INTRODUÇÃO

O papel do educador vem se modificando em consonância com a conjuntura econômica, social e política, de modo que a categoria docente está assumindo funções para além daquelas tradicionalmente designadas ao seu trabalho, deparando-se com a exigência de extensas jornadas de trabalho e a constante desvalorização de sua função social (^{Tostes et al., 2018}). Nota-se ainda que os professores enfrentam desafios vinculados ao cumprimento de metas de produtividade, necessidade de constante atualização profissional, bem como lidam com turmas numerosas com distintas características e demandas, sendo ainda alvo de severas críticas sociais (^{Diehl & Marin, 2016}). Esses fatores corroboram para que essa profissão seja uma das mais sujeitas às doenças ocupacionais, bem como se constitua como uma das mais estressantes de acordo com a Organização Internacional do Trabalho (^{OIT, 1984}; ^{Oliveira et al., 2017}).

A Síndrome de Burnout é uma das principais psicopatologias evidenciadas na literatura dentro da profissão docente (^{Diehl & Marin, 2016}), caracterizando-se como fase final de um processo de esgotamento dos recursos emocionais usados no enfrentamento das demandas adversas. Na categoria docente, isso se manifesta pela exaustão emocional após interação intensiva com os alunos, despersonalização em atitudes frias em relação aos discentes e, por fim, falta de realização pessoal no trabalho, desvalorizando seu papel profissional (^{Moreno-Jimenez et al., 2002}).

De acordo com o estudo de ^{Massa et al. (2016}), um quarto da amostra de professores universitários estudados apresentou esta sintomatologia, sendo o fator da desumanização da atividade laboral com maior percentual de alto nível o que evidenciou a necessidade de se compreenderem os fatores organizacionais e psicossociais associados ao adoecimento a fim de se manejarem intervenções voltadas ao bem-estar e à qualidade de vida dos docentes. ^{Gomes e Quintão (2011}) consideram ainda essa psicopatologia como uma das mais representativas sob o aspecto psicossocial, uma vez que impacta diretamente em variáveis individuais, sociais e organizacionais, além de representar, na experiência do professor, uma ameaça à satisfação com a vida e à autoestima. Tal fato pode, então, ocasionar o desenvolvimento de sentimentos negativos, tais como a desmotivação e a insatisfação com a vida de modo geral, além de prejudicar o otimismo em relação às perspectivas futuras, tanto no campo pessoal quanto profissional (^{Garcia & Benevides-Pereira, 2003}; ^{Montalvão et al., 2018}).

Tendo em vista tais considerações, importante destaque deve ser dado ao bem-estar, à autoestima e ao otimismo dos docentes. De acordo com ^{Hutz, Zanon e Bardagi (2014}), a satisfação com a vida pode ser explicada pela genética e por traços da personalidade, em se tratando da percepção do nível de contentamento que alguém tem sobre sua própria vida ao refletir sobre os aspectos mais importantes que constituem sua história, de acordo com sua percepção do que seja satisfatório ou desprazeroso. Nessa vertente, a autoavaliação tende a variar não só entre os sujeitos, mas também a depender dos eventos de vida, humor, pensamentos e sentimentos, embora haja a tendência a uma estabilidade dos acontecimentos que cada indivíduo considera importante em sua trajetória. Estudos com professores do ensino universitário apontam ainda que, quanto maior a satisfação com a vida, maior a realização pessoal e a extroversão, e menor o Burnout (^{David, 2011}; ^{Moreira et al., 2009}).

Por sua vez, a autoestima também pode se relacionar à sintomatologia do Burnout e à satisfação que os docentes têm com sua vida, uma vez que reúne os sentimentos gerais e comuns que o sujeito tem de si mesmo, sejam eles de conotação positiva, associada à saúde mental, habilidades sociais e bem-estar, ou negativa, envolvendo a percepção de incapacidade, depressão e ansiedade social (^{Hutz, Zanon & Vazquez, 2014}). Tais autores também ressaltam que uma visão positiva de si mesmo é importante e necessária na medida em que sujeitos com essas características acreditam viver em um mundo onde são respeitados e valorizados, percepção esta que surge do reconhecimento positivo por pares e outros sujeitos considerados significativos. Nesse tocante, destacam-se ainda estudos que apontam para o fato de que educadores de universidades públicas têm uma tendência de apresentar autoestima elevada se comparados aos trabalhadores do ensino superior privado (^{Terra et al., 2013}), embora outros mais recentes apontem para maior nível de Burnout e consequente desgaste psicológico dos professores de instituições públicas (^{Baptista et al., 2019})

No que concerne ao otimismo, pode-se dizer que esse conceito emergiu dentro dos estudos acerca das experiências subjetivas positivas e as potencialidades humanas no campo da psicologia positiva. O otimismo está relacionado a expectativas positivas generalizadas sobre eventos futuros, de modo que tal percepção dos sujeitos está intrinsecamente relacionada ao seu bem-estar físico e mental, bem como às suas expectativas sobre o futuro, ao esforço demandado para o alcance de metas e ao seu desempenho acadêmico e profissional, havendo estudos que apontam para uma correlação positiva entre autoestima e otimismo (^{Bastianello & Pacico, 2014}; ^{Bastianello et al., 2014}).

Nessa vertente, diante do atual momento pandêmico causado pela COVID-19 e das consequentes medidas de isolamento social regulamentadas pelo Ministério da Saúde, o Ministério da Educação aderiu, em caráter excepcional, à modalidade remota, havendo a necessidade do uso das tecnologias de informação e comunicação (TICs) para suprir as necessidades escolares e o ano letivo. Diante disso, foi necessária a execução de novos planejamentos pedagógicos por parte dos docentes, assim como a compreensão do funcionamento e da utilidade das diferentes plataformas digitais para continuar estimulando os alunos a construir e buscar conhecimento, processo que envolveu o desafio de conciliar atividades pessoais e profissionais no ambiente doméstico e transferir métodos e práticas pedagógicas presenciais para o designado ensino remoto em curto período de tempo (^{Gusso et al., 2020}; ^{Silva et al., 2020}).

Considerando que a integração das TICs nas práticas escolares cotidianas tenha sido pouco explorada pelo próprio sistema educacional no decorrer dos anos, torná-las a única opção pedagógica consistiu, mesmo que em caráter de excepcionalidade, em mudanças no fluxo e na quantidade de trabalho. Essas alterações, por consequência, podem influenciar ou desencadear a consolidação de alguns transtornos ocupacionais nos docentes (^{Oliveira et al., 2020}), assim como favorecer o adoecimento mental pelos impactos dessa nova configuração de trabalho (^{Araujo et al., 2020}; ^{Bittencourt, 2021}; ^{Morosini, 2020}; ^{Pereira et al., 2020}; ^{Santos et al., 2021}).

Tendo em vista que a saúde do professor é um tema que adquire relevância e tem sido alvo de preocupação por parte de gestores institucionais, entidades sindicais e governamentais, e pesquisadores da área (^{Diehl & Marin, 2016}), bem como que as inovações constantes das tecnologias digitais proporcionam mudanças significativas na prática docente na atual situação pandêmica provocada pela COVID-19 (^{Moreira et at., 2020}), a presente pesquisa teve como objetivo investigar o nível de Burnout, otimismo, autoestima e satisfação de vida no contexto de pandemia em professores universitários diante da necessidade de cumprimento das atividades acadêmicas em formato remoto.

MÉTODO

Trata-se de uma pesquisa descritiva, transversal e quantitativa.

RESULTADOS

No que tange aos dados coletados durante o estudo 1, denota-se por meio da Tabela 2 que as respostas ao questionário demonstram que, em relação à área de atuação profissional, 42,70% dos docentes atuam em cursos das Ciências da Saúde; 32,45% em Engenharias; e 16,21% nas Ciências Humanas e Sociais, de modo que as demais áreas de atuação computam apenas 8,64% dos respondentes. Ressalta-se que a soma das respostas é superior ao número de docentes, uma vez que o mesmo professor pode atuar em cursos de diferentes áreas na universidade. Já em relação ao estudo 2, 39,50% dos respondentes atuam em cursos das Ciências da Saúde; 36,84% em Engenharias; e 11,40% nas Ciências Humanas e Sociais, com as demais áreas somando apenas 12,26% das respostas.

Quanto ao número de disciplinas ministradas durante o ensino remoto, apenas 6,60% ministram uma única matéria, sendo que as demais porcentagens se mostram equilibradas, pois 23,10% ministram duas disciplinas; 28,60% ministram três; 24,20% são responsáveis por quatro disciplinas; e 17,50% por cinco ou mais matérias. Com relação ao estudo 2, 30,50% dos docentes ministram três disciplinas; 23,72% da amostra ministram até duas matérias; e 45,78% ministram quatro ou mais matérias, o que denota o aumento do número de disciplinas entre os professores dos dois estudos.

Já em relação aos tipos de atividades profissionais realizadas, constatou-se que, além de dar aulas (28,75% para o estudo 1; e 29,06% para o estudo 2), os docentes fazem videoconferências (estudo 1 com 24,50%; estudo 2 com 23,64%), dão supervisão de pesquisa/estágio (estudo 1 com 22,90%; estudo 2 com 22,66%), coordenam ligas (estudo 1 com 4,90%; estudo 2 com 3,44%), entre outras funções (estudo 1 com 18,95%; estudo 2 com 21,20%), porcentagens que novamente não se referem ao número de docentes, pois cada um deles exerce uma ou mais atividades. Por sua vez, as plataformas mais utilizadas são as de videoconferência (estudo 1 com 26,25%; estudo 2 com 24,90%), ao passo que as de pesquisa representam a menor porcentagem (estudo 1 com 17,99%; estudo 2 com 19,65%), dentre os tipos designados pelo questionário.

Ainda sobre a primeira fase, dos 91 participantes, 69,20% realizaram curso de aprimoramento referente ao uso de TICs e 30,80% não o fizeram. Com relação ao número de horas trabalhadas, 41,80% percebem trabalhar de oito a dez horas por dia; e 32,90%, mais de dez horas diárias, sendo que 59,30% dos docentes responderam estarem satisfeitos com o desempenho profissional durante o ensino remoto e apenas 4,40% relataram estarem muito insatisfeitos com sua atuação neste modelo de ensino. Já em relação à segunda fase, dos 59 docentes, 49,15% realizaram o curso de aprimoramento e 50,85% não o fizeram. Nessa etapa, 44,07% dos docentes percebem trabalhar de oito a dez horas por dia e 35,59% percebem trabalhar mais de dez horas por dia. Quanto ao nível de satisfação com o desempenho profissional, 47,45% relataram estarem satisfeitos e 30,51% estão de pouco a muito insatisfeitos, embora apenas 5,10% tenham relatado estarem muito insatisfeitos.

Já em relação aos resultados das escalas, observa-se por meio da Tabela 3 que a maior porcentagem se refere ao índice de autoestima abaixo da média, representando 35,16% dos respondentes no estudo 1 e 37,30% no estudo 2. Por sua vez, 38,49% dos docentes do estudo 1 e 37,30% do estudo 2 indicaram otimismo dentro do valor médio para a amostra, embora 31,86% do estudo 1 e 30,50% do estudo 2 tenham apresentado níveis abaixo da média. No que se refere à satisfação com a vida, 39,56% do estudo 1 e 42,37% do estudo 2 obtiveram índices acima da média, apesar de ser necessário destacar que 26,38% do estudo 1 e 37,28% dos docentes do estudo 2 apresentaram escores ligeiramente abaixo da média ou de fato abaixo da média, de acordo com a divisão de percentis dos manuais de correção das escalas estabelecidos pelos autores.

Considerando os níveis da sintomatologia de Burnout, as divisões foram feitas a partir do escore bruto obtido pelos participantes, tendo como resultado que a maioria dos docentes (estudo 1 com 84,62%; estudo 2 com 74,57%) está ligeiramente abaixo da média; apenas 1,1% da amostra do primeiro estudo e 3,38% do segundo estudo indicam alto índice da patologia, embora 13,18% dos professores do estudo 1 e 22,05% do estudo 2 já estejam ligeiramente acima da média. Denota-se ainda que, dentre as manifestações comuns de Burnout, os docentes do estudo 1 apresentaram maiores índices de falta de realização pessoal no trabalho, ao passo que o estudo 2 obteve índice superior de exaustão emocional.

NO que se refere aos resultados do Teste t, constata-se por meio da Tabela 4 que as diferenças entre os sexos em relação aos construtos pesquisados são estatisticamente significativas (p ≤ 0,05). Vale destacar que também foram encontradas diferenças significativas em relação ao sexo, sendo que as mulheres apresentaram médias superiores quanto às variáveis ligadas a melhores índices de saúde mental, tais como satisfação de vida, otimismo e autoestima, ao passo que o sexo masculino apresentou média superior para a síndrome de Burnout o que denota maior suscetibilidade deste sexo ao adoecimento no trabalho.

Já em relação às diferenças das médias dos construtos em comparação com os grupos de idade estabelecidos, a Anova demonstrou que houve uma diferença estatisticamente significativa apenas entre idade e otimismo (p = 0,025). Por fim, foram feitas as análises de média e desvio padrão com os resultados dos docentes que responderam ambas as fases, não sendo encontradas diferenças significativas nos índices de saúde mental conforme o avanço do período remoto.

DISCUSSÃO

De acordo com ^{Tostes et al. (2018}), a profissão docente é marcada por extensas jornadas de trabalho, tal como se observou em ambas as fases do estudo, em que a maioria dos professores percebeu trabalhar mais de oito horas por dia, ou seja, mais do que as 40 horas semanais para as quais eles foram contratados. Tal quadro parece ainda ter se intensificado no contexto de trabalho remoto, em que os desafios de conciliar atividades pessoais e profissionais, bem como tornar o uso das TICs a única opção pedagógica, acarretaram mudanças no fluxo e na quantidade de trabalho desses profissionais, levando a problemas de sobrecarga e maior suscetibilidade ao adoecimento mental (^{Araujo et al., 2020}; ^{Bittencourt, 2021}; ^{Gusso et al., 2020}; ^{Morosini, 2020}; ^{Pereira et al., 2020}; ^{Santos et al., 2021}). Nesse sentido, a alta carga horária de trabalho denota a dificuldade de os docentes conseguirem realizar todas as atividades a eles designadas, as quais vão muito além da ministração de aulas dentro do espaço de tempo regular de trabalho. Acresça-se a isto o fato de uma porcentagem considerável desses profissionais não ter realizado o curso de aprimoramento às TICs oferecido pela universidade, o que tende a aumentar as dificuldades no teletrabalho.

Assim como a carga horária de trabalho docente é extrapolada para além da sala de aula, ^{Dallacosta e Castro (2021}) destacam ainda que estudantes universitários também possuem tarefas extracurriculares que ultrapassam as horas que normalmente as atividades de ensino demandam. No contexto da pandemia, constata-se ainda uma porcentagem de alunos que, devido a questões econômicas e familiares, precisaram se inserir no mundo do trabalho e lidar com uma rotina semanal intensa de estudos e atividade laboral. Nesse sentido, visando abranger as dificuldades enfrentadas por toda a comunidade acadêmica, ^{Manica (2022}) ressalta que os estudantes universitários, assim como os docentes, passaram por um período de adaptação às aulas remotas, enfrentando questões como o isolamento social, o aumento de horas em tela e a frustração diante da realidade acadêmica à distância, além de carências econômicas e sociais que impactaram diretamente aspectos preocupantes da saúde mental desses indivíduos.

Todavia, a literatura observa que fatores de proteção, como a autoestima, o otimismo e a satisfação com a vida alteram a reação dos sujeitos diante de situações de risco. Assim, observa-se que um repertório de habilidades sociais bem elaborado, assim como a forma como o sujeito se percebe e compreende os eventos de sua vida, foram instrumentos de relevância para o desempenho acadêmico e o bem-estar psicológico durante o período de aulas remotas. No entanto, vale ressaltar que, embora entrelaçado com a prática docente, o objetivo deste estudo foi observar o perfil do professor universitário, tendo como um objetivo futuro o estudo dos construtos para discentes.

No que se refere aos construtos relacionados aos índices de saúde mental, o presente estudo observou índices similares de autoestima, otimismo e satisfação com a vida em ambas as fases, com apenas a autoestima apresentando porcentagens consideráveis abaixo e ligeiramente abaixo da média. Tal constatação pode ser explicada pelo fato de, segundo ^{Hutz et al. (2014}), a percepção de autoestima estar associada ao reconhecimento que o indivíduo recebe de seu meio social, o qual precisa lhe dar respeito e valorização, elementos que são pouco observados em instituições de ensino. Nesses espaços, a desvalorização, segundo os relatos dos docentes, é proveniente tanto dos alunos quanto da própria universidade, construindo-se um ambiente propício para que os professores se percebam como incapazes. Somando-se a isso, ^{Baptista et al. (2019}) destacam que professores de instituições públicas são mais sujeitos ao desgaste psicológico do que os pertencentes a universidades privadas, o que abre espaço para novos estudos que avaliem essa questão, observando, principalmente, a interlocução dos problemas de autoestima com questões estruturais e administrativas da universidade.

Com relação aos índices de satisfação com a vida, os dados coletados foram majoritariamente positivos, o que aponta para a estabilidade da autoavaliação do sujeito sobre seus eventos de vida. Tal fato se explica na medida em que, de acordo com ^{Hutz et al. (2014}), a satisfação de vida envolve não só os eventos da vida, mas também como a genética e os traços de personalidade influenciam para que o indivíduo selecione os acontecimentos mais importantes que constituem sua história. Dessa forma, lança-se a hipótese de que os docentes consideraram em suas respostas majoritariamente as conquistas de sua trajetória profissional para chegar à docência em uma universidade pública, tendo em vista que a grande maioria dos respondentes possui doutorado, e uma porcentagem significativa chegou a realizar o pós-doutorado. Entretanto, faz-se importante considerar que houve um crescimento significativo com relação à porcentagem de docentes que apresentaram satisfação com a vida ligeiramente abaixo da média da primeira para a segunda fase do estudo, assim como o aumento de respondentes que se percebem de pouco a muito insatisfeitos com o desempenho profissional remoto, o que aponta para possíveis influências que o teletrabalho tem exercido sobre os níveis de satisfação dos professores acerca do seu exercício profissional.

No que tange a perspectivas futuras, ambas as fases do estudo apontaram para níveis semelhantes e equilibrados de otimismo, o que pode ser entendido como positivo ao se observar que, por mais que a segunda fase do estudo tenha acumulado os estresses de dois semestres em aulas remotas, a expectativa generalizada sobre eventos futuros se manteve semelhante em ambos os momentos. Todavia, os índices significativos de otimismo na média e abaixo da média se tornam preocupantes, considerando que tal resultado, segundo ^{Bastianello e Pacico (2014}), diz respeito também ao esforço demandado para o alcance de metas e ao desempenho profissional dos docentes, fatores que podem ter sido prejudicados pelas incertezas futuras intrínsecas ao contexto de pandemia, o que se complementa pelo índice médio de satisfação dos docentes com o seu desempenho remoto.

Já em relação às especificidades do adoecimento ocupacional representado pelo Burnout, o fato de a maior parte dos docentes ter apresentado índices ligeiramente abaixo da média se complementa com os índices significativamente positivos dos construtos representantes de saúde mental, uma vez que a literatura observa que essa psicopatologia constitui uma ameaça à satisfação com a vida e a autoestima, além de prejudicar o otimismo em relação às perspectivas futuras nos campos pessoais e profissionais (^{Garcia & Benevides-Pereira, 2003}; ^{Gomes & Quintão, 2011}; ^{Montalvão et al., 2018}). Tendo em vista as dimensões do Burnout estabelecidas pela literatura (^{Moreno-Jimenez et al., 2002}), observou-se que, apesar de a sintomatologia não aparecer de forma brusca nessa categoria profissional, os maiores índices de Burnout apontam para uma valorização negativa do professor sobre seu papel, podendo revelar sentimentos de ineficácia no desenvolvimento de seu trabalho, assim como denotam exaustão emocional, o que converge para a falta de dedicação docente por ele não conseguir se empenhar melhor no quesito da afetividade. A desumanização da atividade laboral, por seu turno, não foi o fator preponderante em nenhuma das fases do estudo, ao contrário do que aponta a pesquisa de ^{Massa et al. (2016}).

Entretanto, para fins de comparação, ao se observar a literatura produzida acerca da saúde mental de discentes e docentes ao longo do período pandêmico, ^{Dallacosta e Castro (2021}) destacam que a desumanização das atividades laborais também não foi um fator preponderante para ambos, mas, sim, a exaustão emocional e o sentimento de descrença do seu potencial, embora haja uma inter-relação entre todos esses fatores. Somando-se aos aspectos comparativos, ^{Becker et al. (2021}) realizaram uma revisão de literatura em que, por meio da análise de 14 estudos, se constatou uma associação entre o ensino remoto e uma maior prevalência de ansiedade, estresse e Burnout em estudantes universitários, se comparado ao período de aulas presenciais. Todavia, assim como constatado pela presente pesquisa na perspectiva docente, embora os estudantes possuam satisfatória capacidade de enfrentamento e adaptação, o desgaste emocional e físico não foi majoritariamente devido à relação com os professores, mas, sim, com outros colegas.

No que se refere às variáveis coletadas pelo questionário sociodemográfico, observa-se que o maior índice de respondentes em ambas as fases do estudo pertence ao sexo feminino (estudo 1 com 59,30%; estudo 2 com 67,80%), o que condiz com o panorama geral de outros estudos na área da docência universitária, sinalizando que essa profissão é majoritariamente exercida por mulheres (^{Massa et al., 2016}; ^{Silva et al., 2020}). O estudo em questão observou maiores índices de saúde mental representados pelos construtos da psicologia positiva no sexo feminino, ao passo que o sexo masculino obteve índice superior da sintomatologia de Burnout, embora a literatura apresente as mulheres como mais vulneráveis ao adoecimento mental devido a fatores como sobrecarga do trabalho doméstico, as regras culturais que lhes são impostas e diferenças hormonais às quais estão sujeitas (^{Tostes et al., 2018}).

Assim, no estudo de ^{Tostes et al. (2018}), observou-se maior prevalência dos sintomas de distúrbios psíquicos menores, depressão e ansiedade em professores do sexo feminino do ensino público, bem como ^{Baasch et al. (2017}) encontraram diferenças significativas na prevalência de Transtornos Mentais e do Comportamento de mulheres que trabalham como servidoras públicas. Somando-se a esses estudos, ^{Neme e Limongi (2019}) fizeram uma pesquisa com 351 docentes de uma universidade mineira, sendo que os respondentes possuíam titulação variável de mestre, doutor e pós-doutor e realizavam atividades de pesquisa, ensino, extensão e gestão. Nessa pesquisa, embora a amostra fosse predominantemente masculina, constatou-se maior prevalência de Transtornos Mentais Comuns em docentes do sexo feminino. Já em relação aos construtos positivos, ^{Gomes et al. (2017}) compararam índices de qualidade de vida e qualidade de vida no trabalho entre os sexos e concluíram que homens obtiveram valores superiores em todas as comparações com significâncias estatísticas.

Por sua vez, a relação significativa entre idade e otimismo pode ser explicada pela literatura trazida por ^{Silva et al. (2020}), em que se associa o adoecimento mental pelo trabalho com profissionais predominantemente jovens mediante o despreparo da formação universitária para com as adversidades do ambiente de trabalho. Ademais, os autores destacam a relação entre idade e bem-estar em pessoas com idades mais avançadas, que frequentemente possuem maior habilidade para lidar com problemas afetivos e profissionais. Entretanto, ^{Luís (2018}) ressalta que, de modo geral, não há um consenso na literatura sobre a relação entre idade e bem-estar, destacando que o otimismo está associado não só ao bem-estar, mas também ao fato de os indivíduos conseguirem ter uma melhor qualidade de vida em situações em que se encontram com problemas de saúde, uma vez que os recursos psicológicos estão interligados; assim, a presença de um aumenta a probabilidade de outros emergirem, havendo uma intrínseca relação entre os afetos positivos e a saúde.

Por fim, o fato de não terem sido encontradas diferenças significativas nos índices de saúde mental no decorrer do ensino remoto pode indicar que, embora a adequação das práticas pedagógicas presenciais para o designado ensino remoto bem como a necessidade de compreender o funcionamento das diferentes plataformas digitais em um curto período de tempo tenham se tornado um desafio para os professores (^{Gusso et al., 2020}; ^{Silva et al., 2020}), estes se adaptaram à complexidade do processo. Dessa forma, não houve o aumento gradativo do impacto sobre a saúde mental dos docentes ao longo dos semestres pesquisados, tal como se esperava pelos apontamentos da literatura (^{Araujo et al., 2020}; ^{Bittencourt, 2021}; ^{Morosini, 2020}; ^{Pereira et al., 2020}; ^{Santos et al., 2021}).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A partir dos resultados e discussões apresentados, depreende-se que a pesquisa cumpriu seu propósito de avaliação da saúde mental de docentes universitários no que se refere à efetivação das atividades acadêmicas em formato remoto em ambos os semestres pesquisados. Entretanto, destaca-se como limitação do estudo o baixo número de participantes em relação ao quadro de docentes da universidade, o que prejudica a generalização dos dados obtidos. Ademais, faz-se importante observar que a Escala de Caracterização de Burnout, utilizada no presente estudo para a mensuração da síndrome, enfoca aspectos relacionados às nuances entre os docentes e seus alunos, não abarcando demandas burocráticas e administrativas da universidade, as quais também envolvem questões estressantes e adoecedoras do trabalho docente.

Tal conclusão pôde ser obtida a partir de relatos dos professores em um campo aberto da pesquisa adicionado na segunda fase, em que os docentes relataram dificuldades para além da falta de interação com os alunos, tais como falhas na comunicação com a instituição, excesso de reuniões extracurriculares, falta de preocupação da universidade com o acolhimento dos trabalhadores e precariedade dos sistemas acadêmicos utilizados. Dessa forma, sugere-se que novos estudos sejam feitos com amostras maiores e com instrumentos que explorem as questões administrativas de trabalho e que envolvam a retomada das aulas presenciais, além de investigações que explorem, de forma mais aprofundada, aspectos referentes à saúde mental dos estudantes, a fim de se obterem dados descritivos e comparativos mais assertivos e abrangentes sobre o entendimento do panorama de saúde mental dos docentes e discentes que compõem a comunidade acadêmica.