INTRODUÇÃO

O Blended Learning (BL), assim como sua própria natureza, é um conceito híbrido. As TIC, ao evoluírem, vão reconfigurando as possibilidades educacionais, devido à riqueza de interações, de recursos e de experiências que elas (as TIC) nos permitem explorar. Assim, torna-se inevitável que se estudem e se planejem formas de integrá-las aos processos de ensino e aprendizagem.

E, nessa esfera, o BL, uma mescla entre ensinos presencial e on-line, desponta como um caminho viável, pois não rompe com as estratégias de ensino conhecidas e fortemente adotadas, mas as expande e provoca a integração das tecnologias digitais na educação, em convergência com uma prática pedagógica que resulte no desenvolvimento dos aprendizes.

Embora não haja uma definição única e universal a respeito de BL, a sua concepção tem evoluído com o tempo, com as tecnologias, com as necessidades atuais e com as compreensões dos pesquisadores. Segundo ^{Graham (2006}), o BL deve refletir a ideia de combinação de dois modelos de ensino-aprendizagem historicamente separados: o tradicional - com sistemas de aprendizagem F2F (da expressão em inglês face to face) - e o modelo a distância - com os sistemas de aprendizagem distribuídos - Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), plataformas adaptativas, gamificação. Ou seja, é da intersecção dos dois modelos que o BL emerge.

^{Garrison e Vaughan (2008}) definem BL como a integração orgânica de abordagens e tecnologias on-line, cuidadosamente selecionadas e complementares. A expressão “orgânica” deve ser entendida como fundamentado na prática, enquanto que a expressão “cuidadosamente” suscita um repensar significativo da forma como devemos abordar as experiências de aprendizagem. Esse conceito de BL enfatiza o papel autotransformador do professor.

Para ^{Horn, Staker e Christensen (2015}), o BL é uma abordagem formal e inovadora para a educação, que busca: potencializar a aprendizagem por meio da tecnologia; equilibrar a aprendizagem individual com a coletiva; integrar os espaços físicos com os virtuais; atribuir um papel mais interativo ao professor e mais autônomo aos estudantes; personalizar a aprendizagem, ao permitir que atenda ao ritmo e ao estilo de aprendizado dos estudantes, com flexibilidade de tempo e espaço. Essa definição dá ênfase à personalização e à utilização de metodologias ativas. Nesse sentido, a definição de BL evoluiu para abarcar um conjunto mais rico de estratégias e dimensões de aprendizagem (^{BACICH; NETO; TREVISANI, 2015}).

Portanto, a concepção de BL se baseia em uma ideia de educação híbrida - mista -, que mescla múltiplas estratégias, práticas, espaços, indivíduos, tecnologias e culturas, de maneira a potencializar a construção do conhecimento. Em relação a isso, ^{Garrison e Vaughan (2013}) observaram que a definição de BL deve ser mais inclusiva do que restritiva, porém é importante adotar uma definição que permita flexibilidade pedagógica aos professores.

Desse modo, entendemos o BL como a confluência entre modelos, metodologias e práticas pedagógicas da educação presencial e da educação on-line combinadas e potencializadas pelas TIC, preferencialmente de modo simultâneo. Segundo ^{Moran (2015}), a educação sempre foi blended, sempre combinou vários tempos, atividades, metodologias, públicos. Esse processo está sendo mais percebido, ampliado e aprofundado com as TIC. Dessa forma, a “mistura” mais complexa é integrar o que vale a pena aprender, para quê e como fazer.

Nesse entendimento, o BL tem sido visto como o “novo modelo normal” (^{NORBERG; DZIUBAN; MOSKAL, 2011}), com um número crescente de estudos sendo compartilhado sobre o tema. Assim, nas duas últimas décadas, a produção científica relacionada a BL tem sido frequente em periódicos ligados à Educação e à Tecnologia Educacional.

Dessa forma, ao considerarmos as revisões de literatura sobre o assunto, encontramos os trabalhos de ^{Halverson et al. (2012}) que investigaram, para o período de 2000 a 2011, os (10) livros, os (25) capítulos de livros editados e os (50) artigos mais citados sobre BL, bem como os periódicos nos quais esses estudos foram publicados (suas descobertas ajudaram a determinar onde as conversas sobre BL estavam acontecendo e quais pesquisadores estavam na vanguarda dessas conversas, destacando, ainda, um aumento na implementação institucional do BL em contextos de Educação Superior).

Na sequência, ^{Drysdale et al. (2013}) examinaram (205) teses e dissertações escritas, até 2011, nos EUA e Canadá, disponíveis na base de dados ProQuest, no domínio do BL, para as quais identificaram tendências teóricas, metodológicas e demográficas envolvendo a temática, enfatizando, ainda, lacunas e oportunidades de pesquisas. Além disso, os autores agruparam as questões de pesquisa abordadas nos estudos em categorias (tópicos), as quais chamaram de tendências temáticas. Nessa pesquisa, mais da metade dos estudos abordou os resultados do ensino-aprendizagem realizado com BL e se evidenciou uma área aberta para pesquisas na Educação Básica e a necessidade de contribuições mais teóricas, exclusivas dos contextos de BL.

Posteriormente, ^{Halverson et al. (2014}), usando codificação aberta e análise temática, investigaram o conteúdo dos (50) artigos e dos (25) capítulos de livros de maior impacto sobre BL para o período de 2002 a 2011, a fim de determinar as metodologias, as questões de pesquisa e os referenciais teóricos abordados nesses trabalhos, discutindo, também, as implicações desses resultados para pesquisa em BL. A investigação apresenta os dez tópicos principais de pesquisa em BL, com base na análise temática construída, e sugere uma falta de coesão teórica entre as pesquisas para os trabalhos investigados. Esse estudo foi complementar ao desenvolvido por ^{Halverson et al. (2012)}, com ênfase no que as conversas sobre BL realmente tratam.

Desse modo, neste artigo, apresentamos uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL), que busca refletir acerca do movimento da produção científica internacional sobre BL, especificamente em artigos de periódicos internacionais, revisados por pares, para o período de 2015 a 2018, a fim de incentivar a integração das TIC nos espaços educacionais contemporâneos, a partir da perspectiva do BL.

Nesse sentido, procuramos responder as seguintes questões: Em que contextos (Educação Básica, Educação Superior, Desenvolvimento Profissional) estão ocorrendo as pesquisas em BL? Quais temas são mais frequentes nos estudos com BL? Quais questões de pesquisa relacionadas a BL estão sendo abordadas? Quais periódicos internacionalmente reconhecidos são fontes de pesquisa atuais para a temática?

Entendemos que a justificativa para uma RSL se dá pelo seu potencial em apresentar direções já sinalizadas pela comunidade científica com relação a BL, bem como em revelar lacunas e possibilidades de investigação futuras para os pesquisadores.

METODOLOGIA

Foi realizada uma RSL seguindo as orientações propostas em ^{Depaepe, Verschaffel e Kelchtermans (2013}) e em ^{Costa e Zoltowski (2014}). O levantamento foi conduzido no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), que disponibiliza às instituições de ensino e pesquisa do Brasil, através do acesso remoto via comunidade acadêmica federada, os artigos completos de revistas de impacto científico internacional.

O recorte temporal desta investigação compreende o período de 2015 a 2018, em razão das discussões em torno do tema serem recentes no campo da educação no Brasil e, assim, proporcionarem um overview das pesquisas no âmbito internacional para o período investigado.

Dessa forma, o processo de construção da revisão foi constituído pelas seguintes etapas: delimitação das questões a serem pesquisadas; escolha da fonte de dados; definição da palavra-chave para a busca; busca e armazenamento dos resultados; seleção de artigos com base nos critérios de inclusão e exclusão; extração dos dados dos artigos selecionados; avaliação dos artigos; síntese e interpretação dos dados (^{COSTA; ZOLTOWSKI, 2014}). As etapas foram desenvolvidas por dois pesquisadores, de modo a minimizar os vieses na interpretação.

Tendo em vista que a terminologia original, em inglês, é usada com frequência nas literaturas nacional e internacional e expressa nos resumos em inglês, realizamos a busca utilizando como palavra-chave “Blended Learning”. Desse modo, considerando as questões de pesquisa propostas na revisão, a busca foi configurada iniciando por: “buscar assunto”; na sequência, selecionamos a opção “busca avançada”, onde foi construída a seguinte expressão: “no título (é exato) ‘Blended Learning’ AND no assunto contém ‘education’ ”. Essa escolha foi tomada de modo a viabilizar que o BL esteja contemplado predominantemente no conteúdo do artigo e cujo foco seja educacional.

No “tipo de material” foi selecionado “artigos” e, em “data de publicação”, foi informado “01/01/2015”, como data inicial, e “31/12/2018”, como data final. Em “idioma”, foi deixado “qualquer idioma”. Nesse momento da busca, não se limitou a consulta a uma base de dados específica dentro do Portal de Periódicos da CAPES. A busca foi conduzida em fevereiro de 2019.

Essa busca resultou em 411 artigos, para os quais foi possível selecionar a opção “mostrar somente os periódicos revisados por pares”, restando assim 340 artigos, distribuídos em 173 periódicos diferentes. A partir dessa seleção, outros critérios de exclusão foram aplicados com base na leitura dos títulos e dos resumos e, quando necessário, do texto completo, mas de maneira exploratória:

Dessa etapa, resultaram 297 artigos, os quais foram importados para o software NVivo 12 (QSRINTERNATIONAL, 2019), que auxiliou na organização, codificação e análise do corpus constituído. Para auxiliar na categorização e análise dos artigos, recorremos à Análise de Conteúdo na perspectiva de ^{Bardin (2010}). E, para apoiar o gerenciamento das referências, foi utilizado o software EndNote X9.

Critérios de extração e análise de dados

Para identificarmos em que contextos se situam as pesquisas, agrupamos os 297 artigos em categorias definidas a priori, exclusivas e autoexcludentes, a saber: Educação Básica, Educação Superior, Desenvolvimento Profissional e Outros. A fim de realizar a categorização nessas unidades, observamos o título do periódico, o título da publicação, as palavras-chave, e procedemos à leitura dos resumos. Quando não explicitado nesses elementos, o texto foi lido na íntegra. Dois pesquisadores realizaram a categorização de modo independente. Incertezas e ajustes foram resolvidos por meio de negociação.

Nos artigos classificados na categoria “Educação Básica”, comumente designada por K-12 nos EUA, Canadá e Austrália, estão as pesquisas referentes ao público do Ensino Fundamental e Médio. Já, na categoria da “Educação Superior”, reunimos as pesquisas voltadas ao público dos cursos de graduação e pós-graduação (estudantes, professores, tutores).

Na categoria “Desenvolvimento Profissional”, foram associadas as propostas e iniciativas de formação (continuada e em serviço) de professores e de outros profissionais (médicos, enfermeiros, odontólogos) envolvendo ensino-aprendizagem por meio do BL. Embora boa parte das iniciativas de desenvolvimento profissional seja proveniente da Educação Superior, agrupamos à parte as pesquisas relacionadas a esse contexto, como forma de explicitar o uso de BL para promover o desenvolvimento profissional. E, por fim, a categoria “Outros” reúne os artigos científicos que não se enquadravam nas categorias criadas; dentre eles, os artigos de revisão e conceituação teórica sobre BL.

Para responder quais periódicos, internacionalmente reconhecidos, com foco na Educação e na Tecnologia Educacional, são fontes de pesquisa atuais para a temática, classificamos inicialmente a relação dos periódicos onde foram publicados os 297 artigos. Dos 297 artigos, primeiramente foram extraídos os nomes dos periódicos nos quais eles foram publicados. Nessa relação, foram identificados 124 títulos de periódicos diferentes. Considerando o alto número de revistas que continham uma ou duas publicações no máximo (94 títulos), utilizamos como critério de seleção a frequência de publicações relacionadas a BL, selecionando aquelas que publicaram três ou mais artigos, em anos diferentes, excluindo-se, assim, revistas que apresentassem dossiês ou edições especiais.

Por fim, consultamos o QUALIS⁴ do periódico na área da Educação e/ou Ensino e o Journal Citation Reports (JCR), visando identificar o fator de impacto relevante nessas áreas. Revistas para as quais não foi possível localizar o JCR ou o QUALIS foram, então, descartadas. Desse modo, restaram dez periódicos, os quais denominamos Top Ten, apresentados nos resultados.

Com relação a quais tópicos são mais frequentes nas pesquisas, tomamos como base as tendências tópicas para as questões de pesquisa no domínio de BL propostas por ^{Drysdale et al. (2013}) e complementadas por ^{Halverson et al. (2014}), a saber: design instrucional, resultado dos alunos, disposição, tecnologia, desenvolvimento profissional, comparação, demografia, interação, outros. Cada uma contendo vários subtópicos agrupados por similaridade e abrangência. Essa categorização foi estruturada a partir da análise temática e da codificação aberta.

Assim, apoiados pela Análise de Conteúdo, realizamos a leitura na íntegra, e fragmentos dos textos foram utilizados na codificação. Para isso, foi criada inicialmente a estrutura de árvore de nós, no software NVivo (Figura 1), para codificar os artigos e chegarmos à frequência dos tópicos nas publicações em BL e às questões de pesquisa.

Fonte: Os autores (2019).

Figura 1 Estrutura criada no NVivo para codificar as publicações 

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Começamos a análise verificando a distribuição dos artigos por ano de publicação, uma vez que o BL tem sido visto como tendência para a educação. O Gráfico 1 traz esse resultado.

Fonte: Os autores (2019).

Gráfico 1 Nº de artigos publicados por ano com a expressão Blended Learning no título 

Considerando que a busca envolveu a expressão “Blended Learning”, presente no título dos artigos, podemos perceber um volume expressivo de publicações em torno desse tema, com maior destaque para os anos de 2016 e 2018, que podem servir de fonte de pesquisa para o assunto.

Na sequência, realizamos a categorização dos artigos com relação ao contexto educacional de aplicação das pesquisas. Desse modo, o Gráfico 2 traz a representação dessa classificação, organizada conforme ano de publicação do artigo.

Fonte: Os autores (2019).

Gráfico 2 Nº de artigos científicos com Blended Learning, por contexto educacional 

Podemos observar, no Gráfico 2, que as publicações científicas, no âmbito da Educação Superior, continuam sendo o foco da maioria das pesquisas, correspondendo, em nossa busca, a 220 artigos, ou seja, 74,07% das publicações. Nas descobertas de ^{Halverson et al. (2012}), a Educação Superior já constituía o contexto das publicações mais citadas sobre BL, com 66,1% das produções analisadas, focadas exclusivamente nesse nível de ensino.

Conforme ^{Halverson et al. (2012}), que investigaram os estudos mais mencionados na primeira década de BL, há uma lacuna significativa de investigações voltadas à Educação Básica, visto que, na época, somente 1,8% das produções foram identificadas no contexto de Educação Básica. Quando organizada por ano, a pesquisa em contextos K-12 não foi consistentemente presente até 2008 (^{DRYSDALE et al., 2013}).

Embora o acréscimo no número de artigos voltados à Educação Básica seja notório, o estudo do BL relacionado a esse nível educacional é muito pouco explorado ou divulgado nos periódicos de visibilidade internacional. Em nosso estudo, esse gap pode ser observado, pois encontramos 33 artigos voltados à Educação Básica, correspondendo a 11,11% das publicações analisadas e, nessas, quase a totalidade direcionada ao Ensino Médio.

As pesquisas relacionadas a iniciativas ou programas de formação inicial e/ou continuada, categorizadas em “Desenvolvimento Profissional”, mostram-se com um movimento discreto, porém contínuo, ao longo dos quatro anos, com 29 artigos (9,77%) identificados nessa categoria. Por outro lado, boa parte desses trabalhos utilizaram o BL como meio para promover a formação (capacitação) dos professores em suas áreas de atuação ou interesse. Desse modo, identificamos uma lacuna em pesquisas que investiguem modelos de formação docente para o uso de BL.

Por fim, na categoria “Outros”, estão agrupados 15 artigos (correspondendo a 5,05% do total) que não se encaixaram nas categorias anteriormente citadas ou cujo estudo não tenha explicitado o nível educacional, podendo, assim, servir a qualquer categoria anterior, tais como alguns estudos de revisão.

Embora esta análise seja resultante exclusivamente de artigos científicos compreendidos entre 2015 e 2018, ela corrobora os achados de pesquisa anteriormente aludidos e evidencia que, nas pesquisas voltadas à Educação Básica e à formação dos docentes envolvendo BL, há um amplo espaço a ser explorado e divulgado.

Cabe ressaltar, ainda, que autores frequentemente citados na literatura referente a BL, como ^{Garrison e Kanuka (2004}), ^{Graham (2006}), ^{Garrison e Vaughan (2008)}, ^{MacDonald (2008)}, entre outros, apresentam diversas pesquisas direcionadas ao Ensino Superior. Contudo, ^{Christensen, Horn e Staker (2013}) e ^{Horn e Staker (2015)}, embora tenham estudos voltados à Educação Básica, mais precisamente a K-12, também são citados em estudos com foco na Educação Superior. Dessa forma, podemos supor que a literatura disponível contribui para o crescimento do BL em um determinado nível.

Periódicos internacionais que constituem fontes de pesquisa para Blended Learning

Apresentamos, no Quadro 1, uma relação dos Top Ten (os dez mais) dos periódicos que, no período de 2015 a 2018, mais publicaram sobre o BL.

Nessa seleção apresentada, das revistas citadas em ^{Halverson et al. (2012}), que mais publicaram sobre o assunto, se mantêm em destaque quatro delas, a saber: Computers & Education, British Journal of Educational Technology, The Internet and Higher Education. No geral, são periódicos que promovem a disseminação do conhecimento em ensino e aprendizagem, em tecnologias emergentes e em diferentes contextos de e-Learning.

Observamos, também, que, dos periódicos científicos listados no Quadro 1, quatro deles podem ser encontrados nos estratos A1 (nº: 1, 3, 4) e B2 (nº: 6) do QUALIS Periódicos, na área de avaliação da Educação e/ou Ensino. Além disso, todos os dez periódicos possuem Fator de Impacto reconhecido pelo JCR/ISI e são indexados em importantes bases de dados, como Scopus, Web of Science, Educational Resource Information Center (ERIC), ProQuest, Scientific Electronic Library Online (SciElo), Directory Open Access Journals (DOAJ), British Education Index, PSYCINFO e ScienceDirect. Isso nos revela que há publicação científica qualificada relacionada a BL em nível mundial, o que contribui para a compreensão e disseminação das experiências.

Fonte: Os autores (2019).

Quadro 1 Top Ten dos periódicos com maior nº. de publicações com Blended Learning 

Por outro lado, é perceptível que a publicação atual em torno do BL está disseminando-se em múltiplas direções, tanto em termos de periódicos que abrigam as pesquisas quanto em termos de país de origem das mesmas, se consideramos os 124 títulos de periódicos que abrigam os artigos.

Nesse sentido, com relação aos países nos quais as pesquisas têm origem, pela leitura dos artigos, foi possível identificar que há estudos sobre BL nos diferentes continentes. Na América, encontramos pesquisas de instituições de ensino: nos EUA, no Canadá, no Brasil, na Colômbia, no México; na Europa, os artigos são oriundos de estudos na: Alemanha, Inglaterra, Dinamarca, Irlanda, Ucrânia; na Ásia, os estudos vêm: da Índia, da China, do Nepal, da Tailândia, da Malásia, da Turquia, da Rússia, da Indonésia; na Oceania, temos pesquisas na Croácia e na Austrália; e, na África, as contribuições vêm da Tanzânia e da Uganda. Porém, é importante enfatizar que os periódicos americanos, ingleses, australianos e canadenses concentraram boa parte das publicações em torno da temática advindas de inúmeras instituições de ensino, presentes nos diferentes continentes.

Embora muitos desses estudos representem casos isolados de experiências com BL, eles sinalizam que esse(a) modelo/estratégia pedagógico(a) está expandindo-se e tornando-se cada vez mais presente e necessário(a) em diferentes sistemas educacionais e contextos sociais.

Ainda em relação aos periódicos, identificamos um volume expressivo de publicações em periódicos científicos e acadêmicos, ligadas às áreas da Educação: Médica, Farmacêutica, em Enfermagem, em Odontologia, que relatam experiências de ensino e aprendizagem com BL. Cabe destacar que, embora não tenha sido relacionada no Top Ten, devido aos critérios aplicados, a Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED) reuniu, na edição de janeiro de 2018, volume 21, um dossiê temático sobre Blended Learning, apresentando 11 artigos.

Tópicos frequentes nas pesquisas com Blended Learning

Para codificarmos as publicações de acordo com as categorias (tópicos) apresentadas por ^{Drysdale et al. (2013}) e ^{Halverson et al. (2014}), e para uma melhor análise do cenário das pesquisas relacionadas a BL, realizamos a leitura dos 297 artigos, fazendo o cruzamento entre título, palavras-chave, objetivo da pesquisa e conclusões. Nesse momento, extraímos, ainda, as questões e/ou objetivos de pesquisa dos artigos, a fim de determinar a sua classificação dentro de um determinado tópico, com base na Análise de Conteúdo.

Dessa forma, publicações que abordaram mais de um tópico foram codificadas para o tópico dominante, levando-se em consideração as questões de pesquisa e/ou declaração de propósitos. Dois pesquisadores categorizaram independentemente cada publicação. Nessa etapa, dúvidas e desacordos foram solucionados com a ajuda de um terceiro pesquisador, quando necessário. Com isso, no Quadro 2, são apresentados os números e porcentagens de artigos compilados para cada tópico (categoria).

Fonte: Elaborado, pelos autores, a partir de ^{Drysdale et al. (2013}) e ^{Halverson et al. (2014}).

Quadro 2 Número e frequência dos tópicos nas publicações em Blended Learning 

O Quadro 2 nos mostra que o tópico “Design Instrucional”, que abrange o estudo de modelos, estratégias e melhores práticas para utilização do BL, bem como o estudo dos processos de design, implementação e organização estrutural de disciplinas (ou cursos) híbridos, continua sendo o tópico mais presente nas publicações em BL, correspondendo a 28,6% dos artigos analisados. Desde ^{Halverson et al. (2014}), esse tópico é o mais frequente nas publicações envolvendo BL, tendo atingido 41,2% das publicações. De modo geral, podemos dizer que os trabalhos atuais estão mais voltados a relatos de experiência com BL inserido em modelos predominantemente presenciais.

O tópico “Resultado dos Alunos”, que considerou o desempenho, a satisfação, a motivação, o esforço e a independência da aprendizagem em cursos/disciplinas blended, esteve presente em 17,5% das questões de pesquisa, atingindo o segundo tópico mais explorado. O desempenho dos estudantes em cursos/disciplinas híbridas, em comparação aos exclusivamente presenciais, é, de longe, o tema mais investigado nesse conjunto. Em ^{Halverson et al. (2014}), 28,2% das publicações mais citadas apontavam para esse tópico, ocupando o 4º lugar na relação dos tópicos mais citados em questões de pesquisa com BL.

Em nosso trabalho, o tópico “Disposição” atingiu 12,5% dos artigos analisados. De modo geral, as pesquisas voltadas a identificar as preferências, atitudes e expectativas dos alunos em relação à tecnologia nas aulas demonstram o interesse em manter os momentos de interação face a face (professor-estudante e estudante-estudante), sem abdicar das oportunidades que a tecnologia promove. Além disso, o estudo das percepções dos alunos é foco da maioria dos trabalhos.

Embora ocupe o 2º lugar no ranking dos tópicos, na pesquisa apresentada por ^{Halverson et al. (2014}), com 31,8%, a “Disposição” continua oferecendo um bom número de trabalhos desenvolvidos quando o assunto é BL. Contudo, a lacuna relacionada às disposições dos professores pode ser novamente observada, uma vez que, desde Halverson et al. (2014), esse gap nas pesquisas já era identificado. Ainda nesse tópico, conhecer os estilos de aprendizagem dos alunos e as possibilidades de personalização que o BL pode proporcionar também é um campo de pesquisa em aberto.

Nos artigos analisados, as questões de pesquisa voltadas às “Tecnologias” envolvidas na prática do BL alcançaram 11,4%. No geral, esses trabalhos compreenderam o estudo e análise da aplicação de diferentes recursos computacionais (Modular Object Oriented Distance Learning (MOODLE), Massive Open Online Courses (MOOC), Mobile Learning) para dar suporte às atividades e à comunicação on-line.

Os tópicos “Desenvolvimento Profissional”, “Comparação” e “Exploração” receberam atenção de 7,4%, 6,7% e 6,4% das publicações, respectivamente (conforme Quadro 2). Comparando ao trabalho apresentado por ^{Halverson et al. (2014}), “Tecnologia” e “Comparação” atingiram 17,6% (5º e 6º lugares, respectivamente) cada um, enquanto que o “Desenvolvimento Profissional” alcançou apenas 3,5% (9º lugar) dos estudos; por outro lado, o tópico “Exploração” chegou a 29,4% dos artigos e capítulos de livros pesquisados pelo autor (3º tópico em sua lista). Se considerarmos que a pesquisa de Halverson et al. (2014) abrangia a primeira década de estudos, é compreensível que houvesse um maior interesse em conceituar, teorizar e estruturar o que significava o BL, considerando as inovações tecnológicas e pedagógicas que eles propunham.

Atualmente, o desenvolvimento profissional realizado em um formato híbrido apresenta-se como uma alternativa viável de atualização on-line (seja em termos geográficos ou econômicos) a uma gama diversificada de profissionais, com maior incidência, em nossa pesquisa, sobre aqueles ligados à área da Saúde ou Educação, sendo o 5º tópico mais explorado em nossa análise.

Porém, no que se refere ao “Desenvolvimento Profissional”, conforme estudo desenvolvido por ^{Roza (2019}), há uma carência de estudos cujo foco seja a formação docente para a integração do BL, seja em contextos de formação inicial ou continuada.

^{Porter et al. (2016}) aplicaram a estrutura de adoção institucional de BL apresentada por ^{Graham, Woodfield e Harrison (2013}), bem como a difusão de inovações de Rogers (2003), para determinar em que grau a estratégia institucional, a estrutura e o suporte influenciavam a disposição dos professores da Universidade Brigham Young Idaho (BYU-I) em adotar o BL e se a categoria de adoção de inovação dos professores do Ensino Superior afeta as medidas que facilitam ou impedem a adoção de BL.

No que diz respeito à “Demografia”, o número de pesquisas que envolvem aspectos demográficos relacionados aos estudantes, professores/tutores se mantém escasso: apenas 3,4% em nosso estudo. Do mesmo modo, o tópico “Outros” - que inclui: questões internacionais (dentre elas, a inserção do BL para estudantes estrangeiros); o papel dos tutores em cursos blended; ou, ainda, revisões teóricas sobre BL - obteve essa porcentagem.

Em nossa pesquisa, o tópico “Interação” foi identificado em apenas 2,7% dos artigos. Embora, no estudo de ^{Halverson et al. (2014}), esse tópico tenha sido apresentado em 14,1% das questões de pesquisa, aspectos ligados à interatividade em espaços blended, seja em relação ao conteúdo (e suas múltiplas formas de apresentação/exploração) seja entre os alunos ou entre estudantes e professor/tutor, dentro e fora da instituição, a interação é uma questão coadjuvante em boa parte das pesquisas.

Cabe ressaltar que, na pesquisa de ^{Halverson et al. (2014}), as publicações que abordaram mais de um tópico foram codificadas em vários tópicos, de acordo com sua análise. Ou seja, as porcentagens apresentadas pelo autor ultrapassaram 100%. Porém, optamos por categorizar cada artigo em um tópico apenas, considerando as questões de pesquisa e/ou objetivos do estudo, o título, as palavras-chave, a fim de compormos a nossa análise. Dessa forma, a posição ocupada pelos tópicos serve de orientação para identificarmos os caminhos já percorridos, os novos, e os territórios a serem desbravados quando o assunto envolve BL.

A seguir, buscamos sintetizar alguns artigos capazes de exemplificar cada tópico. Desse modo, o Quadro 3 reúne uma amostra estratificada, destacando as questões de pesquisa presentes em alguns dos artigos analisados. Nessa etapa, os exemplos foram extraídos de publicações com texto completo em inglês, espanhol ou português, relacionadas à Educação Superior, devido ao alto volume de produções direcionadas a esse nível educacional (Gráfico 2), e/ou à formação inicial ou continuada de professores, que, em nosso entendimento, é uma linha de pesquisa que merece atenção, uma vez que boa parte da publicação em BL está voltada aos alunos e seus resultados de aprendizagem.

Convém salientar que as questões de pesquisa apresentadas foram extraídas dos artigos completos, em periódicos com Fator de Impacto (FI) reconhecido pelo JCR/ISI, e cuja definição de BL compreende a integração intencional do ensino e aprendizagem presencial com o on-line (^{GRAHAM, 2006}); (^{HORN; STAKER, 2015}).

Fonte: Os autores (2019).

Quadro 3 Exemplos de questões de pesquisa em Blended Learning estruturados por tópicos 

Quadro 3 (Continuação) 

Ainda que o panorama de pesquisas com BL seja amplo, com várias pesquisas voltadas ao Ensino Superior explorando o BL, em nível de curso, por iniciativas de professores que buscam inovar no ensino e na aprendizagem, poucos estudos oferecem orientação para adoção do BL em nível institucional, bem como sobre como definir e medir o nível de utilização do BL (^{GRAHAM; WOODFIELD; HARRISON, 2013}).

Nessa direção, encontramos os estudos de ^{Graham, Woodfield e Harrison (2013}) que forneceram uma estrutura institucional de adoção de BL, através da identificação de estratégias, estruturas e problemas específicos de suporte que as instituições normalmente tratam ao implementar o BL. E o estudo de ^{Porter et al. (2014)}, no qual examinaram instituições de Ensino Superior dos Estados Unidos da América (EUA) que estavam em transição entre o primeiro e o segundo estágio de adoção do BL, de acordo com os estágios propostos em ^{Graham, Woodfield e Harrison (2013)}.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao analisarmos as produções científicas de periódicos, compreendidas entre janeiro de 2015 e dezembro de 2018, visamos aprofundar o conhecimento sobre a temática do BL. Nesse sentido, buscamos identificar a maneira como o BL vem desenvolvendo-se no cenário internacional, com um olhar sobre o nível de ensino ou contexto no qual se situam as pesquisas, os periódicos que podem ser considerados fontes primárias de estudo, os temas (ou tópicos) frequentes nas pesquisas com base no que elas exploram e, por fim, algumas questões de pesquisa abordadas nessas publicações.

De modo geral, nosso olhar sobre as publicações recentes indicou o crescimento, em nível internacional, da adoção e implementação do BL altamente direcionado à Educação Superior e conduzido, muito mais, por meio de iniciativas individuais e de grupo do que institucional. Acreditamos que isso se deve ao fato de o BL estar desenvolvendo-se a partir do EAD (E-Learning, em inglês, como é comumente citado) e, consequentemente, nas universidades, onde o ensino mediado pelas tecnologias digitais tem avançado, seja em processos de ensino semipresencial ou totalmente a distância.

Dessa forma, os diferentes artigos abordados evidenciam que as definições e discussões teóricas em torno da sua efetividade estão dando lugar às investigações que exploram a criação e implementação de modelos blended (^{EAGLETON, 2017}) (^{NGUYEN, 2017}). Descrições sobre o modo de configuração/implementação do BL (^{HERBERT et al., 2017}) para um determinado assunto/conteúdo, em um curso/atividade, também são muito presentes nas pesquisas recentes. Do mesmo modo, estudos que revelam os resultados do BL com relação aos efeitos no aproveitamento, percepção e na satisfação dos alunos, conforme encontrado em ^{Diep et al. (2017}), são frequentes.

No universo das publicações exploradas, percebemos um movimento significativo de pesquisas dedicando-se: a redesenhar a sala de aula através de estratégias/práticas (^{NGUYEN, 2017}); a verificar o quanto e de que modo a utilização do BL promove a aprendizagem de estudantes (^{DIEP et al. (2017}); a demonstrar como os alunos o percebem e que expectativas são atendidas a partir desse modelo (^{VANSLAMBROUCK et al., 2018}); a investigar como/quais TIC podem ser empregadas (^{PIMA et al., 2016}); a compreender se/como a interação se transforma nos ambientes blended (^{CHEN; BRESLOW; DEBOER, 2018}); e a determinar como os instrutores podem colaborar para o sucesso e efetivação da aprendizagem (^{BOELENS; VOET; DE WEVER, 2018}).

Muitas das contribuições atuais, em termos de experiências de ensino e aprendizagem com BL, foram identificadas em programas educacionais de profissões da Saúde, mais precisamente 77 (25,92%) dos artigos revisados. Isso pode ser evidenciado pelo periódico BMC Medical Education, que ocupou o 1º lugar no ranking dos Top Ten, o que revela a flexibilidade do modelo para atender à demanda no ensino das diferentes áreas.

Dentre essas investigações, podemos destacar alguns exemplos: ^{Dos Santos Czepula (2018)}, que analisou a implementação de uma metodologia ativa, em um modelo BL, nos processos de ensino e aprendizagem de estudantes de disciplinas de Farmácia; ^{Wikander e Bouchoucha (2018}), que apresentam uma visão geral do processo que leva à adequação bem-sucedida da Avaliação Clínica Estrutural Objetiva, para atender aos requisitos de um curso de Enfermagem, de pré-inscrição entregue através de BL; e ^{Ratka-Krüger et al. (2018)}, que apresenta um estudo de caso das estruturas e resultados de um Programa de Desenvolvimento Profissional Contínuo (CPD), desenvolvido, através de BL, em Periodontologia.

O ensino de Inglês para Fins Específicos (IFE) é outra área que aproveita o potencial do BL para enriquecer a aprendizagem. Alguns desses estudos são encontrados em: ^{Pinto-Llorente (2017)}, em que os resultados mostram as percepções e atitudes dos alunos sobre a eficácia de ferramentas tecnológicas assíncronas, em atividades de BL, para melhorar sua competência gramatical em inglês como segunda língua; ^{Banditvilai (2016}), que apresentou um estudo de caso sobre o uso de BL para aprimorar as habilidades de linguagem e a autonomia dos alunos em aula de IFE, em um ambiente universitário asiático, na qual as estratégias de e-learning são usadas em paralelo com os métodos tradicionais. E ^{Cañarte e Quevedo (2016}), que buscaram viabilizar, através de análise e síntese, uma estratégia para o desenvolvimento da competência comunicativa oral, na modalidade BL, voltada à aprendizagem do inglês como língua estrangeira para alunos de Engenharia Civil.

Embora alguns periódicos se destaquem nas publicações relacionadas à temática, o número de títulos diferentes onde foram encontradas sugere que o BL, enquanto modelo, modalidade ou abordagem educacional, se propaga por inúmeras e diferentes áreas de conhecimento e programas, desde a graduação até a pós-graduação. Contudo, estão ligadas ao contexto da Educação.

O crescimento de pesquisas com BL, em diferentes países e continentes, revela a expansão da temática em cenários educacionais distintos. Em parte, isso acontece porque, nos modelos BL, mesmo sendo a tecnologia digital um dos seus componentes fundamentais para integração da aprendizagem presencial com a virtual, é possível promovê-lo (o modelo BL) a partir de diferentes infraestruturas tecnológicas. Desde que ela (tecnologia digital) comporte recursos, como celular, computador ou tablet; ou disponibilize ferramentas síncronas (Internet, AVA, MOOC); ou mesmo assíncronas (whatsapp e aplicativos de mensagens, e-mails, chats de texto), podemos pensar em combinar estratégias que potencializem o ensino e a aprendizagem mediados pelas tecnologias.

Uma das limitações desta investigação é que a RSL realizada compreendeu artigos publicados nas línguas inglesa, espanhola e portuguesa, essencialmente. A exploração de estudos similares, incorporando artigos em outras línguas, poderiam potencializar os resultados alcançados. Outra limitação, assim entendida, foi considerar a expressão “Blended Learning” apenas no título. Desse modo, um novo estudo poderia explorar diferentes combinações tanto no título quanto no assunto. Por fim, o volume de artigos a serem codificados dificultou uma exploração mais aprofundada, envolvendo a análise de aspectos metodológicos e dos dados produzidos.

Considerando que os professores são os principais tomadores de decisões pedagógicas em suas salas de aula (^{Graham; Robinson, 2007}) e que “pouco se tem publicado sobre a adoção de BL pelo corpo docente” (^{KALETA; SKIBBA; JOOSTEN, 2007}, p. 112), identificamos uma lacuna nas pesquisas relacionadas à formação docente em BL para integração das TIC ao ensino e à aprendizagem dos estudantes.

Como sugestões para trabalhos futuros, a pesquisa demonstra que o BL, com relação ao Desenvolvimento Profissional, se apresenta de modo discreto. Assim, entendemos que essa temática possa ser explorada, no que tange à formação inicial e continuada de professores, para investigar modelos de formação docente para a adoção e implementação do BL.