INTRODUÇÃO

No Brasil, país de dimensões continentais, os dados do Censo Escolar 2015 (BRASIL, 2016) apresentam números impressionantes: aproximadamente 2,2 milhões de professores atuam em todo o país, dos quais cerca de 500 mil direcionam-se ao ensino médio. Para se ter ideia da dimensão desses dados, o número de docentes no Brasil chega a ser maior do que a população de muitos países (ATLAS DES POPULATIONS ET PAYS DU MONDE, s.d.). As estatísticas impressionam também em relação à remuneração dos professores. No ano de 2014, os docentes brasileiros das redes públicas de ensino com carga horária de trabalho de 40 horas semanais receberam, em média, R$ 3.335,06 mensais (BRASIL, 2017). Esse salário, que representa aproximadamente 12 mil dólares americanos por ano, mostra-se bem abaixo dos resultados apresentados pelo relatório da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), Education at a Glance (OCDE, 2017), cuja média salarial dos professores dos países-membros é de aproximadamente 32 mil dólares americanos.

O cenário apresentado sugere que a carreira docente enfrenta inúmeros desafios cotidianos, os quais fazem com que, ano a ano, muitos professores deixem a profissão, seja em busca de melhores oportunidades, seja em função de problemas de saúde relacionados à própria atividade profissional. Essa realidade acarreta sérias consequências ao bom desempenho dos sistemas educacionais, como a escassez de docentes capacitados ou a falta de professores qualificados em determinadas áreas do conhecimento.

Em relatório publicado em 2007, a OCDE destacava a importância do professor para o sucesso da implementação das políticas educacionais que visavam à melhoria dos sistemas escolares. Naquele momento, o relatório sugeria estratégias para atrair e reter professores, de modo a promover o êxito escolar dos alunos. Além de ampliar o debate acerca de experiências exitosas no que tange à contratação e retenção de docentes, o relatório também apontava para os desafios que envolviam os processos de recrutamento de bons professores, sobretudo nos países em que a profissão não era valorizada. No entanto, mais de dez anos depois de publicado, constata-se que as discussões apresentadas pelo relatório da OCDE ainda são bastante atuais. Hoje em dia, o desempenho da profissão se constitui em verdadeiro desafio, permeado por decisões que pouco valorizam a docência, de modo que cada vez menos jovens são atraídos para essa carreira (^{BAUER; CASSETTARI; OLIVEIRA, 2017}).

Apesar do papel fundamental exercido pelo professor no processo educacional, muitos estudos têm mostrado que, de forma geral, o exercício da docência constitui atividade das mais estressantes, especialmente porque, via de regra, não conta com condições minimamente adequadas para seu regular desempenho (^{PARKER et al., 2012}). A insuficiência dos recursos destinados à remuneração, as turmas numerosas, os desafios crescentes relacionados aos processos de inclusão, as múltiplas tarefas que abrangem o planejamento e a apresentação das aulas, a gestão de classe e as tarefas administrativas, entre outros, devem ser aspectos largamente discutidos e analisados no desenvolvimento do planejamento e da execução de políticas públicas voltadas à educação (^{GATTI; BARRETTO, 2011}; ^{PAPI; MARTINS, 2010}; ^{NEVES; SILVA, 2006}; ^{TARDIF, 2012}; ^{MAROY; MATHOU, 2014}; MAROY; VOISIN, 2014).

Sem entrar na discussão sobre a qualidade da formação inicial, aspecto não aprofundado na presente pesquisa, mas destacado em estudos sobre a profissão docente (^{GATTI; BARRETTO, 2009}; ^{LOUZANO et al., 2010}), as competências oriundas da capacitação inicial, assim como os aspectos ligados às condições de trabalho, são inegavelmente fatores que contribuem para a motivação (ou desmotivação) do professor no desempenho de suas atividades laborais, podendo interferir em seu engajamento ou desengajamento em relação à profissão (^{MUKAMURERA; BALLEUX, 2013}; ^{KARSENTI; COLLIN; DUMOUCHEL, 2013}).

O abandono de uma profissão não se dá por acaso. Ele é o termo final de um processo de desinteresse gradual e evolutivo pela carreira e da construção de uma visão negativa acerca das atividades profissionais que esta implica. No caso dos professores, esse processo culmina, num primeiro momento, com a perda de motivação para a realização das atividades e, num segundo momento, com a decisão de mudar de profissão e também com a queda da qualidade do ensino, como explica ^{Masson (2017}, p. 853):

[...] a decisão por abandonar a profissão é bastante problemática porque envolve um processo que vai desvinculando o sujeito da atividade que desenvolve pela insatisfação que se acumula ao longo da carreira. Isso talvez explique o fato de que a decisão em abandonar a profissão aconteça baseada em mais de um motivo.

No entanto, apesar das inúmeras barreiras e dos grandes desafios impostos pela profissão docente, muitos professores decidem permanecer na profissão por laços afetivos que os unem à carreira e fazem com que se sintam envolvidos com as tarefas docentes. Nesse sentido, vários estudos apontam para a importância de se construir uma visão positiva do trabalho quando se pretende uma experiência profissional harmoniosa e a permanência na atividade docente (^{BRZEZINSKI, 2014}; ^{GAUTHIER; BISSONNETTE; RICHARD, 2009}; ^{MUKAMURERA; BALLEUX, 2013}; ^{KARSENTI; COLLIN; DUMOUCHEL, 2013}). Paralelamente, pesquisas têm procurado medir a contribuição de diversos aspectos ligados à docência para o engajamento profissional dos professores, tais como as experiências emocionais positivas, o sentimento de competência e a satisfação com as condições do trabalho, sugerindo que esses aspectos sejam levados em consideração nas discussões públicas sobre o desenvolvimento e a valorização da profissão docente (^{KAMANZI; BARROSO DA COSTA; NDINGA, 2017}).

O objetivo deste artigo consiste em proceder a uma análise da profissão docente no Brasil, colocando o engajamento profissional afetivo dos professores no centro das discussões e associando-o aos seguintes fatores já estudados em diversas pesquisas internacionais: satisfação no trabalho, percepção sobre as condições de trabalho, desejo de tornar-se professor, bem como a interação com colegas e direção da escola. Cabe aqui ressaltar, no entanto, que o engajamento profissional é um construto complexo e que os fatores estudados não esgotam as discussões sobre o fenômeno, pelo contrário, abrem portas a inúmeras análises futuras.

ENGAJAMENTO PROFISSIONAL AFETIVO

Oriundo da psicologia organizacional, o conceito de engajamento profissional está relacionado a “sentimentos de envolvimento, lealdade e vínculo com a profissão” (LLAPA-RODRIGUEZ; TREVIZAN; SHINYASHIKI, 2008, p. 486). O conceito surge como contraponto ao esgotamento profissional (burnout), refletindo a visão positiva que o trabalhador tem de seu ofício.

Diversos autores mencionam o caráter multidimensional do engajamento profissional, citando geralmente três dimensões que se alinham na formação desse conceito: afetiva (fruto de uma ligação emocional com a profissão, que inclui sentimentos de prazer e satisfação); normativa (na qual o sujeito se sente obrigado a permanecer na profissão por achar que é o que a sociedade espera dele); e, por fim, calculativa (na qual há o sentimento de estar ligado à profissão pelo investimento financeiro e emocional já aplicado nela e que pode ser perdido se a carreira for abandonada). Entre essas três dimensões, estudos têm demonstrado que o envolvimento afetivo assume papel preponderante na explicação do construto do engajamento profissional dos professores, o que significa dizer que as relações de afeto constituem o alicerce do compromisso do professor com a carreira docente (^{CHONG; LOW, 2009}).

No que tange aos fatores que podem contribuir para o engajamento profissional afetivo, a literatura tem apontado alguns mais comumente analisados: as condições de trabalho (remuneração, número de alunos por turma, horas de trabalho por semana, etc.), as experiências emocionais vividas pelo professor em classe e o sentimento de competência (BARROSO DA COSTA; LOYE, 2016). No caso desta pesquisa, os fatores analisados e associados ao engajamento profissional afetivo são a satisfação no trabalho, a percepção sobre as condições de trabalho, o desejo de tornar-se professor, bem como a interação com colegas e direção da escola. Esses fatores são detalhados a seguir.

METODOLOGIA

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os professores da amostra estudada apresentam faixa etária média de 40 anos e são, em sua maioria, mulheres (63,8%). Em relação ao tempo de profissão, têm, em média, 15 anos de carreira docente, sendo 7,6 anos de trabalho dedicados à escola onde se encontravam ao responderem o questionário do Pisa. Apresentam, ainda, um histórico de mobilidade organizacional com média de seis escolas diferentes ao longo da carreira. Em relação ao tipo de contrato e horas de trabalho na escola em que atuam, a maior parte dos docentes afirma possuir contrato permanente (76,3%). Sobre a formação, os docentes que responderam ao questionário possuem, em sua maioria, a graduação - bacharelado ou licenciatura (88,9%).

Dos professores de Português e Matemática, 63% indicaram intenção de seguir a carreira docente no final do secundário. Esse resultado se alinha à pesquisa de ^{Gatti e Barretto (2009}), que indica o interesse de 65% dos professores em seguir a carreira docente no Brasil. Com base em cruzamento de dados e comparação de médias (teste t), pode-se verificar que a intenção ou não de seguir a carreira docente ao final do ensino médio está estatisticamente associada aos quatro fatores em análise apresentados pela Tabela 2. Pode-se verificar, pela Tabela 2, que os docentes que desejavam ingressar na profissão ao término do secundário são os que apresentam, em média, maior engajamento profissional, maior satisfação no trabalho, uma relação mais harmônica com a direção da escola e maior interação com os colegas, se comparados com os docentes que afirmaram não ter tido intenção de seguir a carreira no final do secundário.

Estudos indicam que muitas vezes a escolha pela profissão docente se deve a motivos que não se associam ao interesse pela carreira, mas, sim, à facilidade em ingressar nos cursos com processos seletivos menos concorridos (^{GATTI; BARRETTO, 2009}). Para o grupo de docentes que não desejava a carreira docente no início do processo de formação, as experiências vividas ao longo da profissão podem ser relacionadas a trajetórias menos harmoniosas de trabalho quando comparadas às do grupo de docentes que afirmam ter ingressado na profissão por interesse em seguir nessa carreira.

No que se refere à percepção dos docentes sobre as condições de trabalho, 57% deles apresentaram uma visão que tende a ser positiva em relação às condições de trabalho, entre elas a qualidade dos materiais didáticos, a infraestrutura física, assim como a qualidade e a quantidade de recursos humanos nas escolas (professores, serviços de apoio, etc.). A Tabela 3 mostra que as interações entre colegas e direção da escola, assim como a satisfação no trabalho e o engajamento profissional, tendem a ser maiores, em média, para o grupo de professores que apresentam uma visão mais positiva das condições de trabalho.

No que tange às relações interpessoais, retomamos ^{Mukamurera e Balleux (2013}), que apontam os laços dos professores com a direção da escola como um dos aspectos ligados à permanência na carreira docente. As relações com os colegas professores também emergem na pesquisa conduzida por ^{Maroy (2008}) sobre o trabalho docente na Bélgica, ressaltando as interações com colegas como aspecto importante quando se tem em vista a satisfação no trabalho e a trajetória profissional harmoniosa.

Duas análises de regressão linear foram realizadas. A primeira apresentou como variável dependente o engajamento profissional (Tabela 4). No primeiro momento dessa análise que gerou o modelo 1, o resultado revelou como preditores do engajamento profissional o desejo de tornar-se professor (B = - 0,39, p ˂ 0,01) e a percepção sobre as condições do trabalho (B = 0,23, p ˂ 0,01). Nesse sentido, professores que afirmam desejar seguir a carreira docente no final do secundário, bem como aqueles que apresentam uma visão mais positiva sobre as condições de trabalho, são os que tendem a ser mais engajados na carreira.

Ao introduzir, num segundo momento (modelo 2), a satisfação no trabalho (B = 0,49, p ˂ 0,01), o poder explicativo do modelo de predição do engajamento profissional aumentou, como pode ser verificado na Tabela 4. Assim, professores que expressam satisfação com o trabalho são também aqueles que apresentam maior tendência a se sentirem engajados na carreira docente.

No entanto, num terceiro momento (modelo 3), quando se incluem as variáveis interação com colegas (B = 0,09, p ˂ 0,05) e interação com a diretoria da escola (B = 0,01, p = n.s.), verifica-se que esta última não apresenta poder de influência sobre o engajamento profissional. Nesse sentido, maior interação com colegas tende a gerar maior engajamento na carreira, mas a interação com diretor ou diretora da escola não se apresenta como fator que possa influenciar o engajamento profissional dos professores.

Esses resultados indicam que a satisfação no trabalho, o desejo de tornar-se professor, a percepção sobre as condições de trabalho e a interação com colegas são as variáveis que contribuem para a variação do engajamento profissional afetivo dos docentes. Esse achado corrobora resultados de algumas pesquisas precedentes que colocam em evidência essas relações. Por exemplo, os estudos de Barroso da Costa (2014, 2018) e Barroso da Costa e Loye (2016), realizados com professores canadenses, indicam a importância da satisfação no trabalho como preditora do engajamento profissional dos docentes. Também há concordância com diversos estudos brasileiros que apontam para o fato de que, quanto maior a satisfação dos professores com o trabalho e sua percepção positiva quanto às condições laborais, maior a probabilidade de identificação, de envolvimento e de engajamento do professor com a sua profissão (^{GATTI; BARRETTO, 2011}; ^{NUNES; OLIVEIRA, 2017}; ^{MASSON, 2017}).

Pesquisas anteriores colocam em evidência que as interações produzidas no contexto laboral estão ligadas aos sentimentos de prazer e, consequentemente, ao interesse de permanecer na profissão em razão de laços afetivos criados no ambiente de trabalho (^{JONES; YOUNGS, 2012}). No entanto, a interação com a diretoria da escola não se mostrou preditora do engajamento profissional afetivo dos professores.

Os resultados da presente pesquisa não corroboram os encontrados por ^{Mukamurera e Balleux (2013}), que indicaram a importância do suporte da direção para a retenção de professores na carreira e destacaram a falta de apoio de diretores como um dos fatores relacionados ao abandono da profissão.

A segunda análise de regressão foi realizada tendo a satisfação no trabalho como variável dependente (ver Tabela 5). No primeiro momento dessa análise (modelo 1), verifica-se que o desejo de tornar-se professor (B = - 0,11, p ˂ 0,01) e a percepção sobre as condições de trabalho (B = 0,28, p ˂ 0,01) mostram-se como preditores da satisfação no trabalho. Isso significa dizer que professores que, já no final do secundário, afirmavam sentir interesse de seguir a carreira docente, bem como aqueles que apresentam uma visão mais positiva sobre as condições de trabalho, são os que tendem a sentir-se mais satisfeitos em seu quotidiano laboral.

Num segundo momento, verifica-se o aumento do poder explicativo do modelo 2 da satisfação no trabalho com a inclusão das variáveis interação com colegas (B = 0,07, p ˂ 0,01) e com a diretoria da escola (B = 0,35, p ˂ 0,01). Isso significa dizer que o aumento das interações produzidas na escola está associado ao aumento da satisfação dos professores no trabalho que exercem. ^{Iório e Lelis (2015}) apontam que a precarização do trabalho docente se dá muitas vezes em razão de cobranças da gestão, o que nos leva a conjecturar que isso explique a relação com a direção como fator associado à satisfação no trabalho, que toca questões contextuais nas quais o sujeito está inserido.

Nesse mesmo sentido, ^{Taylor e Tashakkori (1995}) ressaltam a importância das relações profissionais para a composição de um clima organizacional favorável, contribuindo para maior satisfação no trabalho e maior sentimento de eficácia de docentes. Por fim, um estudo conduzido por ^{Maroy (2008}) aponta o relacionamento dos docentes com seus colegas e com a direção da escola como fator importante, associado à satisfação no trabalho.

CONCLUSÃO

A profissão docente é permeada por inúmeros desafios, que exigem a cada dia novas habilidades dos professores em termos de organização de tarefas ou na gestão de classe (^{MAROY, 2006}, 2008; ^{GATTI; BARRETTO, 2009}). Tais desafios se traduzem na atual realidade de trabalho que, pouco estimulante para uma parte dos docentes, pode conduzir a alto índice de abandono da profissão (^{ENS et al., 2014}). No entanto, diante do contexto contemporâneo do trabalho docente, muitas vezes considerado penoso - com salários defasados, permanente declínio de prestígio da profissão e pesada carga de trabalho (atividades extracurriculares, preparação das aulas, avaliação da aprendizagem, interação com os pais, reuniões pedagógicas e administrativas da escola, etc.) -, vimos também que há fatores que podem contribuir para que os docentes permaneçam engajados em sua profissão: a satisfação no trabalho, o desejo de se tornar professor, uma percepção mais positiva da carreira e a interação com colegas.

Segundo ^{Masson (2017}) e ^{Gatti e Barretto (2009}), os fatores que pesam para a permanência na carreira são aqueles relacionados a aspectos afetivos, como o sentimento de realização de uma função socialmente importante, o amor pela profissão, as interações produzidas no ambiente de trabalho ou simplesmente o bem-estar de cumprir as tarefas docentes. Assim como as citadas pesquisas, quando analisamos os resultados obtidos no presente estudo com base nos dados do Pisa 2015, fica evidente que aqueles que gostariam de seguir na carreira são mais engajados afetivamente na profissão e mais resilientes.

Como destacam ^{Ens et al. (2014}, p. 518-519):

[...] os professores que se manifestam a favor da permanência na profissão evidenciam representações fortemente atreladas ao vínculo afetivo com os alunos e com a finalidade de seu trabalho, assumido como uma missão. Nesse sentido, as representações dos professores são marcadas por uma visão romantizada sem uma análise crítica dos aspectos políticos e da falta de condições objetivas de trabalho, que ainda é uma realidade no país.

Ainda, ressaltamos que, em consonância com diversos estudos que demonstram a importância das relações interpessoais entre professores, bem como entre professores e direção da escola (^{MAROY, 2008}; ^{MUKAMURERA; BALLEUX, 2013}; BARROSO DA COSTA, 2018), a presente pesquisa revelou que a interação estimulada no meio escolar está associada à satisfação no trabalho e ao engajamento profissional. Ensinar requer o estabelecimento de contatos humanos e a capacidade de interagir, de se sensibilizar ao que os outros vivem e sentem, num constante ajuste da pessoa ao seu ambiente de trabalho. O engajamento profissional, como processo dinâmico, é, portanto, influenciado por aspectos organizacionais e emocionais.

O estudo apresenta alguns limites. Primeiramente, ele não menciona, de forma aprofundada, aspectos relacionados à formação inicial e continuada dos docentes, aos quais, cabe ressaltar, são frequentemente associados à construção de uma sólida e exitosa carreira (^{BARBOSA, 2014}; ^{VIDAL; VIEIRA, 2017}). Bons professores têm uma formação sólida, voltada à prática, e atuam de maneira articulada com a teoria, o que lhes dá segurança para o exercício da profissão e possibilita o desenvolvimento de uma vivência profissional positiva. As características da formação do docente são fatores comumente ligados ao engajamento profissional e afetivo dos professores, assim como às emoções vividas em classe e aos laços estabelecidos com os alunos (DA-COSTA LASNE, 2012; ^{BASQUE, 2014}). Todos esses aspectos presentes na literatura mostram-se importantes para o estabelecimento de uma postura de trabalho do professor (^{LIZZIO; WILSON; SIMONS, 2002}).

Além disso, o questionário do Pisa 2015 não abarca questões atinentes à percepção dos docentes sobre sua interação com seus alunos, aspecto já estudado em pesquisas anteriores e que também se mostra associado à satisfação no trabalho e ao engajamento profissional afetivo (BARROSO DA COSTA, 2014). Vale ressaltar que os fatores estudados nesta pesquisa não abrangem toda a complexidade do fenômeno do engajamento profissional afetivo, mas trazem à tona temas que merecem ser amplamente discutidos sobre a valorização do profissional docente, como é o caso da relação com colegas, da relação com a gestão da escola, da percepção acerca de sua escolha profissional e das condições de trabalho.

Finalmente, não cabe apenas ao professor a responsabilidade pelo êxito de seus alunos, no entanto, é consenso que a satisfação e o engajamento do docente na realização do seu trabalho têm papel fundamental para a melhoria da qualidade da educação.