Introducción

Este estado de conocimiento fue realizado en 2019 por un investigador del Núcleo de Educação Popular Paulo Freire [Núcleo de Educación Popular Paulo Freire] (NEP) y del Programa de Pós-Graduação em Educação [Programa de Posgrado en Educación] (PPGED), de la Universidade do Estado do Pará (UEPA).

El estado del conocimiento se entiende como “el estudio que aborda solo un sector de publicaciones sobre el tema estudiado” (^{ROMANOWSKI; ENS, 2006}, p. 40, traducción propia). En este caso, periódicos contenidos en el sitio web de Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior [Coordinación de Mejora de Personal de Nivel Superior] (CAPES) y en Internet.

Esta investigación es parte de una investigación más amplia, financiada por el Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico [Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico] (CNPq) y vinculada a la Rede Internacional Luso-brasileira de pesquisa em educação e formação de professores de jovens e adultos [Red Internacional Luso-Brasileña de Investigación sobre educación y formación de profesores jóvenes y adultos], titulada: “Fundamentos e autores recorrentes do campo da educação de jovens e adultos no Brasil: a construção de um glossário eletrônico” [Fundamentos y autores recurrentes en el campo de la educación de jóvenes y adultos en Brasil: la construcción de un glosario electrónico]”, bajo la coordinación de la Prof. Dra. Maria Hermínia Lage Fernandes Laffin de la Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Las siguientes instituciones forman parte de esta investigación: Universidade de Coimbra (UC), Universidade do Minho (UMinho), Universidade Federal de Goiás (UFG), Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Universidade do Estado do Pará (UEPA), Instituto Federal do Espírito Santo (IFES), Universidade Federal do Alagoas (UFAL), Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Universidade Federal do Paraná (UFPR), Universidade Federal Fluminense (UFF), Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC) y Universidade Federal do Acre (UFAC).

El objetivo de este estudio es analizar el relevamiento de artículos científicos de periódicos nacionales que abordan la interfaz entre Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) y Educación Rural.

Se trata de una investigación bibliográfica, cuya sistematización y análisis de datos se realizó mediante categorizaciones, con base en las técnicas de Análisis de Contenidos de ^{Bardin (2002}). Utiliza como recurso el uso de tablas, que ayudaron en la sistematización y categorización para el análisis de datos.

^{Lüdke y André (1986}, p. 48, traducción propia) enfatizan que las categorizaciones permiten desvelar “mensajes implícitos, dimensiones contradictorias y temas sistemáticamente ‘silenciados’”.

El texto se organizó a través de categorías temáticas, las cuales:

[...] constituyen lo que llamamos indicadores de análisis, es decir, factores, aspectos, elementos del hecho o situación en estudio, que se clasifican y agrupan en ejes o unidades temáticas de y con los datos recopilados. Estas unidades temáticas se pueden subdividir para facilitar la organización de los datos (^{OLIVEIRA, I.; MOTA NETO, 2011}, p. 164, traducción propia).

La encuesta de periódicos se realizó vía internet, en la Plataforma de Periódicos CAPES, utilizando el descriptor Educação de Jovens e Adultos e Educação do Campo [Educación de Jóvenes y Adultos y Educación Rural], considerando que existe una interfaz entre los dos campos de conocimiento.

El objetivo del Movimiento de Educación Rural, desde 1998, cuando se realizó la Conferência Nacional por uma Educação Básica do Campo [Conferencia Nacional de Educación Rural Básica] en Brasil, es garantizar el derecho de todos a la educación, teniendo como referencia las especificidades históricas y socioculturales de la población que vive del y en el campo.

En el campo, significa que la gente tiene derecho a ser educada en el lugar donde vive y del campo, porque “la gente tiene derecho a una educación diseñada desde su lugar y con su participación, vinculada a su cultura y sus necesidades humanas y sociales” (^{CALDART, 2002}, p. 26, traducción propia).

En la educación rural, históricamente, no se considera la relación trabajo-educación en el campo y existe una separación entre ciudad y campo expresada a través de un paradigma escolar urbano-céntrico, que no toma en cuenta las especificidades de la población que vive del y en el campo. Por ello, el Movimiento de Educación Rural defiende una educación que supere “la oposición entre el campo y la ciudad y la visión imperante de que lo moderno y más avanzado es siempre urbano, y que el progreso del país se mide por la disminución de su población rural” (CONFERÊNCIA NACIONAL..., 2004, p. 7, traducción propia).

En el campo hay varios sujetos, incluidos los de la educación de jóvenes y adultos, que, desde la perspectiva de la educación rural, necesitan ser vistos como sujetos de derechos y su situación como sujetos de conocimiento y cultura respetada.

Para ^{Caldart (2004}), la educación rural presupone que las personas que trabajan en el campo se organizan y asumen la condición de sujetos sociales, así como el trabajo y la cultura son matrices pedagógicas en la educación rural. Esto significa que los hombres y mujeres rurales son sujetos de sus conocimientos y acciones sociales, y debe valorarse su trabajo en el campo, así como sus conocimientos y prácticas culturales.

Este tema está relacionado con la Educación de Jóvenes y Adultos porque estos jóvenes y adultos necesitan ser reconocidos como sujetos y valorados en el proceso educativo por sus conocimientos culturales y prácticas de trabajo social, como personas que viven del y en el campo.

Para ^{Caldart (2004}, p. 34, traducción propia) educación del campo:

[...] además de preocuparse por el cultivo de la identidad cultural campesina, necesita recuperar las vertientes de la educación de grandes valores humanos y sociales: emancipación, justicia, igualdad, libertad, el respeto a la diversidad, así como la reconstrucción en las nuevas generaciones del valor de la utopía y el compromiso personal con las causas colectivas y humanas.

Así, la población de jóvenes y adultos que viven en el campo necesita tener una educación que respete su identidad cultural en el campo y proporcione justicia social y el ejercicio ético-político de la ciudadanía, manteniendo la lucha por garantizar a todos a la ciudadanía y a la calidad social.

Este artículo presenta inicialmente información general sobre los periódicos de Educación de Jóvenes y Adultos y Educación Rural, y posteriormente: las estrategias metodológicas; los objetivos de los estudios; los temas y objetos de estudio; las palabras clave; las referencias teóricas y las categorías de análisis de los artículos analizados. Finalmente, los debates sobre EJA y Educación Rural a la luz de los artículos investigados.

Información general sobre los periódicos de Educación de Jóvenes y Adultos y Educación Rural

En total, se identificaron 8 artículos relacionados con EJA y educación rural, pero uno fue descartado porque no se refería específicamente a Educación de Jóvenes y Adultos, sino a Educación Rural. Por tanto, solo se analizaron 7 (siete) artículos (Cuadro 1).

La identificación de solo 7 (siete) artículos que interactúan con la educación de jóvenes y adultos muestra que es un tema muy poco trabajado por los investigadores. Hay más artículos centrados en la Educación de Jóvenes y Adultos o Educación Rural.

Las producciones corresponden al período de 2006 a 2017, encontrándose dos producciones en 2011, los otros años 2017, 2016, 2014, 2013 y 2006 solo tuvieron una producción (Cuadro 2). Este período de 2006 a 2017 resulta ser una producción reciente y poco estudiada. Es importante destacar que la búsqueda de las producciones se basó en el descriptor “Educación de Jóvenes y Adultos y Educación Rural” y no por marco temporal. Así surgió el período en el proceso de análisis de las producciones.

Los autores están compuestos por 9 mujeres y 7 hombres y están vinculados a las siguientes instituciones: Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) y Universidade Estadual de Maringá (UEM) - Región Sur; Universidade Federal do Espírito Santo (UFES); Universidade Federal de São Carlos (UFSCar); Universidade Federal de Viçosa (UFV); Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG) y Universidade Presbiteriana Mackenzie (UPM) - Región Sudeste; Instituto Federal de Mato Grosso (IFMT) y Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT) - Región Medio Oeste; y Universidade Federal da Bahia (UFBA) - Región Nordeste. Así, la única región no cubierta fue la región Norte, que muestra una asimetría regional.

Todos los periódicos analizadas tuvieron una sola producción sobre el tema en estudio. Estos periódicos se encuentran en las regiones sureste, sur, noreste y medio oeste. No se encontraron artículos en periódicos de la región Norte. El alcance de todos los periódicos está en el área de educación (Cuadro 3).

Las estrategias metodológicas de los artículos investigados

En los estudios realizados predomina la investigación bibliográfica, seguida de un estudio de caso, siendo etnográfico. Entre las técnicas de la investigación de campo se mencionaron las siguientes: el grupo focal, el análisis documental, la observación in situ y participante, la aplicación de un cuestionario y entrevistas semiestructuradas y las visitas in situ. Solo un artículo destacó haber realizado análisis de contenido de Bardin y otro haber realizado bibliometría, lo que permite analizar la producción científica de un área específica de conocimiento o tema a investigar (Cuadro 4).

Objetivos de los estudios analizados

^{Ribeiro (2013}) apunta en el estudio para analizar los tres temas: la juventud y educación de adultos, la formación de educadores y la educación rural, cada uno con sus especificidades que necesitan articularse en la unidad de formación de educadores de EJA en campo.

Edna de ^{Oliveira y Custódio Barbosa Filho (2011}) pretenden explorar aproximaciones entre la educación de jóvenes y adultos (EJA) y la educación rural, como campos de conocimiento en construcción, y de luchas que integran a trabajadores jóvenes y adultos a quienes se les han negado las condiciones para la realización de la Derecho a la educación.

^{Gonçalves y Hayashi (2014}) se centran en el estudio de la producción científica académica brasileña en Educação do Campo [Educación Rural] (EC) y Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) como un subsidio para establecer la relación con la Educación Especial (EE) con el fin de reconocer la existencia de investigaciones. que retratan la preocupación por la escolarización de jóvenes y adultos en zonas rurales con discapacidad.

^{Espíndola (2006}), a través de una retrospectiva histórica, analiza cómo se produjo la relación entre los programas de alfabetización para adultos y estudiantes de la década del 60 al 2006.

^{Silva, Costa y Rosa (2011}) analizan los resultados del Programa de Estudios Educativos en Jóvenes y Adultos en Áreas de Reforma Agraria en Minas Gerais, enfocándose en: los procesos educativos generados en el Proyecto “Educação, Campo e Consciência Cidadã” [Educación, Campo y Conciencia Ciudadana], con el fin de resaltar los logros, demandas y desafíos que enfrentan los sujetos de EJA en los procesos de formación vividos.

^{Senra et al. (2017}) describen el proceso de certificación de la calificación profesional que involucra directamente a la juventud campesina.

Finalmente, Reginaldo ^{Peixoto, Márcio de Oliveira y Eliane Maio (2016}) discuten el currículo para escuelas del y en el campo, es decir, para escuelas que hoy, en Brasil, están diseñadas para niños, jóvenes y adultos, vinculados a la educación desde la tierra.

Temas y Objetos de Estudio

Entre los temas de estudio destacan las políticas públicas, con el estudio de temas que involucran: derecho a la educación, programas/proyectos de alfabetización y currículo. Hay dos estudios sobre producción académica y uno sobre formación, destacando el que trata sobre personas con discapacidad, ya que hace de interfaz entre Educación de Jóvenes y Adultos, Educación Rural y Educación Especial.

Entre los objetos de estudio se destacan el Programa Projovem Campo Saberes da Terra y el Proyecto “Educación, Campo y Conciencia Ciudadana”, que trabajan en la educación de jóvenes y adultos desde la perspectiva de la educación rural.

Palabras clave de los artículos investigados

Entre las palabras clave, lo más destacado de Educación de Jóvenes y Adultos y Educación Rural. Solo en dos artículos solo se menciona Educación Rural, destacando la juventud. En un artículo se menciona la formación del profesorado y en otro se menciona la calificación profesional.

Referencias teóricas de los periódicos analizados

En el campo de la Educación de Jóvenes y Adultos destacan las principales referencias mencionadas en los periódicos: Maria Clara Di Pierro, Mariângela Graciano, Osmar Fávero, Maria Margarida Machado, Sonia Maria Rummert, Luiz Eduardo Wanderley, Sonia Meire Santos Azevedo de Jesus, Joana Célia dos Passos, Vera Maria Massagão Ribeiro y Jaqueline Moll. Y en Educación Rural y Movimientos Sociales: Roseli Caldart, Miguel Arroyo, Maria da Glória Gohn y Mônica Castagna Molina.

Los autores más mencionados fueron Paulo Freire y Vanilda Pereira Paiva, seguidos de Miguel Arroyo, Roseli Caldart y Sonia Maria Rummert.

Esta referencia apunta a la existencia de coherencia en las referencias estudiadas, ya sea en Educación de Jóvenes y Adultos y Educación Rural.

Paulo Freire, por ser la base teórica de la Alfabetización de Jóvenes y Adultos y ser visto también por algunos autores como un referente también para la educación rural, no podía dejar de estar presente en los estudios realizados. Las principales obras citadas por Paulo Freire fueron: “La educación como práctica de la libertad”, “La pedagogía de los oprimidos”, “Educación y cambio” y “Teoría y práctica del qué hacer en la educación popular”. La presencia de Vanilda Paiva está relacionada con el tema de la Educación de Jóvenes y Adultos desde la perspectiva de la educación popular. La referencia fue a un solo libro, “Educación popular y educación de adultos”.

Categorías de análisis de los artículos analizados

En los artículos, identificamos 8 categorías: praxis, siendo mencionada en tres artículos, exclusión de la escuela, exclusión de la escuela, educación, educación rural, también mencionada en dos artículos, bibliométrica, relación entre conocimiento y plan de estudios. Solo uno presenta una categoría metodológica, el análisis bibliométrico, los demás se configuran como categorías analíticas, las cuales parten de un determinado marco teórico, siendo utilizadas en el análisis de datos en la investigación. (Cuadro 7).

La Praxis y la relación entre los saberes se basa en la Pedagogía del Oprimido de Paulo Freire.

A partir de la experiencia y obra del educador Paulo Freire (1981), de la cual destaco la Pedagogía del Oprimido, la articulación trabajo-educación, en la educación rural, parte de la experiencia de vida y cultura de los campesinos para llegar a la escuela, siendo confrontados - experiencia y cultura - con conocimientos producidos histórica y socialmente sobre el tema tratado en clase. La síntesis que resulte de este intercambio entre los saberes permitirá una intervención cualificada sobre la realidad, convirtiéndose en praxis, transformándola, por tanto (^{RIBEIRO, 2013}, p. 498-499, traducción propia, nuestro énfasis).

La praxis tiene el sentido de reflexión-acción, teoría y práctica, para posibilitar la transformación social.

La exclusión de la escuela y la exclusión en la escuela son categorías divididas del concepto de exclusión.

[...] la noción de exclusión desplegada en las categorías exclusión de la escuela y exclusión en la escuela [puede] dar unidad teórica a toda una serie de fenómenos actualmente conocidos como no acceso a la escuela, evasión, fracaso y repetición [...]. La exclusión escolar en forma de exclusión de la escuela incluye tanto el no acceder a la escuela como lo que se [...] denomina abandono escolar (FERRARI, 1999 apud^{OLIVEIRA, E.; BARBOSA FILHO, 2011}, p. 425, traducción propia, nuestro énfasis).

La categoría bibliométrica se presenta como un método de estudio.

“El análisis bibliométrico es un método flexible para evaluar el tipo, cantidad y calidad de las fuentes de información citadas en la investigación” y destacó que “el producto del análisis bibliométrico son los indicadores científicos de esta producción” (^{SILVA; HAYASHI, C.; HAYASHI, M., 2011}apud^{GONÇALVES; HAYASHI, 2014}, p. 132, traducción propia, nuestro énfasis).

La categoría educación se entiende como un proceso de desarrollo humano. En esta perspectiva, el proceso educativo debe partir del ser humano, buscando estrategias para percibir sus deseos, expectativas, ansiedades y necesidades en su conjunto (^{ESPÍNDOLA, 2006}).

La educación rural se configura en dos dimensiones: campo de identidad de marca, vinculado a los movimientos sociales y los sujetos rurales.

La expresión educación rural, más que un simple cambio de nomenclatura - rural para campo - constituye uno de los rasgos llamativos de la identidad de un movimiento nacional construido con la movilización de la población rural (^{SILVA; COSTA; ROSA, 2011}, p. 150, traducción propia, nuestro énfasis).

La educación rural es una educación de y no para los sujetos rurales. Realizado a través de políticas públicas, sí, pero construido con los sujetos de derechos que los demandan [...] identifica una reflexión pedagógica que surge de las diversas prácticas educativas desarrolladas en el campo y / o por los sujetos del campo (^{CALDART, 2002}, p. 18, 22, traducción propia).

Finalmente, la categoría currículo con un concepto más amplio que el contenido escolar, considerando la filosofía y las prácticas educativas.

Currículo no como una lista de contenidos, sino como el producto de una filosofía educativa en la que las prácticas pedagógicas se conciben como acciones para la emancipación humana (o no) (^{PEIXOTO; OLIVEIRA, M.; MAIO, 2016}, p. 79, traducción propia, nuestro énfasis).

Los Debates sobre EJA y la Educación Rural a la luz de los artículos

En esta sección se presentan los principales resultados de los artículos analizados, tomando como referencia la interfaz entre EJA y educación rural y la especificidad del objeto de cada estudio realizado.

Política EJA, Educación Rural, Alfabetización y Currículo

Edna de ^{Oliveira y Custódio Barbosa Filho (2011}) analizan que la educación rural en interfaz con EJA desafía las políticas sociales, en el sentido de responder a las demandas de sujetos que, en el campo y en la ciudad, quedan al margen del ejercicio de la ciudadanía, al no tener acceso a sus derechos sociales.

Los autores señalan algunos desafíos del estudio, entre los que se encuentran la evaluación y la calificación profesional que cuestiona la calificación social y profesional en el estado investigado.

Edna de ^{Oliveira y Custódio Barbosa Filho (2011}) destacan la importancia de la estrategia de pedagogía de alternancia en el proyecto investigado, el Projovem Campo Saberes da Terra, pero señalan como dificultades que:

[...] los sujetos que efectivamente buscaron el programa constituyeron grupos varios de campesinos en actividades agrícolas, mayoritariamente aparceros y asalariados y otros que no trabajan en actividades agrícolas. Una de las grandes dificultades identificadas para el ejercicio de la organización del tiempo escolar y comunitario y para el desarrollo de planes de investigación fue el desapego de los estudiantes a las unidades familiares agrícolas que les permitieran experimentar con la tierra (^{OLIVEIRA, E.; BARBOSA FILHO, 2011}, p. 427, traducción propia).

A pesar de las dificultades, los educadores del Programa recrearon el tiempo-comunidad, construyendo espacios adecuados - como el huerto escolar - en conjunto con la comunidad y la gestión escolar, con miras a desarrollar el plan de investigación en el tiempo comunitario, desde la perspectiva de Cualificación social y profesional.

Así, los autores evalúan en relación al programa investigado, que responde a expectativas y nutre nuevos logros, ya que busca expandirlo a la educación secundaria.

^{Espíndola (2006}) analiza que la práctica de la educación rural ha sido discutida en el campo de la educación, con énfasis en las dificultades de la docencia y su inadecuación al contexto sociocultural al que se destina. La enseñanza idealizada y propuesta por el medio urbano es la que se ha aplicado, sin ninguna adaptación al medio rural, ni considerando la realidad del campo, que tiene como consecuencia el fracaso escolar.

Así, la educación rural debe tener como punto central las especificidades inherentes a los sujetos y al medio rural, superando la exclusión y desigualdad de la población rural.

El autor enfatiza que el campo aún carece de otras propuestas, además de las que se están implementando, para que realmente asuma la identidad del campo. Explica que la educación necesita apoyarse en valores que tengan al ser humano en el centro de la propuesta educativa, además de ser reconocida por una praxis pedagógica enfocada en el campo, mediada por diversas reflexiones teóricas y que atiendan la problemática vivida. por hombres y mujeres rurales.

Así, es necesario crear estrategias orientadas a la alfabetización, en la concepción propuesta por autores como Freire, Soares, Gohn, entre otros, garantizando una educación con calidad social.

El autor plantea la pregunta: ¿cómo hacer esta educación? Entiende que es necesario que los programas de alfabetización de adultos atiendan las necesidades de las personas adultas analfabetas, los conceptos de educación para la ciudadanía, propuestos por los Movimientos Sociales y las propuestas de educación rural.

El Proyecto analizado por ^{Silva, Costa y Rosa (2011}) es Educación, Campo y Conciencia Ciudadana. El estudio revela que la formación de los grupos EJA, los enfrentamientos vividos colectivamente y la materialidad del aula se han mostrado como espacios y procesos importantes para sustentar el derecho de estos sujetos a la alfabetización y la escolarización.

Las autoras señalan algunas dificultades, entre ellas: las exigencias del mundo del trabajo; intensificación de las actividades productivas durante el período de cosecha o siembra; las distancias desde sus hogares; la locomoción derivada de la edad avanzada, la falta de medios de transporte, además de las precarias condiciones de las carreteras, especialmente en épocas de lluvia. También destacan situaciones como: estudiantes en proceso de desalojo; de transformar el campamento en un asentamiento; de adaptación a la nueva vivienda que, por las distancias con otras casas y la convivencia, dificultan la presencia en el aula, entre otros.

Las autoras enfatizan la importancia del proyecto analizado porque constituye un lugar privilegiado para llevar a cabo los procesos de alfabetización y escolarización de los estudiantes, así como el aula asumiendo un sentido de conquista de derechos, simbolizando la certeza de que a través de la organización y la lucha se hace posible. para realizar los derechos.

El aula favorece un nuevo vigor en la realidad del campo animando a los vecinos a intercambiar experiencias, hablar sobre la vida, los problemas de la localidad, el municipio, etc. que constituyen procesos educativos.

^{Silva, Costa y Rosa (2011}) señalan como desafíos del Proyecto Educación, Campo y Conciencia Ciudadana, en relación a la interrelación de sus acciones en la educación de jóvenes y adultos con la educación rural:

Reginaldo ^{Peixoto, Márcio de Oliveira y Eliane Maio (2016}) discuten los principales aspectos de la educación del y en el campo, como el currículo, las asignaturas sociales y las políticas educativas que dialogan con las prácticas pedagógicas y la formación docente.

Al discutir el currículo, entienden que su construcción se da con la participación de todos los sujetos: padres, madres, tutores, estudiantes, movimientos sociales, pues la participación es fundamental para una escuela emancipadora y de calidad, que traduzca la cultura y la forma de vivir desde estos jóvenes.

Em este sentido, la educación del y en el campo debe ser pensada desde las prácticas sociales, históricas y culturales de su gente, respetando la diversidad de etnias y culturas existentes. Por lo tanto, es necesário articular el contenido científico y cultural, superando el conocimiento escolar tradicionalmente mantenido por los libros, textos y los planes de estudio vigentes en Brasil.

Los autores traen a debate la política educativa para las escuelas rurales, que debe considerar las condiciones de trabajo y la formación del profesorado. Señalan la necesidad de una formación inicial y continuada que responda a la realidad del campo y sus sujetos.

Formación del profesorado y cualificación profesional

^{Ribeiro (2013}) al centrarse em el estudio de la formación del profesorado, señala la falta de políticas para la Educación de Jóvenes y Adultos y denuncia la falta de comprometimiento histórico del Estado con la EJA, lo que explica la ausencia de formación específica para esta categoría profesional. Retrata la precaria situación regular para complementar su carga de trabajo, así como la rotación por falta de concursos públicos para cubrir las vacantes. Los bajos salarios y las precarias condiciones de trabajo no son atractivos para que los profesionales busquen una calificación profesional.

La autora también explica que el campo es conocido como el lugar del otro, debido a la diversidad de poblaciones y culturas que lo habitan, y también por el prejuicio en relación al campesino y el trabajo con el que se sostiene. Esto explica que no existía una política coherente para la formación de los educadores rurales. Por lo tanto, la pretensión del movimiento de educación rural es formar educadores del campo y en el campo, cuya formación debe incluir el conocimiento de la situación histórica de la tierra, con la discusión de temas que se centran en las tensiones y conflictos que involucran a los latifundios, la agroindustria, la agricultura familiar, entre otros.

^{Ribeiro (2013}) destaca que la prioridad de la formación de los jóvenes y adultos que viven en el campo está directamente asociada a una formación cualificada de los educadores que se identifican con la educación rural. Lo que explica:

[...] no basta con tener escuelas em el campo, es necesario que se conviertan, efectivamente, en del campo, incorporando las demandas de los movimientos sociales que luchan por la tierra trabajada, guiados por una propuesta popular de desarrollo en la que se articulen las instancias sociales, económicas y culturales (^{RIBEIRO, 2013}, p. 497-498, traducción propia).

Por lo tanto, no se trata sólo de formar individuos para un área particular de la educación o incluso de contenidos, métodos y diciplinas, es necesario considerar los principios y propósitos que sustentan la formación del educador de campo que es un constituyente de un sujeto histórico colectivo. La formación de los educadores rurales, por lo tanto, debe estar comprometida con el contexto histórico y cultural de los sujetos rurales.

^{Senra et al. (2017}) analizan el Proyecto Projovem Campo: saberes e fazeres da terra [saberes y quehaceres de la tierra] del Campus de São Vicente/IFMT, que entiende que la población rural tiene conocimientos y saberes importantes que deben ser valorados y discutidos con el conocimiento científico acumulado por la humanidad.

Los autores destacan entre los retos del proyecto que la aplicación y gestión del programa están en todo momento en correlación de fuerzas entre el Estado y la sociedad.

El Proyecto fue más allá del aparato burocrático para la concreción de una Educación en el Campo, haciendo posible que muchos jóvenes y adultos continuaran sus estudios, aprobaran exámenes públicos, se apropiaran de cooperativas y asociaciones de producción familiar rural, repensando el proyecto de desarrollo de cada comunidad, asentamiento y territorio campesino.

Los autores destacan que el proyecto se apropió de concepciones y principios de una educación rural emancipadora y transformadora y que en el proceso educativo respetó los tiempos de aprendizaje de los alumnos. Así, al considerar el tiempo-escuela y el tiempo-comunidad se contribuyó a que los estudiantes rurales pudieran completar sus estudios y tener una educación significativa.

^{Senra et al. (2017}) explican que los estudiantes, a pesar de reportar una preferencia por la parte práctica de las clases, reconocen la importancia de la conexión entre teoría y práctica, que se da en el despliegue de los ejes temáticos, lo que permitió su identificación con el proceso educativo.

Interfaz de la EJA y la Educación del Campo con la educación Especial

^{Gonçalves y Hayashi (2014}) destacan que, a pesar de que las políticas públicas se refieren al derecho a la educación de los jóvenes y adultos con discapacidad que viven en el campo, esta realidad todavía es poco discutida en las producciones científicas académicas brasileñas. Consideran que las producciones analizadas son un punto de partida para las diferentes situaciones que se enfrentan en la construcción de una Educación de Jóvenes y Adultos para personas con discapacidad que viven en zonas rurales.

Las autoras señalan la necesidad de investigar el tema de la escolarización de los jóvenes y adultos con discapacidad, ya que faltan estudios sobre la adquisición de conocimientos para personas con diferentes situaciones de discapacidad.

Así, es urgente que la investigación académica rompa el silencio y problematice las dificultades que enfrentan los jóvenes y adultos con discapacidad que viven en el campo, en relación con el derecho a la educación, la escuela y la atención educativa especializada.

Observaciones Finales

La investigación revela que hay pocos periódicos que traten la interfaz entre la Educación de Jóvenes y Adultos y la Educación del Campo, a pesar de estar relacionadas cuando se mira a la población de EJA que vive en el campo.

La producción es reciente, iniciada en el 2006, pero elaborada desde el 2011 hasta 2017, lo que demuestra que es un tema aún poco estudiado.

Los periódicos contemplan la mayoría de las regiones de Brasil, con excepción de la región Norte, que a pesar de tener un importante trabajo de investigación en educación del campo y en alfabetización de jóvenes y adultos, no aparece en las producciones periódicas que elaboran la interfaz entre los dos campos de conocimiento.

La asimetría regional también aparece entre los autores, con ningún representante de la región Norte. Las mujeres predominan en los estudios investigados.

Todos los periódicos son de educación, lo que pone de manifiesto la importancia de este ámbito para el debate sobre el tema estudiado.

La cuestión más importante es la política educativa, pero también hay otras cuestiones relevantes: la alfabetización y la formación del profesorado, que son nodos críticos tanto en la educación de jóvenes y adultos como en la educación rural. La interfaz entre la Educación de Jóvenes y Adultos, la Educación del Campo y la Educación Especial también se hace fundamental y necesaria hoy en día debido a la demanda de la población discapacitada de la EJA y que vive en el campo.

En la metodología predomina la investigación bibliográfica, pero en la investigación de campo hay una diversidad de técnicas utilizadas, valorándose las entrevistas y la observación. Tanto las palabras clave como las referencias presentadas em los artículos son relevantes para el estudio realizado. Paulo Freire se destaca como uno de los principales referentes a esta interfaz entre la EJA y la Educación Rural.

En el análisis de los datos de los artículos investigados se identificaron ocho categorías, de las cuales sólo una tenía una dimensión metodológica.

Los principales resultados de los estudios investigados apuntan a la necesidad de interacción entre la educación de jóvenes y adultos y la educación rural, teniendo como referencia de esta educación a los sujetos ruales y su contexto cultural, superando el actual paradigma filosófico y curricular urbano-céntrico.

Una educación dirigida a la emancipación crítica y política de la población rural, comprometida políticamente en la lucha por el derecho de todos a una educación con calidad social y, por lo tanto, articulada con los movimientos sociales. Una educación que modifique tanto las prácticas pedagógicas, como el currículo y la formación y cualificación profesional y social del profesorado, centrándose en los hombres y mujeres rurales como principales actores sociales.