INTRODUÇÃO

No cenário educacional, a avaliação é alvo de grandes discussões e debates devido à sua importância no processo de ensino e aprendizagem. Com os avanços científicos, tecnológicos e culturais, novas abordagens, como o uso de metodologias inovadoras, vêm sendo empregadas no ensino.

As metodologias ativas representam uma resposta inovadora às demandas educacionais contemporâneas, focando na aprendizagem centrada no estudante e na aplicação prática do conhecimento. Tais metodologias não apenas incentivam a autonomia e o pensamento crítico dos estudantes, mas também oferecem um ambiente de aprendizagem mais dinâmico e engajador. Nessas abordagens, o estudante é concebido como protagonista de seu próprio aprendizado, ampliando seus conhecimentos por meio da resolução de problemas, planejamento e execução de projetos (^{Bianchini et al., 2022}). Jean-Jacques ^{Rousseau (1988)} conceituou que, para aprender, o sujeito deve ser livre, adquirindo sua própria experiência e empoderamento.

Essa abordagem ativa, de acordo com ^{Morán (2015)}, rompe com a ideia de um ensino tradicional padronizado, que ensina e avalia todos de forma igual e exige resultados previsíveis, ignorando o conhecimento baseado em competências cognitivas, pessoais e sociais, as quais não se adquirem da forma convencional, mas exigem proatividade, colaboração, personalização e visão inovadora. Assim, o aprendizado é construído por meio de experiências práticas e contextualizadas, levando em consideração os conhecimentos prévios dos estudantes e a realidade em que estão inseridos.

Diante desse contexto, é perceptível que a implementação das metodologias ativas traz consigo desafios significativos, especialmente no que diz respeito à avaliação do aprendizado. Nesse sentido, torna-se necessário refletir sobre as formas de avaliar essas novas dinâmicas educacionais, bem como sobre os instrumentos adequados para conduzir o processo avaliativo de maneira confiável.

A avaliação, no contexto da aprendizagem ativa, deve ocorrer por meio de um processo contínuo, adotando diversas formas e diferentes instrumentos, tais como avaliação diagnóstica, formativa, mediadora; avaliação da produção (do percurso, portfólios digitais, narrativas, observações); avaliação por rubricas (competências pessoais, relacionais, cognitivas, produtivas); avaliação por pares; autoavaliação; avaliação on-line, entre outras (^{Morán, 2021}). Dessa forma, a avaliação estará relacionada com o tipo de experiência que será oferecida aos estudantes, visando a resultados mais alinhados às necessidades individuais. É importante ressaltar que os estudantes precisam evidenciar na prática os conhecimentos adquiridos, elucidando o desenvolvimento e a trajetória percorrida, bem como os obstáculos encontrados.

A concepção de ensino por meio de metodologias ativas redefine o papel do educador e o processo avaliativo. Educadores deixam de ser meros transmissores de conteúdo e adotam uma forma de avaliar mais humanizada, planejando novas trajetórias educacionais. Para elaborar essas trajetórias, é importante que o docente disponha de diversos instrumentos e meios de avaliação, como a avaliação formativa, podendo ser digital ou não, incluindo plataformas adaptativas, questionários on-line, bem como observação, discussão e interação presencial (^{Bacich, 2020}).

Diversos estudos têm contribuído para demonstrar a forma pela qual as metodologias ativas podem ser avaliadas de maneira confiável. Entre esses estudos, destaca-se o trabalho de ^{Coelho et al. (2023)}, que apresentam as rubricas como instrumento avaliativo, possibilitando ao aluno monitorar seu aprendizado ao longo do processo por meio de critérios claros e objetivos. ^{Machado et al. (2023)} propõem um framework de múltiplos critérios no processo avaliativo, utilizando o método PROMETHEE II (Preference Ranking Organization Method for Enrichment Evaluation, em português Método de Organização de Ranking de Preferência para Enriquecimento de Avaliações), a fim de conferir maior confiabilidade ao processo avaliativo em metodologias ativas.

Contextos internacionais, como Espanha (^{Dúo-Terrón et al., 2022}; Ruiz- -Jiménez et al., 2022) e Tailândia (^{Koraneekij & Khlaisang, 2019}), ilustram instrumentos avaliativos, como questionários e e-portfólio, empregados para avaliar o aprendizado dos estudantes em metodologias ativas. Aprender com experiências bem-sucedidas em outros países pode enriquecer o debate.

Nessa direção, a presente revisão sistemática tem como objetivo identificar quais instrumentos avaliativos estão sendo empregados para validar o aprendizado dos estudantes em metodologias ativas.

MÉTODO

O presente estudo caracteriza-se como uma revisão sistemática da literatura (RSL). Segundo ^{Morandi e Camargo (2015)}, a RSL é de extrema relevância para uma boa pesquisa sobre determinada temática, haja vista que serve para “mapear, encontrar, avaliar criticamente, consolidar e agregar os resultados de estudos primários relevantes sobre uma questão ou tópico específico, bem como identificar lacunas a serem preenchidas, resultando em um relatório coerente ou em uma síntese” (^{Morandi & Camargo, 2015}, p. 142).

Corpus da pesquisa

Para a formação do corpus da pesquisa, optou-se por utilizar o método Prisma (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analysis) 2020, para relatar de forma transparente por que a revisão foi feita, os métodos empregados e o que foi encontrado (^{Page et al., 2022}). As recomendações Prisma 2020 incluem uma lista de checagem com sete seções contendo 27 itens, alguns dos quais incluem subitens, devidamente descritos e exemplificados, e um fluxograma dividido em três etapas (^{Page et al., 2022}): identificação, triagem e inclusão, conforme apresentado na Figura 1.

Fonte: ^{Page et al. (2022)}.

FIGURA 1 Fluxograma do método Prisma 2020 

RESULTADOS

A seguir, a Tabela 3 oferece uma visão geral dos estudos que compõem o corpus da pesquisa. Essa tabela apresenta um resumo das características dos artigos selecionados, como autores e ano de publicação, objetivo e os principais resultados. Essa organização facilita o entendimento do corpus, permitindo uma análise mais aprofundada e uma compreensão clara das conclusões gerais dos estudos incluídos na pesquisa.

Na Tabela 4, é possível visualizar uma lista completa dos instrumentos avaliativos encontrados na investigação dos estudos, bem como a descrição de cada um. Esses instrumentos podem ser utilizados para avaliar a aprendizagem dos estudantes em metodologias ativas.

DISCUSSÃO

A avaliação é caracterizada por procedimentos da prática docente e institucional, a qual busca melhoria no processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, ao identificar a aprendizagem do estudante, o docente, em seu planejamento, recorre a outras formas de ensino e aplicabilidade para alcançar as respectivas habilidades e competências almejadas (^{Avelino, 2019}).

No contexto da aprendizagem, observam-se três tipos de avaliação: avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação somativa. Conforme ^{Avelino (2019)}, a avaliação diagnóstica representa uma sondagem da atual situação de desenvolvimento do educando, isto é, o entendimento do aluno sobre os conteúdos apresentados pelo professor. A avaliação formativa ocorre durante as atividades escolares, objetivando fornecer ao educador informações sobre os processos cognitivos, identificar limitações no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem e, consequentemente, possibilitar ajustes para alcançar os objetivos propostos. A avaliação somativa, ou classificatória, é realizada por meio de provas, testes ou trabalhos finais, possuindo um caráter mais formal e decisivo, uma vez que é empregada para atribuir notas e avaliar o desempenho dos estudantes (^{Lins et al., 2018}).

Dentre as avaliações mencionadas, a avaliação formativa destaca-se no processo de ensino e aprendizagem, sendo a mais abordada pelos autores dos artigos selecionados. De acordo com ^{Lins et al. (2018)}, a avaliação formativa é uma das etapas mais importantes do processo avaliativo na educação. Ela ocorre ao longo de todo o período de ensino e aprendizagem, com o propósito de acompanhar o desenvolvimento dos estudantes, identificar suas dificuldades e potencialidades e fornecer feedbacks para que possam melhorar o desempenho (^{Borges et al., 2023}; ^{Jeong et al., 2020}).

^{Barros (2022)} e ^{Jeong et al. (2020)} destacam a importância da avaliação formativa, também conhecida como processual e contínua, para avaliar a aprendizagem dos estudantes de forma reflexiva e adaptada às metodologias ativas, como o ensino on-line e híbrido. A avaliação formativa, nos moldes de aprendizagem ativa, é vista como uma estratégia eficaz para romper com métodos tradicionais que não consideram o protagonismo dos estudantes, conforme apontado por ^{Silva (2018)}. Dessa forma, ao utilizar diversos instrumentos para desenvolver a avaliação formativa, o docente poderá optar por atribuir valor em nota ou não, monitorando o progresso dos estudantes e ajustando as práticas de acordo com as necessidades apresentadas.

Tendo em vista o ato de avaliar, é necessário compreender quais instrumentos avaliativos estão sendo empregados para validar a aprendizagem dos estudantes em metodologias ativas, visando a obter resultados confiáveis sobre a aprendizagem.

As metodologias ativas são entendidas como formas de desenvolver o processo de aprender, promovendo a participação e o comprometimento do educando com seu aprendizado, estimulando-o nos processos de ensino-aprendizagem para alcançar um posicionamento crítico-reflexivo (^{Guarda et al., 2023}). Nessa forma de ensino, o estudante é visto como protagonista do seu aprendizado, enquanto o professor desempenha o papel de mediador nesse processo.

Considerando o papel de mediador/professor ao longo da aplicação e da avaliação das metodologias ativas, ^{Urias e Azeredo (2017)} destacam alguns pontos importantes que devem ser levados em consideração, como: deixar claro os objetivos e os procedimentos para os estudantes; esclarecer adequadamente os critérios de avaliação; estar presente e disponível tanto nas aulas presenciais quanto nas aulas on-line; manter-se aberto a críticas, sejam elas boas ou ruins, e saber lidar com elas; ser reflexivo antes, durante e após a ação, mostrando-se disposto a transformar-se constantemente. Nessa perspectiva, o processo de ensino e avaliação na aprendizagem ativa altera a forma como se estabelece a comunicação entre professor e aluno, uma vez que o objetivo principal é o compartilhamento de informações e a reflexão sobre todo o processo de aprendizado.

Para ^{Borges et al. (2023)}, ao aplicar metodologias ativas, é importante que o docente conheça as estratégias e tenha habilidades para a aplicação, visando a resgatar o conhecimento prévio dos estudantes, proporcionando a participação ativa. Os recursos didáticos são considerados elementos essenciais para concretizar a estratégia, englobando recursos materiais, físicos e tecnologias digitais. No que concerne à avaliação, os autores ressaltam a importância de compreender os critérios e instrumentos para avaliar o alcance dos objetivos.

No estudo de ^{Maciel et al. (2022)}, “Reflexões sobre a aprendizagem baseada em projetos: Estudo de caso sobre o uso de metodologias ativas associadas a tecnologias digitais durante a pandemia”, os autores abordaram a sala de aula invertida (flipped classroom) e também aprendizagem baseada em projetos (ABP) como recursos para viabilizar o ensino e proporcionar um feedback aos estudantes durante a pandemia da covid-19. Nesse estudo de caso, os estudantes foram avaliados por meio de atividades em ambientes virtuais, tais como Google Drive, Google Meet e Google Forms. As atividades assíncronas seguiram com: postagem dos estudantes na plataforma Classroom e feedback (nos seminários, os feedbacks eram imediatos). Um questionário (Google Forms) foi elaborado, destacando a percepção dos estudantes sobre avaliação, feedback e o método utilizado na disciplina Educação a Distância (EAD).

Dentre as metodologias ativas, a sala de aula invertida corresponde a uma abordagem ativa, em que o docente disponibiliza antecipadamente o material on-line para os estudantes, possibilitando que, nos encontros presenciais, sejam levantadas perguntas, realizadas discussões e desenvolvidas atividades práticas acerca do tema disponibilizado (^{Espíndola & Pereira, 2021}). Essa metodologia, como apresentada por ^{Guarda et al. (2023)} e ^{Ruiz-Jiménez et al. (2022)} em seus estudos, oferece possibilidades de ensino e aprendizagem diferenciadas ao modelo tradicional. Além disso, os autores destacam que o procedimento avaliativo deve ser contínuo e integrado ao processo de ensino-aprendizagem, valorizando a participação ativa dos estudantes e a interação com o docente (^{Guarda et al., 2023}).

Outro instrumento avaliativo empregado nas metodologias ativas são as rubricas. Elas possibilitam ao estudante o acompanhamento de seu aprendizado ao longo do processo de ensino, permitindo avaliar seu progresso e desempenho por meio de critérios claros, específicos e objetivos (^{Coelho et al., 2023}). Consistindo em uma tabela ou matriz, as rubricas descrevem os critérios e níveis de desempenho esperados para uma determinada tarefa ou atividade. São construídas com base nas habilidades, competências e atitudes que se deseja avaliar nos estudantes ou professores. As rubricas podem ser empregadas na avaliação da aprendizagem de diversas formas, como na avaliação de trabalhos, redações, apresentações orais, atividades em grupo, entre outras (^{Coelho et al., 2023}).

O estudo de ^{Tirado-Olivares et al. (2021)} abordam a metodologia IBL (inquirybased-learning, em português aprendizagem baseada em investigação), associada ao uso de um sistema de resposta do estudante (SRE) por meio do aplicativo Kahoot, como procedimento avaliativo. Os autores mencionam que os resultados obtidos por meio do SRS utilizando o Kahoot proporcionaram uma avaliação lúdica, aumentando o interesse e a motivação dos participantes. Isso permitiu um feedback contínuo sobre o processo de aprendizagem, tanto para os professores quanto para os estudantes.

^{Machado et al. (2023)}, em seu estudo, apresentam um framework de múltiplos critérios no processo avaliativo e introduzem uma abordagem no método PROMETHEE II, tornando o processo avaliativo em metodologias ativas mais confiável. Durante a aplicação do método, são considerados o perfil do estudante, o nível de aprendizagem, os recursos necessários, a disponibilidade de professores capacitados e a metodologia que será avaliada. Por meio do PROMETHEE II são avaliados: desenvolvimento da criatividade, colaboração, comunicação, pensamento crítico, capacidade de tomada de decisão, motivação, aprendizagem, conforto do aluno e tempo necessário para preparação das aulas. Os resultados mostram que a estrutura proposta fornece uma base para a definição de pesos de critérios, considerando as deficiências institucionais na avaliação de metodologias de aprendizagem para atingir os objetivos. Além disso, a aplicação do PROMETHEE II envolve menos subjetividade na avaliação do método de aprendizagem, aumentando a confiabilidade do processo de tomada de decisão.

Uma perspectiva complementar é a gamificação como método de avaliação sob o enfoque do flipped learning. ^{Morales Salas (2022)} menciona que a gamificação, enquanto instrumento avaliativo lúdico e dinâmico, proporciona um envolvimento mais ativo dos estudantes em seu próprio processo de aprendizagem, contribuindo também para aumentar sua participação e proatividade. Corroborando, ^{Prensky (2012)} afirma que a aprendizagem baseada em jogos é versátil, podendo ser adaptada a quase todas as disciplinas e habilidades a serem aprendidas, sendo muito eficaz quando utilizada corretamente. Além de eficiente, essa abordagem é divertida e atrativa para os estudantes atuais e futuros, tornando-se uma ferramenta essencial no ensino.

Ampliando essa perspectiva, ^{Gonçalves et al. (2021)} realizaram um estudo comparativo entre uma tarefa avaliativa baseada em gamificação e outra estruturada por meio de um questionário simples, no modo tradicional de ensino. Os resultados apontaram um melhor desempenho e uma recepção positiva para a avaliação gamificada, evidenciando que o uso de materiais de apoio lúdicos e a possibilidade de tentativas extras impulsionaram o engajamento dos estudantes de forma mais efetiva.

^{Ferrarini et al. (2022)} destacam o uso de portfólios como procedimento avaliativo, sendo um método de ensino e aprendizagem mais reflexivo. Os autores enfatizam a importância de metodologias vinculadas à problematização, além de ressaltar a autocorreção e autorregulação na aprendizagem por competência. Segundo os autores, a autocorreção envolve a capacidade do estudante de identificar e corrigir seus próprios erros, seja de forma individual ou em colaboração. A autorregulação, por sua vez, consiste em refletir, registrar e comunicar os procedimentos utilizados na realização de tarefas ou no desenvolvimento de competências.

^{Ortega-Sánchez e Jiménez-Eguizábal (2019)} abordam a avaliação da aprendizagem no contexto da educação infantil utilizando a metodologia ABP e a integração operacional de tecnologia da informação e comunicação (TIC) (WebQuests). A abordagem avaliativa empregada no estudo foi fundamentada em desenhos quantitativos pré-experimentais. Os autores ressaltam a relevância dessa abordagem, uma vez que fornece informações sobre o potencial didático, o desenvolvimento criativo de processos de pensamento e a aquisição de competências sociais e cidadania em relação a problemas sociais em projetos curriculares interdisciplinares para a educação infantil.

Experiências internacionais, apesar dos contextos distintos, são relevantes e necessárias para uma compreensão ampliada da temática.

Em seu trabalho na Espanha, ^{Dúo-Terrón et al. (2022)} abordam a avaliação no contexto de STEAM na sexta série do ensino fundamental em um centro educativo público na cidade de Ceuta. O objetivo foi compreender como as metodologias ativas, baseadas em pensamento computacional e makerspaces, podem influenciar as dimensões STEAM dos estudantes. Como abordagem avaliativa, os autores mencionam um questionário composto por 15 itens distribuídos em 5 dimensões: (1 item) Interações entre pares, (2 itens) Comunicação positiva, (3 itens) Consulta rica/Múltiplos caminhos, (4 itens) Abordagens/Tarefas autênticas e (5 itens) Pensamento transdisciplinar. As diferentes variáveis foram avaliadas usando uma escala de classificação Likert de três pontos (1 - precisa de trabalho, 2 - aceitável e 3 - proficiente), a fim de avaliar a colaboração dos estudantes em atividades STEAM. Essa aplicação revelou que os dois grupos apresentaram valores semelhantes. No entanto, após a intervenção, o grupo experimental demonstrou um aumento significativo, por exemplo, na dimensão de Comunicação positiva. Contudo, os testes estatísticos realizados demonstraram a independência dos resultados obtidos entre os grupos que utilizaram metodologias ativas e makerspace, em comparação com o método de ensino tradicional.

Também na Espanha, no ensino superior, a Universidade de Jaén tem adotado metodologias ativas, como a sala de aula invertida, mediante a aplicação da avaliação formativa. A utilização de metodologias ativas e da avaliação formativa pode contribuir para o aprimoramento da autonomia dos estudantes, para uma postura crítica e analítica. Isso possibilita que os estudantes estejam mais conscientes do que estão aprendendo, auxiliando-os na autorregulação de sua própria aprendizagem (^{Ruiz-Jiménez et al., 2022}).

As mudanças no ensino superior da Europa foram impulsionadas pela criação do Espaço Europeu de Ensino Superior, promovendo uma abordagem centrada no aluno que orienta todo o processo de ensino-aprendizagem. No entanto, evidenciou-se que a avaliação de competências constitui um verdadeiro desafio para os professores universitários, demandando formação, treinamento e o devido apoio institucional (^{Seguí & Galiana, 2023}).

Na Tailândia, ^{Koraneekij e Khlaisang (2019)}, em seu estudo, destacam a Universidade Chulalongkorn, na qual abordaram o e-portfólio como instrumento avaliativo. Essa abordagem possibilita que os estudantes armazenem e coletem diversos tipos de mídia, como texto, áudio, fotos e animações. Os autores mencionam que as crenças dos estudantes em relação ao uso do e-portfólio como instrumento avaliativo foram positivas, uma vez que proporciona aprendizagem por meio da criação de trabalhos, aperfeiçoamento da criatividade, desenvolvimento da habilidade de resolução de problemas, aprimoramento do pensamento crítico e melhoria da avaliação autêntica. Além disso, os discentes acreditam que o uso de e-portfólios em um ambiente de aprendizagem misto aprimora suas habilidades cognitivas.

Considerando a adoção de estratégias avaliativas no contexto das metodologias ativas, é importante destacar o bom desempenho dos estudantes, bem como a avaliação positiva registrada por eles em relação ao aprendizado adquirido e ao trabalho desenvolvido pelo professor, mesmo com maior rigor nas avaliações de aprendizagem (^{Salvador & Ikeda, 2019}). A utilização de instrumentos apropriados nesse contexto proporciona aos estudantes vivenciar o aprendizado e reconhecer o que foi assimilado, promovendo uma participação ativa na construção de seu conhecimento (^{Inocente et al., 2018}).

A integração da aprendizagem mediada pelas metodologias ativas requer atenção à qualidade dos instrumentos aplicados e à confiabilidade das pontuações ou das informações obtidas. Não basta que o docente elabore e administre instrumentos eficazes, é necessário que as informações obtidas sejam utilizadas de maneira apropriada, consistente e justa no processo avaliativo (^{Medina-Díaz & Verdejo-Carrión, 2020}). Sendo assim, a avaliação da aprendizagem deve fornecer critérios fundamentados, baseados em informações pertinentes sobre as diversas aprendizagens desenvolvidas, os caminhos percorridos pelos estudantes e os obstáculos encontrados.

CONCLUSÃO

O presente estudo apresentou uma análise abrangente da inter-relação entre metodologias ativas e instrumentos avaliativos, enfatizando a relevância da integração estratégica desses componentes para estimular o engajamento dos estudantes, desenvolver habilidades e promover autonomia no processo de aprendizagem.

Embora as metodologias ativas proporcionem um aprendizado lúdico e centrado no estudante, sua implementação no processo de ensino apresenta desafios significativos. Este estudo busca ampliar a compreensão dos profissionais da educação sobre as diversas possibilidades de instrumentos avaliativos aplicados às metodologias ativas. Ao explorar alternativas inovadoras para a avaliação, a pesquisa oferece subsídios teóricos e práticos que podem contribuir para a construção de práticas pedagógicas mais dinâmicas e centradas no estudante.

A adoção de instrumentos avaliativos adequados, como a avaliação formativa, autorregulação, e-portfólios, rubricas e ambientes virtuais como AVA, Moodle e Classroom, mostrou-se essencial para proporcionar feedback contínuo, incentivando a melhoria constante do desempenho estudantil. Esses instrumentos não apenas apoiam o desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais, mas também reforçam a autonomia e a responsabilidade dos estudantes pelo próprio aprendizado.

O estudo supre a lacuna científica relacionada à identificação e à análise dos instrumentos avaliativos empregados para medir o aprendizado dos estudantes em metodologias ativas. Embora existam diversos estudos sobre a abordagem de ensino com metodologias ativas, observa-se a necessidade de investigação mais aprofundada sobre como essas metodologias podem ser avaliadas de maneira confiável e eficaz.

Além disso, foram identificados avanços e possibilidades relacionados à integração entre metodologias ativas e instrumentos avaliativos, enfatizando que essa combinação pode estimular o engajamento dos estudantes e promover o desenvolvimento de habilidades essenciais. O estudo sugere que a adaptação dos instrumentos de avaliação seja fundamental para atender às novas demandas educacionais e às especificidades das diferentes metodologias, possibilitando uma avaliação mais abrangente do processo de aprendizagem, em vez de focar exclusivamente nos resultados finais, como ocorre nos métodos tradicionais de ensino. Por fim, destaca-se a importância de aprender com experiências bem-sucedidas em contextos internacionais, o que abre possibilidades para a troca de práticas e a implementação de estratégias avaliativas mais flexíveis e eficazes.

Entre as limitações deste estudo, destaca-se o curto período de tempo analisado em relação aos instrumentos avaliativos empregados para medir o aprendizado dos estudantes em metodologias ativas. Essa limitação pode impactar a profundidade da análise e a compreensão do objeto de estudo, indicando a necessidade de novas investigações para aprimorar a discussão sobre o tema.