Cluster 1

O Quadro 3 traz uma síntese dos significantes elementares mais evidenciados com suas respectivas percentagens.

Ao observar-se o Cluster 1, pode-se destacar que, para esse grupo de licenciandos, o significado de ser um “bom professor de Filosofia” é “ser capaz de aprender e ensinar Filosofia”; que a experiência filosófica é importante, “porque não se pode apenas memorizar conteúdos filosóficos”, de forma enciclopédica para a vivência da experiência filosófica. Para os licenciandos desse cluster, o significado de ensinar Filosofia é “ajudar a construir o pensamento crítico” e ajudar o aluno a refletir.

A importância do Estágio Supervisionado na formação do professor de Filosofia para os licenciandos desse cluster pode ser negativa, se não for bem trabalhada, pois, geralmente, trata-se da primeira experiência com a sala de aula e é determinante para a vivência da futura condição de professor. Em relação às expectativas sobre a regência, os alunos, o professor, a escola e o conteúdo, durante o estágio, os licenciandos destacaram o ato de ensinar como algo agradável. A motivação para cursar licenciatura em Filosofia centra-se na paixão pela Filosofia e pela vontade de lecionar. Ainda, para esse cluster, a função do Ensino Superior na educação brasileira é “auxiliar no aperfeiçoamento profissional” e “formar a massa trabalhadora”.

No contexto desse cluster, apresentam-se alguns exemplos de falas dos licenciandos para evidenciar seus principais aspectos. Os dizeres de L1 exemplificam o primeiro significante: “Ser um bom professor não é somente aquele que domina o conteúdo, mas, sim, aquele que é capaz de ir além de ensinar e aprender com seus alunos”. Nesse sentido, ^{Benetti (2006}) contribui com tais reflexões quando aborda o pensar por si próprio e o desenvolvimento do senso crítico do estudante de Filosofia:

Para pensar por si próprio é necessário ir além do ensino de habilidades e ou de temas. É importante que o professor possa compreender e abrir espaço para que os alunos façam experiências com os conceitos da filosofia e encontrem um espaço para produzir a partir das inquietações e conflitos que vivenciaram. O ato de filosofar tem por característica desacomodar, gerar conflito, entretanto é preciso atentar para não só gerar o conflito sem possibilitar que o aluno construa saídas para os mesmos. Dito de outra forma, é importante se deixar desacomodar e fazer algo a partir do que desacomoda. Nesse sentido, o ato de filosofar, ou o ato de ensinar e aprender de forma geral, não se constrói de maneira desvinculada do desejo e dos afetos produzidos nessa relação. (^{BENETTI, 2006}, p. 35).

O significante elementar “significado de ser um bom professor de Filosofia” pode ser observado nas seguintes respostas: “Ser um bom professor de Filosofia é quando você incentiva os alunos a raciocinar, ser um professor que aguça a reflexão de um aluno, esse professor está no caminho certo” (L3); “Um bom professor de Filosofia é aquele que suscita nos alunos o gosto pelo aprendizado, pelo conhecimento, ser crítico perante a alienação política de toda forma” (L24).

Essas falas demonstram o quanto é importante uma visão crítica da própria Filosofia, considerando-a uma disciplina que pode somar esforços com outras no sentido de ajudar a construir o pensamento crítico dos alunos e a refletir. ^{Gabriel (2015}) apresenta a importância de uma Filosofia que possibilite aos estudantes do Ensino Médio uma experiência filosófica e criação conceitual. Para tanto, o autor utiliza os pressupostos da filosofia de Deleuze e Guattari, para propor um ensino que oportunize criar conceitos e pensar no valor dos valores - pensar na própria vida e reformular o sentido dela, a partir dos pensamentos dos filósofos.

Com relação ao Estágio Supervisionado, a fala de L5 demonstra a dificuldade que há de superar a perspectiva burocrática:

Eu gosto. Na minha concepção está sendo ótimo. Eu tive uma experiência não tão boa, posso dizer. Desde que saí do Ensino Médio até agora, as coisas mudaram bastante, mas, assim... mesmo assim, é algo que é necessário. Depois, quando eu me deparar com uma sala de aula, eu vou ter uma noção de como que é de fato, como o Ensino Médio é. Não é algo fácil. E o estágio mostra isso para nós; então, eu acho que é algo necessário e está sendo... é difícil, é complicado, a gente não tem muito tempo. Acho que as pessoas têm que entender também que tem uns que trabalham período inteiro, mas é algo necessário; tem que pedir sim para fazer. As disciplinas pedagógicas muitas vezes não dialogam com o estágio, cada professor leciona sua disciplina e fica algo separado, poderia haver uma preparação mais intensa se todas as disciplinas pedagógicas dialogassem entre si. (L5).

Cluster 2

No Quadro 4, apresenta-se uma síntese dos significantes mais elementares que deram origem ao Cluster 2.

Esse depoimento mostra o contraste entre o ideal e o real encontrado na realidade escolar e na vida acadêmica, com muitos estudantes trabalhando, além de cursar Filosofia. Todavia, esse diagnóstico não deve desmotivar a lutar pela transformação das condições do Estágio Supervisionado. A sugestão da licencianda de integrar as disciplinas pedagógicas com o estágio pode levar os coordenadores de curso a pensar nas grades curriculares dos cursos de Filosofia.

Ao observar-se o Cluster 2, pode-se destacar que, para esse grupo de licenciandos, o significado de ser um “bom professor de Filosofia” é “auxiliar na capacidade crítica dos alunos” e “instigar os alunos a pensar”; que a experiência filosófica é importante, aparece como “enciclopedismo” e como “criação de conceitos”. Para os licenciandos desse cluster, o significado de ensinar Filosofia é “ajudar a construir o pensamento crítico”, “criação de conceitos” e “superação do senso comum”.

A importância do Estágio Supervisionado na formação do professor de Filosofia para os licenciandos desse cluster é vista como uma experiência com a sala de aula e é determinante para a vivência da futura condição de professor. Em relação às expectativas sobre a regência, os alunos, o professor, a escola e o conteúdo, durante o estágio, os licenciandos as veem como um grande desafio. A motivação para cursar licenciatura em Filosofia centra-se na busca pelo conhecimento da Filosofia e pela paixão por ela. Ainda, para esse cluster, a função do Ensino Superior na educação brasileira é “auxiliar no aperfeiçoamento profissional” e a “formação do cidadão”.

Pode-se exemplificar o primeiro significante elementar com a fala de L2: “Um bom professor é aquele capaz de ensinar a teoria e a prática, fazendo com que o aluno conheça a história da Filosofia e dos filósofos, e que ative seu senso crítico e reflexivo”; e de L27: “É passar para o aluno várias visões de mundo, pensando como os filósofos, é atribuir uma visão crítica aos jovens, fazer aguçar a curiosidade sobre a realidade em que vivemos, passar para os alunos o lado humano e reflexivo que todos devem ter”.

L27, na entrevista, relatou o seu entendimento de Filosofia como participante da vida do estudante dessa licenciatura, o que vai ao encontro da contribuição de ^{Heller (1983}) para a área, como possibilidade de uma harmonia entre pensar, viver e agir. Nos dizeres de L27:

Não, a Filosofia tem que ser unida à vida sim, porque isso faz parte até do que é a Filosofia. Eu mesmo disse que vi a Filosofia como resistência, eu acredito nisso também, até porque é uma resistência, porque, no meio do Ensino Médio ali, a gente percebe que vem a Matemática com as fórmulas, depois vem a Física, depois vem a Química, depois vem a Gramática, daí na aula de Filosofia eles querem falar, eles sentem que é uma aula... Lógico que tem uns que não vão ligar, mas tem uns que veem uma oportunidade de falar naquela aula e tudo mais. Hoje, eu tive estágio de manhã; eu fui lá, daí a gente estava falando de filme, porque chegou ao assunto de tirano. Eu indiquei filmes para eles, fiz ponte com Games of Thrones, porque eles gostam dessas coisas. Eles entenderam, porque estava difícil eles entenderem a palavra ‘tirano’, nunca tinham tido contato com ela. Depois eu vejo até eles conversando; eles aprendem mais português na aula de Filosofia do que na aula de Português, porque a Filosofia faz eles pensarem até sobre os conceitos das palavras. Eu acho que a Filosofia [...], a prática e a teoria têm que estar juntas sim. É necessário, mas, sei lá, alguns professores não acreditam, não acreditam nisso. (L27).

Nesse sentido, os dizeres de L27 complementam a visão de um ensino de Filosofia como experiência filosófica e de uma proposta de recepção completa dela, em busca de articular os conhecimentos teóricos com a própria existência (^{GABRIEL, 2015}).

Sobre a importância do Estágio Supervisionado na formação do professor de Filosofia, com 60,0 de frequência, apareceu a resposta “experiência com a sala de aula”; outra resposta foi “vivência da futura condição de professor”. Citam-se algumas respostas dos licenciandos:

O Estágio Supervisionado é de extrema importância, pois através dele temos contato com o Ensino Médio e conhecemos como funciona uma sala de aula na prática (L9); A importância do estágio se dá pela possibilidade de o futuro professor conhecer seu meio de trabalho e se dedicar à forma didática que ele julga necessário para poder trabalhar posteriormente (L29); O Estágio Supervisionado proporciona uma vivência durante a vida acadêmica sobre a realidade da profissão de professor e todas as implicações e dificuldades que esta tem (L30).

Nessa perspectiva, ^{Almeida e Pimenta (2014}) defendem o papel do Estágio Supervisionado como lugar de aproximação com o futuro campo profissional:

Essa dinâmica é fruto das considerações teóricas que temos sobre o papel e a importância do estágio na formação de professores, pois acreditamos que para uma real aproximação com o futuro campo profissional é necessário que os estudantes levantem dados, observem a prática dos profissionais mais experientes, reflitam, analisem, conceituem, busquem articular os vários elementos com as situações práticas, procurem articular os vários elementos que estão percebendo na realidade observada de modo que avancem no seu desenvolvimento pessoal e na constituição dos seus estilos de atuação. (^{ALMEIDA; PIMENTA, 2014}, p. 29).

Cluster 3

Apresenta-se, no Quadro 5, as variáveis que deram origem ao Cluster 3.

Ao observar-se o Cluster 3, pode-se destacar que, para esse grupo de licenciandos, o significado de ser um “bom professor de Filosofia” é “instigar os alunos a pensar” e “ser capaz de aprender e ensinar Filosofia”; que a experiência filosófica é importante porque “a filosofia é transformadora”, mas que muitos veem a experiência filosófica como enciclopedismo. Para os licenciandos desse cluster, o significado de ensinar Filosofia é “superar o senso comum” e “viver a Filosofia”.

A importância do Estágio Supervisionado na formação do professor de Filosofia para os licenciandos desse cluster é determinante para a vivência da futura condição de professor. Em relação às expectativas voltadas à regência, aos alunos, ao professor, à escola e ao conteúdo, durante o estágio, os licenciandos destacaram a importância do estágio como momento da prática. A motivação para cursar licenciatura em Filosofia centra-se no desejo e na paixão pela Filosofia. Ainda, para esse cluster, a função do Ensino Superior na educação brasileira é “auxiliar no aperfeiçoamento profissional” e “formação do cidadão”.

Os significantes elementares apontam no sentido de que o enciclopedismo pode ser um pressuposto para a experiência filosófica. Assim, os acadêmicos entendem que a oposição entre experiência filosófica e ensino enciclopédico pode ser dissolvida por um novo modelo de cooperação entre ambas as partes, culminando em um tipo de ensino que provoque, nos estudantes, o pensamento crítico. L22, na entrevista, assim se expressa sobre o que considera ser objeto de ensino da Filosofia:

Acredito que é o que seja despertar esse interesse em filosofar. É você pegar um tema, pegar alguma coisa e mostrar para os alunos, colocar para os alunos, começar a debater sobre isso, virar uma discussão, virar uma conversa, pegar uma coisa simples, por exemplo: ‘Esse é um livro, de que cor esse livro é? O que esse livro significa para você? Você gosta de ler? Por que você gosta de ler? O que tem de interessante? Por que é interessante?’. Então, acho que começa aí. (L22).

^{Gabriel (2015}) defende um ensino como experiência filosófica, que, conforme L22, se relaciona com a vida do estudante de Filosofia e não deve ser algo abstrato. De acordo com o autor, a Filosofia como criação de conceitos, no contexto do Ensino Médio, deve ser entendida não como criação profissional de um conceito filosófico, mas como uma experiência do pensamento autônomo e singular, cujo objetivo é provocar a pensar por si mesmo e sair da menoridade intelectual.

Sobre a importância do Estágio Supervisionado na formação do professor de Filosofia, tem-se o significante elementar “aprendizado para a futura atividade”, exemplificado pelas seguintes falas:

O contato com a realidade da sala de aula é importante para o processo de desconstrução e reconstrução (L6); É muito bom para o contato com a realidade, é a experiência com a sala de aula (L7); É importante, porque por meio dele o acadêmico aprende como se comportar como professor numa sala de aula; como ensinar; como se faz para cativar o aluno (L31); Acho importante, porém os professores não se sentem, na maioria das vezes, à vontade com um estagiário em sala (L38).

Nesse sentido, urge entender o Estágio Supervisionado como parte da formação integral do educando e não apenas como parte mais prática (^{PIMENTA, 2012}). A dicotomia entre teoria e prática deve ser superada, porque é uma visão inadequada da realidade do estágio.

Cluster 4

No Quadro 6, apresentam-se as variáveis, os significantes elementares e as frequências evidenciados no Cluster 4.

Ao observar-se o Cluster 4, pode-se destacar que, para esse grupo de licenciandos, o significado de ser um “bom professor de Filosofia” é “ser capaz de aprender e ensinar Filosofia”; que a experiência filosófica é o mesmo que enciclopedismo. Para os licenciandos desse cluster, o significado de ensinar Filosofia é “ter pensamento crítico” e “ajudar o aluno a refletir”.

A importância do Estágio Supervisionado na formação do professor de Filosofia para os licenciandos desse cluster é determinante para que esta não seja uma experiência negativa. Em se tratando das expectativas em relação à regência, aos alunos, ao professor, à escola e ao conteúdo, durante o estágio, os licenciandos destacam que ensinar é agradável. A motivação para cursar licenciatura em Filosofia centra-se no desejo e na paixão pela Filosofia. Ainda, para esse cluster, a função do Ensino Superior na educação brasileira é “formar a massa trabalhadora”. Na entrevista, L13 assim se pronuncia com relação a uma aula como experiência filosófica:

Na graduação, temos filósofos enciclopédicos, que são também importantes porque nos ensinam a pensar filosoficamente, mas tem os professores que abrem para o debate e se aproximam mais de uma experiência filosófica. Acredito que é importante somar as duas visões: enciclopedismo e experiência filosófica. Nas aulas do ensino médio, acredito que é imprescindível que os alunos tenham uma experiência de criar conceitos, como está nas Diretrizes Curriculares do Paraná. Trabalhei já um ano como PSS numa escola da região e não é tão fácil na prática... No curso, acredito que deveríamos ter uma valorização maior das disciplinas pedagógicas. (L13).

^{Carrilho (1987}) apresenta o conceito de aula de Filosofia como laboratório conceitual. Quando isso acontece, tem-se a possibilidade da experiência filosófica, porque não se está a tratar de conceitos estagnados da história da Filosofia, mas de conceitos que se relacionam com a existência. Nos dizeres do autor sobre a ensinabilidade filosófica:

A situação é a seguinte: o ensino escola habitua os alunos a aprender, a adquirir conteúdos estáveis de conhecimentos. Se o ensino de filosofia se conformasse a esta característica geral, não haveria qualquer problema particular. Mas tal não acontecesse: os problemas que surgem com o ensino de filosofia decorrem fundamentalmente daquilo que se pretende ensinar, isto é, da própria natureza da filosofia, do facto de ela não poder oferecer aqueles conteúdos e, portanto, ser aprendida stricto sensu, mas apenas poder propor, exercitar, a aprendizagem do filosofar. (^{CARRILHO, 1987}, p. 44, grifo do autor).

A respeito da categoria “importância do Estágio Supervisionado na formação do professor de Filosofia”, prevaleceu, com frequência de 66,6, o significante elementar “pode ser negativa”. Seguem alguns exemplos nesse sentido:

O Estágio Supervisionado por vezes é muito burocrático e os professores nem sempre aceitam que observemos as aulas deles (L4); O Estágio Supervisionado em partes é bom, porque ajuda a ter um contato com a realidade, mas às vezes somos vistos como intrusos nos colégios (L14); De certa forma é bom, mas ao mesmo tempo ruim, porque é uma carga horária muito grande (L43).

^{Pimenta e Lima (2012}) entendem a importância do Estágio Supervisionado quando é valorizado de forma a contribuir na constituição identitária do futuro professor, superando uma visão burocrática de estágio. Segundo as autoras,

[...] o estágio passa a ser um retrato vivo da prática docente e o professor-aluno terá muito a dizer, a ensinar, a expressar sua realidade e a de seus colegas de profissão, de seus alunos, que nesse mesmo tempo histórico vivenciam os mesmos desafios e as mesmas crises na escola e na sociedade. Nesse processo, encontram possibilidade para ressignificar suas identidades profissionais, pois estas, não são algo acabado: estão em constante construção, a partir de novas demandas que a sociedade coloca para a escola e a ação docente. Formadores e formandos encontram-se constantemente construindo suas identidades individuais e coletivas em sua categoria. (^{PIMENTA; LIMA, 2012}, p. 127).

Assim, o Estágio Supervisionado pode ser um momento de grande crescimento pessoal e profissional para os futuros professores, desde que todos os agentes (universidade, escola, orientador de estágio, professor que acolhe o estagiário) estejam cientes da necessidade de superar sua visão burocratizada e entendê-lo como movimento de formação imprescindível na existência do futuro profissional de Filosofia. É importante ressaltar que, embora o objeto de pesquisa esteja vinculado ao curso de Licenciatura em Filosofia, muitas das considerações se aplicam às demais licenciaturas.