A presente temática deste dossiê é resultado das nossas discussões, debates e pesquisas sobre os desafios atuais, tanto nas políticas públicas como nas práticas institucionais, que apontam a emergência do uso das tecnologias digitais na educação presencial e a distância, em todos os seus níveis. Emergência esta, aumentada e multiplicada a partir de 11 de março de 2020, quando a Organização Mundial da Saúde declarou o surto de uma pandemia provocada por um vírus. Os efeitos mundiais da pandemia foram muitos e continuam aumentando. Entre estes efeitos destaca-se o fechamento de escolas e universidades em pelo menos 115 países, que afetam bilhões de pessoas envolvidas nas comunidades educacionais: professores, estudantes, gestores, pais, etc.

As instituições de ensino foram orientadas a aproveitarem em ampla escala as ferramentas de tecnologias educacionais e muitas destas encaminharam-se para a ação se colocando numa Educação Online. No entanto, as instituições não pararam para refletir sobre o que já existe de pesquisa sobre tecnologias na educação, sobre como seria um web-currículo, quais competências e habilidades professores e alunos devem ter em uma modalidade que pressupõe o uso das tecnologias na Educação Online Não houve tempo para reflexão, pela urgência imposta, e muito do improviso levou as escolas a utilizarem as metodologias da Educação a Distância (EaD) de forma apressada. Segundo ^{Costa (2010}, p. 18) isto reforça o preconceito em relação a EaD, na qual “o maior problema consiste no fato de que, historicamente, a EaD ser tratada como modalidade de ensino utilizada como panaceia para todos os males da educação brasileira”.

Esta urgência imposta lançou a “escola” para uma busca real com o objetivo de entender a cultura digital que é

Um termo novo, atual, emergente e temporal. A expressão integra perspectivas diversas vinculadas às inovações e aos avanços nos conhecimentos, e à incorporação deles, proporcionados pelo uso das tecnologias digitais e as conexões em rede para a realização de novos tipos de interação, comunicação, compartilhamento e ação na sociedade (^{KENSKI, 2018}, p. 139).

Mesmo tendo possibilidades tecnológicas digitais e o desenvolvimento de metodologias de aprendizagem mais adequadas a educação online, percebemos que os elementos da cultura digital como os novos tipos de interação, comunicação, compartilhamento e ação na sociedade no primeiro semestre de 2020 foram considerados de forma parcial. E isto levou ao aumento de antigos problemas verificados anteriormente na educação presencial. Muitas escolas, no presencial, vinham insistindo nas práticas obsoletas, se mantendo à distância e alheias ao “fluxo de vida que transborda à sua volta, corriam o risco de se tornarem irrelevantes” (^{PERÉZ GÓMEZ, 2015}, p. 29) e continuaram mantendo esta caraterística nos ambientes virtuais.

Verificamos também um aumento na oferta de artefatos tecnológicos, kits milagrosos para salvar a escola, e as instituições adquiriram estes artefatos, mostrando o seu não entendimento do que é tecnologia na educação. ^{Brito (2006}) afirma que há uma grande necessidade de se desvincular o entendimento do termo tecnologia de objeto, de um simples instrumento tão difundido pela sociedade capitalista que cultua a mercadoria como principal meio de ascensão. E estas tecnologias estão sendo utilizadas para manter os antigos modelos de educação que insistem em apenas fornecer informações.

Para ^{Peréz Gómez (2015}) a escola deve redefinir o fluxo de informações e

Nós docentes, devemos nos dar conta de que não é aconselhável apenas fornecer informação aos alunos, temos que ensiná-los como utilizar de forma eficaz essa informação que rodeia e enche suas vidas, como acessá-la e avaliá-la criticamente, analisá-la, organizá-la, recriá-la e compartilhá-la (^{PERÉZ GOMÉZ, 2015}, p. 29).

Os alunos que estão hoje nas escolas e nas universidades, devido a pandemia de 2020, estão vivenciando esta nova realidade ainda não pensada e não projetada. Sendo assim, é mister que o professor esteja com os olhos no presente, porém com um olhar para o futuro, impulsionando os alunos para esta realidade que se apresenta ou se apresentará nas instituições de ensino. A partir desta constatação, é imprescindível que, junto aos conhecimentos específicos da educação que qualquer professor deva ter ao exercer sua profissão, seja desenvolvida a competência digital.

O termo competência digital refere-se a um conjunto de estratégias, atitudes, conhecimentos, habilidades e capacidades específicas para a utilização de tecnologias de informação e comunicação (TIC) - e mais especificamente as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) -, seja nas práticas cotidianas, seja nas atividades no contexto profissional (^{NEVES, 2018}, p. 107).

Para ^{Behar et al. (2013}, p. 38) “as competências do sujeito psicológico para ensinar e aprender em qualquer modalidade da educação (presencial, mista e a distância) vão além do que das faculdades tradicionais de ensino e aprendizagem”. E concordamos com a autora quando esta afirma que temos que enfrentar os desafios que

as transformações sociais provocadas pela tecnologia em todas as esferas de relações (familiar, profissional e escolar) ensejam o desenvolvimento da sociedade conectada. Essa sociedade é configurada para utilizar as TIC de forma não apenas quantitativa, mas também qualitativa, em que a comunicação, proporcionada por elas, permite a interação, a colaboração, a cooperação e a autoria (^{BEHAR et al., 2013}, p. 38).

Nestes tempos de cultura digital assumir uma aprendizagem cooperativa, com todos os elementos apresentados por ^{Behar et al. (2013}) nos abrem muitas possibilidades, mas maiores são os desafios para que ela seja oportunizada. ^{Scherer e Brito (2014}) afirmam que

Assumir-se habitante de ambientes virtuais é um dos maiores desafios para professores e alunos vivenciarem processos de aprendizagem cooperativa. Aliada a esse desafio está a necessidade de o professor conhecer e dispor-se a aprender ao longo de sua profissão as características especificas do ensino e da aprendizagem na educação a distância (^{SCHERER; BRITO, 2014}, p. 75).

Portanto, neste dossiê apresentamos reflexões e práticas de educadores pesquisadores brasileiros, portugueses, espanhóis e chilenos que explicitam os seus desafios enfrentados nesta Cultura Digital. Estes realizam suas pesquisas nos diversos níveis e modalidades de ensino e trazem como objeto de pesquisa questões sobre o uso de tecnologias digitais, com a preocupação de mostrar o estado da arte e as perspectivas para o futuro da educação e da sociedade atual.

No artigo - Tecnologias digitais de informação e comunicação e Hierarquia Social dos Objetos no campo da Educação: testes empíricos - os autores trazem o relatório de uma investigação empírica sobre a produção científica em Educação e, para isto, utilizam dados bibliométricos e cientométricos analisados com base em conceitos criados por Pierre Bourdieu para a sociologia da ciência com o auxílio de um referencial histórico e filosófico. Testaram empiricamente a afirmação acerca da pesquisa em Educação de que houve a perda do objeto de pesquisa em Educação na pós-modernidade e a importância em termos de capital científico das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação.

Em seguida temos 6 artigos que imbricam Ensino Superior e tecnologias nos seus diversos aspectos. No primeiro deles - Las competencias digitales docentes en entornos universitarios basados en el Digcomp - encontramos uma proposta para adaptar os descritores sugeridos pela União Europeia através do DigComp para as áreas de habilidades de informação e comunicação para professores universitários. No entanto, nos alertam que os resultados apresentados podem ter sido influenciados pela crise da Covid-19 que obrigou a digitalização das atividades de ensino em sala de aula em um curto período de tempo.

No artigo - A virtualização do Ensino Superior: reflexões sobre políticas públicas e Educação Híbrida - somos convidados a entendermos de que maneira essa sociedade virtualizada pode assegurar, por meio das ações do Estado, a inserção das tecnologias digitais em seu cotidiano, podendo ser propagadas por métodos e prática pedagógicas inovadoras, como é o caso do uso do ensino híbrido. No artigo - Coreografias didáticas e inovações pedagógicas contemporâneas para uma educação emancipadora - as autoras buscam refletir sobre o uso de metodologias ativas na Educação Superior. Ao trazerem, ao debate, o modo de viver o currículo e a prática educativa na atualidade, (re) pensam e propõem ações pedagógicas, na perspectiva de uma didática implicada, intercomunicativa e multidimensional, que enfatize a mediação partilhada e leve em conta as dimensões integrativas, formativas e tecnológicas do processo de aprendizagem.

No artigo seguinte, - De lo presencial a lo virtual, un modelo para el uso de la formación en línea em tiempos de Covid-19 - nos é apresentado um modelo de como enfrentar a formação virtual em tempos de crise, de como passar do presencial para o virtual, integrando o potencial que as tecnologias digitais nos fornecem para gerar ambientes que promovam a aprendizagem de qualidade nos alunos. Em - Didática da História no Ensino Superior enriquecida com tecnologias audiovisuais e o seu impacto na promoção do autoconceito de competência - podemos entender a utilização do cinema em cenários para o desenvolvimento de competências no Ensino Superior como uma estratégia muito adequada para revitalizar a experiência educacional na disciplina de didática da história do Ensino Superior.

Em - Formação de professores na cultura digital por meio da gamificação - temos o resultado de uma investigação empírica, de cunho qualitativa e na perspectiva da intervenção pedagógica, que teve como objetivo analisar como a formação docente utilizando a estratégia da gamificação possibilita a compreensão do fazer docente.

No artigo - Integração de tecnologias digitais ao currículo: diálogos sobre desafios e dificuldades - as autoras trazem uma investigação dos processos de integração de tecnologias digitais ao currículo escolar, identificando desafios e dificuldades que emergem de práticas pedagógicas em processos de integração com professoras dos anos iniciais, professores do Ensino Médio, e um terceiro processo desenvolvido em uma disciplina de graduação, no Ensino Superior. Continuando com a discussão sobre Educação Básica, em - Narrativas dos professores nas redes: o percurso dos professores da Educação Básica - tem uma análise do percurso realizado por professores da rede pública da Educação Básica, na construção das narrativas digitais em blogs, páginas com domínio próprio e redes sociais, que nos trazem a percepção dos professores da sua capacidade de influência nas redes.

E continuando a questão de rede, as autoras no artigo - Ciberfeminismo e multiletramentos críticos na cibercultura - nos convidam a compreender como a atuação de mulheres ciberativistas no combate à violência discursiva praticada por homens em redes sociais pode ser mobilizadora de multiletramentos críticos da cibercultura e contribuir com processos formativos feministas na universidade. E em - Educação OnLIFE: a dimensão ecológica das arquiteturas digitais de aprendizagem - nos é apresentado um contexto no qual emerge uma nova cultura relacional, ecológica, ligada a indicadores e critérios de sustentabilidade, o que nos permite falar de uma Educação OnLIFE, numa realidade hiperconectada, na qual o “real” e “virtual” se (con)fundem, instigando instituições, professores e estudantes a repensar o sistema educativo, enquanto ecossistema.

As questões tratadas nos diversos artigos são extremamente atuais e devem provocar os leitores para uma tomada de posição frente aos desafios que se colocam para a área de educação em tempos de uma pandemia mundial.