Autoavaliação no TEYL: Considerações iniciais

Avaliar alunos jovens e muito jovens não é uma tarefa fácil (^{McKay, 2006}). Segundo ^{Moraes e Batista (2020}), o ponto de partida para o desenvolvimento de avaliações para esses alunos é estabelecer objetivos claros de aprendizagem a partir do conceito de linguagem adotado pelo professor e/ou pela escola. Esses autores também enfatizam a importância de considerar os estágios de desenvolvimento cognitivo, emocional, social e físico das crianças. Consequentemente, eles propõem o conceito de letramento em avaliação de línguas para professores de alunos jovens, destacando a necessidade de os professores possuírem conhecimento da língua que está sendo ensinada, uma compreensão dos estágios de desenvolvimento das crianças e familiaridade com conceitos e processos de avaliação.

Com base no que foi apresentado, concordamos que a avaliação para aprendizagem [assessment for learning] (AfL) é a forma mais apropriada de análise para jovens alunos, sendo “um tipo de avaliação formativa que cria e usa feedback para melhorar a aprendizagem e o desempenho dos alunos. Um aluno fará uma avaliação e usará o feedback da avaliação para ajustar a prática e melhorar o desempenho” (^{Coombe, 2018}, p. 10, tradução própria). Em outras palavras, a AfL é um processo em que tanto os alunos quanto os professores interpretarão as evidências para determinar os objetivos de aprendizagem, avaliarão o estágio atual de aprendizagem dos alunos e, por fim, desenvolverão estratégias para atender aos objetivos identificados. Essa forma de avaliação, em particular, dá aos alunos o papel de protagonistas de sua própria aprendizagem, enquanto os professores servem como facilitadores do processo de aquisição de conhecimentos.

Da mesma forma que o conceito de AfL, ^{Andrade e Du (2007}) descrevem a autoavaliação como um processo no qual os alunos são os protagonistas. Na autoavaliação, os alunos fornecem feedback sobre o próprio desempenho, coletando informações sobre seu trabalho e identificando como esses dados se alinham aos objetivos e aos critérios previamente estabelecidos para cada atividade. Esse processo reflexivo possibilita que os estudantes analisem as etapas que promoveram seu desempenho atual e desenvolvam estratégias para adquirir conhecimento, tornando-se, assim, melhores na autorregulação.

É importante enfatizar que um aluno autorregulado assume ativamente o controle de seu processo de aprendizagem, definindo metas, monitorando o progresso e ajustando as estratégias para otimizar os resultados. Do nosso ponto de vista, e com base em ^{Yan e Brown (2017}), várias vantagens associadas a ser um aluno autorregulado incluem:

Segundo ^{Yan e Carless (2022}, p. 1118, tradução própria), Yan e Brown (2017) “demonstraram empiricamente um modelo de processo cíclico de autoavaliação com três ações primárias: (1) determinação de critérios de avaliação, (2) busca de feedback autodirigido e (3) autorreflexão”.

Embora a autoavaliação tenha sido demonstrada como um procedimento para ajudar os alunos a desenvolver a autorregulação e, consequentemente, atingir metas de aprendizagem, ^{Butler (2016}) aponta que há razões diferentes pelas quais esse tipo de avaliação não é amplamente utilizado em aulas de línguas adicionais. No entanto o motivo mais importante e recorrente é que os professores frequentemente não sabem como implementar a autoavaliação ou por que fazê-lo. Equívocos e falta de conhecimento sobre (auto)avaliação, principalmente no contexto do ensino de crianças, mostram a necessidade de desenvolver o letramento em avaliação de professores em formação.

^{Balbino e Moraes (2023}), com base em pesquisadores como ^{Giraldo (2018}), ^{Pill e Harding (2013}), ^{Stiggins (1991}) e ^{Taylor (2013}), concluíram que professores, gestores escolares e desenvolvedores de testes em larga escala precisam de um nível multidimensional de letramento em avaliação, uma vez que são usuários e produtores de avaliação. Dadas as suas funções, eles precisam ser capazes de compreender os conceitos de avaliação - por exemplo, como desenvolver instrumentos e estabelecer critérios. Além disso, também devem garantir que as avaliações impactem positivamente a vida daqueles que dependem delas.

Autoavaliação com crianças e suas implicações na formação de professores

Esta seção apresenta alguns fundamentos teóricos da autoavaliação e seus possíveis impactos na formação de professores de inglês, particularmente no contexto do ensino de inglês como língua adicional para crianças.

Antes de tratar da autoavaliação, é importante refletir sobre por que optamos por avaliar com crianças e as implicações dessa mudança de perspectiva. Pesquisas brasileiras recentes sobre TEYL enfatizaram a importância de considerar a sócio-história, o conhecimento, as emoções e os interesses dos aprendizes como centrais para o processo de aprendizagem (^{Malta, 2019}; ^{Tonelli, 2023}; ^{Ferreira, 2024}). Apesar de não se concentrar diretamente na avaliação, Malta (2019) sugere o uso da preposição com em vez de para ao discutir o TEYL. Segundo a autora, colocar as crianças no centro do processo e priorizar suas necessidades aumenta a probabilidade de promover maior engajamento.

Esse conceito concorda com os argumentos apresentados por ^{Ellis e Rixon (2019}), bem como ^{Butler et al. (2021}), que defendem uma abordagem centrada no aluno para entender o conhecimento fundamental necessário para avaliar alunos jovens e muito jovens. Com base no trabalho de ^{Benson (2007}), Butler et al. (2021, p. 430, tradução própria) sugerem que

Abordagens centradas no aluno chamaram a atenção para os estudantes, colocando-os como as principais partes interessadas no ensino de línguas. Nessas abordagens, os alunos apresentam e compartilham ativamente suas necessidades e desejos com professores e outros educadores. O reflexo dessas ações no currículo e na instrução, bem como na avaliação, deve motivar os alunos e ajudá-los a se tornarem autônomos e responsáveis por sua própria aprendizagem.

Portanto, neste artigo, também optamos por considerar os alunos como parte do processo. Dessa maneira, ao abordar a avaliação no TEYL, defendemos fazê-lo com eles e não apenas para eles.

De acordo com a literatura especializada, os professores também podem contribuir para reduzir a ansiedade dos alunos causada pelo medo de exames (^{Shaaban, 2001}). Nesse contexto, a autoavaliação no ensino de inglês para crianças pode ajudar a promover um ambiente menos estressante (^{Butler, 2016}), por mais desafiador que seja (^{Sukmiarni, 2015}). Conforme ^{Jamrus e Razali (2019}, p. 66, tradução própria), “[o] principal aspecto da autoavaliação é que os alunos normalmente têm de refletir sobre seu trabalho e fazer seus próprios julgamentos com base em um conjunto fixo de critérios fornecidos pelo professor”. O uso da autoavaliação como ferramenta na sala de aula de inglês exige que os professores tenham um bom nível de letramento em avaliação de línguas [language assessment literacy] (LAL) (^{Taylor, 2009}; ^{Giraldo, 2018}), pois muitas vezes esse recurso é mal interpretado, sendo compreendido como um mero processo de autoclassificação, negligenciando os propósitos mais amplos de incorporar esse tipo de avaliação.

Sobre esse assunto, ^{Inbar-Lourie (2017}, p. 258, tradução própria) descreve “o novo conceito de LAL como um termo generalista para o conhecimento, habilidades e antecedentes que vários participantes da avaliação de linguagem devem dominar”.

Conforme ^{Jamrus e Razali (2019}), a autoavaliação desempenha um papel crucial na aprendizagem de uma língua, pois motiva os alunos de inglês a se engajarem no processo de aprendizagem e refletirem sobre ele. Proporciona o pensamento crítico, práticas reflexivas e apoia a aquisição de habilidades na língua inglesa, ou seja, leitura, escrita, escuta, fala, gramática e vocabulário. Além disso, a autoavaliação incentiva a autonomia do aluno e promove o compromisso com o processo de aprendizagem de inglês, entre muitos outros. Os autores também afirmam que os objetivos de aprender inglês como língua adicional podem ser alcançados por meio da autoavaliação, desde que professores e alunos entendam seu propósito e como implementá-la corretamente.

Também é importante reconhecer que dar e receber feedback é um elemento crucial da avaliação formativa (^{Andrade & Heritage, 2018}). No entanto, como discutido por ^{Jamrus e Razali (2019}) e ^{Yan et al. (2020}), a maioria dos professores enfrenta dificuldade em dar feedback aos alunos devido a vários motivos, como o grande número de discentes em sala de aula, o que torna a tarefa demorada. Felizmente, os alunos podem ser excelentes fontes de feedback por meio da autoavaliação, em que refletem sobre a qualidade de seu trabalho, avaliam o quanto ele reflete metas ou critérios explicitamente declarados e o revisam, se necessário. Sob as condições certas, a autoavaliação do aluno pode fornecer informações precisas e úteis para promover a aprendizagem.

A autoavaliação eficaz geralmente se correlaciona com notas altas, uma descoberta que pode ser interessante de ser compartilhada com os alunos. Quando os discentes recebem apoio para se tornarem eficientes na condução da autoavaliação, a carga de trabalho do professor pode ser reduzida, pois as responsabilidades pelo feedback são compartilhadas. Em turmas grandes, o docente não pode ser o único instrumento viável de feedback; portanto, os alunos devem se tornar fontes de aprendizagem para si e para os outros (^{Yan et al., 2020}).

Do nosso ponto de vista e com base no referencial teórico adotado neste artigo, todos os motivos mencionados anteriormente exigem que os professores possuam LAL para garantir que a autoavaliação no TEYL seja efetivamente implementada. Dada a importância da LAL na promoção da autoavaliação para a aprendizagem nas aulas de inglês com crianças, na próxima seção forneceremos algumas definições e destacaremos o papel central da autoavaliação.

O que é LAL e por que é essencial para promover a autoavaliação no TEYL?

Conforme definido por ^{Fulcher (2012}), a LAL abrange vários níveis de compreensão, incluindo conhecimentos, habilidades e princípios relacionados a testes e avaliações de linguagem. A LAL envolve não apenas a capacidade de criar, administrar e interpretar avaliações de linguagem, mas também uma compreensão crítica das implicações éticas, sociais e educacionais das práticas de avaliação.

Essa definição inclui estar ciente de como a avaliação da língua afeta os alunos, a imparcialidade dos métodos de teste e a necessidade de transparência na pontuação e no feedback (^{Fulcher, 2012}). A LAL também exige que as partes interessadas - incluindo professores, criadores de testes, formuladores de políticas e até mesmo os alunos - sejam informadas sobre os aspectos técnicos dos testes (por exemplo, confiabilidade, eficácia, design de itens), bem como sobre o contexto educacional mais amplo no qual as avaliações ocorrem. Assim, uma compreensão abrangente da LAL significa entender como a avaliação pode funcionar dentro dos objetivos pedagógicos, garantindo que ela apoie a aprendizagem e esteja alinhada com os objetivos de aprendizagem de línguas, minimizando possíveis vieses ou conse- quências negativas.

^{Tonelli e Quevedo-Camargo (2018}) argumentam que os professores são fundamentais para a LAL, pois geralmente são responsáveis por administrar e interpretar as avaliações de linguagem em ambientes de sala de aula. Portanto os professores devem ter uma compreensão completa dos aspectos técnicos da avaliação, como confiabilidade, validade e design de itens, bem como das implicações pedagógicas de suas práticas de avaliação. Consequentemente, os docentes precisam estar cientes de como a avaliação pode influenciar os resultados da aprendizagem, a motivação dos alunos e o ambiente geral da sala de aula.

Além disso, ^{Fulcher (2012}) enfatiza que os professores devem ser proficientes na criação e pontuação de avaliações e usar os resultados para informar suas práticas de ensino. Essa ideia envolve interpretar os dados, a fim de fornecer feedback significativo aos alunos, identificar áreas de melhoria e ajustar as estratégias de instrução adequadamente. Os professores desempenham um papel crucial para garantir avaliações justas, transparentes e alinhadas com os objetivos de aprendizagem, bem como para promover uma abordagem ética dos testes, em que a diversidade dos alunos e as diferenças individuais sejam respeitadas.

Em resumo, ^{Fulcher (2012}) ressalta o papel fundamental dos professores no avanço da LAL, capacitando-os com as habilidades necessárias para entender os aspectos técnicos e humanos da avaliação de línguas, garantindo que os testes apoiem, e não dificultem, o aprendizado dos alunos. Todos esses aspectos destacam a importância da autoavaliação, exigindo que todos aqueles envolvidos direta e indiretamente na avaliação de linguagem dominem essa ferramenta, de modo a promover a autoavaliação com estudantes jovens e muito jovens.

Considerando todas as razões mencionadas neste artigo, defendemos a necessidade de os professores alcançarem um nível adequado de letramento em avaliação, pois esse recurso pode ser altamente significativo no campo do TEYL (^{McKay, 2006}; ^{Tonelli & Bueno, 2020}). No entanto, o domínio da implementação dessa ferramenta entre alunos jovens e muito jovens requer conhecimentos específicos que não podem ser negligenciados. Os professores podem promover a autonomia, a transparência e a participação democrática dos alunos na avaliação por meio da autoavaliação, desde que os alunos estejam cientes dos critérios e das expectativas de aprendizagem.

A metodologia do guia

Com relação à metodologia do guia, ela foi desenvolvida a partir de uma abordagem de pesquisa bottom-up, na qual o público-alvo, professores de inglês de alunos jovens e muito jovens, foi convidado a participar de um curso de extensão on-line. A ação ocorreu em 2020 e compreendeu dez níveis, divididos em seis reuniões síncronas e tarefas assíncronas no Google Classroom. Embora 35 vagas estivessem disponíveis, apenas 14 participantes completaram todas as tarefas. O curso teve como intuito desenvolver o letramento em avaliação de professores de alunos jovens e muito jovens, tendo como foco conceitos básicos de avaliação, tipos de avaliação, equívocos sobre avaliação, princípios de avaliação, avaliação para aprendizagem, autoavaliação e autorregulação, autoavaliação para aprendizagem de habilidades linguísticas, rubricas de autoavaliação e práticas de autoavaliação. Esses tópicos foram selecionados a partir de duas fontes primárias: revisão da literatura e um formulário de diagnóstico aberto, que foi divulgado por meio da página da rede social do grupo de pesquisa Formação de Professores e Ensino de Língua Inglesa com Crianças (Felice).⁴

Todas as reuniões do curso foram gravadas, permitindo que os pesquisadores revisassem as discussões. A partir disso, eles selecionaram todas as informações relacionadas ao tema principal da autoavaliação para o aprendizado de inglês com crianças. Posteriormente, esses dados foram usados para criar o próprio guia, a fim de que o conteúdo fosse pautado nas reais necessidades dos professores. Um exemplo de como os materiais foram escolhidos pode ser visto a seguir:

Professor 1: Algo que me surpreendeu quando comecei a lecionar no ensino fundamental com relação a essa questão do feedback foi . . . a necessidade da especificidade do feedback, não apenas em termos de: “Ah, você errou essa palavra” ou “Olha, você não deu a resposta completa”. Eles precisavam dos malditos carimbos pedagógicos dos professores. (Trecho retirado da gravação do curso Going the Extra Mile: Desenvolvendo a Autoavaliação para a Aprendizagem de Língua Inglesa para Crianças [Going the Extra Mile: Developing Children’s Self-assessment for Learning English], grifo nosso).

Ao analisar as falas desse professor, percebemos a necessidade de incluir um capítulo sobre feedback com crianças pequenas, pois elas exigem diferentes abordagens dependendo do nível de desenvolvimento. Em outras palavras, as crianças não só precisam de feedback formativo, mas também de uma devolutiva que seja lúdica e compreensível, adaptada para cada faixa etária. Isso significa que os carimbos pedagógicos dos professores podem ser uma boa estratégia para ajudar as crianças a entender seu nível de aprendizagem ou o modo como o professor avalia o desempenho do aluno, em termos de objetivos de aprendizagem. No entanto, ao utilizarmos o ícone “dúvidas” no capítulo 4, mostramos a importância de não apenas usar os carimbos, como também conversar com o aluno ou fornecer observações escritas sobre o trabalho desenvolvido pelo discente. Ou seja, fornecer um feedback significativo.

A identificação de trechos de fala relacionados à falta de letramento em ava- liação foi realizada por meio da análise das gravações das reuniões, e as informações coletadas foram organizadas em capítulos. A Tabela 1 descreve os títulos dos capítulos e seus conteúdos.