, uma rede social interna a partir da formação dos grupos. Isso foi previsto desde a proposta, uma vez que uma das instruções dadas pelo docente aos alunos era que cada grupo deveria, necessariamente, comentar a produção textual de outro grupo. Esses comentários de um grupo para com o outro geraram o que chamamos, aqui, de rede social interna. Distinguimos rede social interna de rede social digital porque a primeira diz respeito aos comentários feitos pelos alunos de cada grupo e a segunda, aos comentários de todos os membros cadastrados no aplicativo - como já dito, os comentários de usuários do Wattpad que não fossem alunos da turma selecionada não foram considerados neste estudo. Como esses grupos deveriam interagir entre eles por meio dos comentários no Wattpad, a rede social interna a cada grupo foi sendo inserida na comunidade Wattpad e, ao mesmo tempo, foi criando seu próprio território digital, isto é, um espaço de interação da turma da escola dentro da rede social digital.

Nesse percurso, os comentários produzidos na rede social digital do Wattpad cumpriram um papel fundamental. Os alunos não poderiam, no processo de interação no Wattpad, tratar de qualquer tema ou fazer qualquer tipo de intervenção. Havia regras previamente estabelecidas e os alunos estavam sob orientação, vigilância e avaliação dos docentes, que também se faziam presentes virtualmente em seus comentários. Esse modo de agir e interagir é a realização efetiva da reação (3), discutida por ^{Brito (2006}, p. 1): “fazer uso dos processos, desenvolvendo habilidades que permitam o acesso e o controle das tecnologias e seus efeitos”.

Os educadores envolvidos no estudo de caso e os gestores levaram esses resultados às reuniões pedagógicas com os demais docentes e, posteriormente, os apresentaram aos pais dos alunos envolvidos no estudo. Todos consideraram a ação profícua. Como desenvolvimento futuro, foi recomendado pela equipe gestora que outros estudos sobre o mesmo tema com a execução de outras sequências didáticas fossem realizados na unidade escolar nas demais disciplinas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Wattpad, inicialmente, não foi criado para ser utilizado nas escolas. Mesmo como indústria criativa, que cresce e vai expandindo seus nichos de mercado, a sua orientação não é de caráter prioritariamente pedagógico. O que este estudo fez foi, portanto, a apropriação dos recursos tecnológicos presentes no aplicativo de uma indústria criativa do setor editorial para o desenvolvimento de processos de ensino e aprendizagem nas aulas de língua portuguesa.

Cumprimos os dois objetivos específicos propostos. No primeiro tópico, descrevemos as principais características da usabilidade do Wattpad. No segundo, propusemos possíveis ações de implementação do aplicativo como um instrumento didático-pedagógico no ensino médio brasileiro a partir de um estudo de caso que pode ser replicado, por outros educadores e pesquisadores, seguindo os passos detalhados.

Com o Wattpad, pudemos acompanhar, na sequência didática proposta neste estudo de caso, a pertinência de se acolher as redes sociais digitais no seio das dinâmicas de grupo. Também ficou patente a pertinência de se considerar critérios de avaliação de competências globais (gráfica, gramatical e discursiva), que, embora autônomas, se inter-relacionam, principalmente no processo de escrita (^{CHARTIER, 1999}; ^{GARCEZ, 1998}). O uso do aplicativo em dinâmica de grupo fez com que a competência discursiva alcançasse o aproveitamento regular (nota igual ou superior a 5,0) nos grupos (cf. Quadro 2).

Com isso, conseguimos chegar a resultados relevantes para respondermos à problemática exposta no início deste trabalho: como verificar, avaliar e descobrir quais são os impactos do uso do Wattpad no processo de ensino e aprendizagem das práticas de leitura e escrita? Propomos que, para verificar os impactos, é necessário um planejamento em que sequências didáticas acolham os aparatos tecnológicos sem destituí-los de suas características e potencialidades. Já para descobrir e avaliar os impactos, é preciso adequar o planejamento às características da rede social digital do Wattpad.

Outra observação que deve ser feita é sobre a implementação. Conforme discutem ^{Piza et al. (2018}), um dos fatores que influenciam, em demasia, a eficiência de uma política pública no terceiro setor, como a educação, é o modo como ela é implementada. O que fizemos foi um primeiro piloto, que pode ser escalável, mas que precisa de mais estudos, pois:

[...] não existe avaliação de impacto experimental em que não haja problemas com a implementação, tendo em vista que não se consegue antecipar todos os problemas que podem ocorrer. Isso influencia a decisão de escalar ou não a intervenção. Afora isso, deve-se ter cuidado, pois é possível testar um piloto, encontrar efeito e, depois, quando escalar, o efeito desaparecer - não porque o programa não funciona, mas porque a forma como ele foi implementado no piloto é diferente. (^{PIZA et al., 2018}, p. 160)

Essa ressalva sobre o modo de implementação ficou patente neste estudo, porque, embora os resultados finais sejam positivos se comparados aos iniciais, indicamos que, para melhorar o processo de ensino-aprendizagem das práticas de leitura e escrita utilizando aparatos tecnológicos e redes sociais digitais, é imprescindível desenvolver competências e habilidades nos alunos e nos professores, conjuntamente. Seguindo esse raciocínio, os impactos positivos ou negativos do uso do Wattpad como instrumento pedagógico dependem da relação do aluno e do professor com o aparato tecnológico. Deduz-se, como já sugeria ^{Brito (2006}), que o acesso e o controle das tecnologias e seus efeitos, por ambos, professor e aluno, é o que diferencia um processo de ensino e aprendizagem ativo e profícuo de um processo de aprendizagem inócuo e, portanto, ineficaz, porque não leva o aluno a aprender e o professor a refletir sobre sua prática docente.

Comparando os resultados obtidos com os de estudos estrangeiros sobre o Wattpad e ferramentas similares, como os trabalhos de ^{Bal (2018}), ^{Aytan (2017}) e ^{Marcial (2016}), podemos depreender que o aplicativo é uma ferramenta de potencial pedagógico. Todavia, como salientamos, uma tecnologia digital não pode ser subutilizada como instrumento pedagógico suplementar, de caráter secundário, porque isso atrofia as competências que deveriam ser estimuladas. Conclui-se que as indústrias criativas, como o Wattpad, podem motivar a leitura e a produção de textos fora e dentro das escolas, mas que isso depende da maneira como são utilizadas pelos professores e pelos alunos no processo de ensino e aprendizagem, isto é, da organização da sequência didática, da adequação dos objetivos pedagógicos às potencialidades e características de usabilidade do aparato tecnológico, dentre outros aspectos. Em outras palavras, não basta simplesmente querer utilizar um aplicativo no smartphone para expor um conteúdo pedagógico; deve-se planejar seu uso, delimitando práticas e também critérios de avaliação (antes, durante e depois da execução das atividades).