A IDENTIDADE DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Os centros de educação infantil têm um importante papel no processo de construção da identidade da criança, pois, além de transmitir o conhecimento, esse processo contempla a organização, ou seja, o planejamento das propostas pedagógicas, de modo que as ações realizadas pela escola e principalmente pelos professores compreendam o desenvolvimento integral da criança, nos aspectos físico, psicológico, intelectual, social e sobretudo a identidade da criança.

O RCNEI enfatiza a educação infantil como a primeira etapa da educação básica, iniciando-se aos quatro anos de idade, e considera que “[...] a instituição de Educação Infantil é um dos espaços de inserção das crianças nas relações éticas e morais que permeiam a sociedade na qual estão inseridas.” (^{Brasil, 1998a}, p. 11).

Os desenvolvimentos da identidade e da autonomia estão intimamente relacionados com os processos de socialização. Nas interações sociais, se dá a ampliação dos laços afetivos que as crianças podem estabelecer umas com as outras e com os adultos, contribuindo para que o reconhecimento do outro e a constatação das diferenças entre as pessoas sejam valorizadas e aproveitadas para o enriquecimento de si próprias (^{Brasil, 1998b}).

A identidade das crianças é desenvolvida ao longo de sua convivência com outras crianças e adultos, através das relações sociais estabelecidas na escola, por sua forma de pensar, que se difere da de outras crianças, caracterizando a noção de que nenhum indivíduo é igual a outro, cada um pode se distinguir por identidade ao realizar uma atividade de apresentação em sala de aula, como falar o seu nome, por exemplo.

A identidade é um conceito do qual faz parte a ideia de distinção, de uma marca de diferença entre as pessoas, a começar pelo nome, seguido de todas as características físicas, de modos de agir e de pensar e da história pessoal. Sua construção é gradativa e se dá por meio de interações sociais estabelecidas pela criança, nas quais ela, alternadamente, imita e se funde com o outro para diferenciar-se dele em seguida, muitas vezes utilizando a oposição (^{Brasil, 1998b}).

No espaço escolar, as atividades devem estar articuladas em um ambiente farto em interações, que acolha as particularidades de cada criança promovendo conhecimento e o reconhecimento das diversidades, preservando a autoimagem de cada uma delas. Segundo o RCNEI (^{Brasil, 1998a}), cada criança possui suas particularidades e deve ser recebida pelo professor e pelo grupo no qual está inserida de forma que não seja causado impacto na formação de sua personalidade.

Dessa forma, pode-se destacar que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (^{Brasil, 2017}) enfatiza a abordagem sobre o “Eu e a Criança” na educação infantil, o que deve ser apresentado por meio de atividades apropriadas ao mundo lúdico e do imaginário da criança, colaborando assim para a formação de uma identidade autêntica e respaldada em valores éticos necessários ao cidadão consciente do seu papel na construção da sua história e da do outro.

Para o efetivo desenvolvimento da criança, é necessário ter a concepção de que as crianças aprendem umas com as outras por meio dos vínculos que estabelecem. Desse modo, a aprendizagem na educação infantil acontece por meio da interação com as outras pessoas, sejam adultos, sejam crianças.

Podem-se destacar algumas brincadeiras das quais as crianças podem participar como meio de interação: a imitação, o faz-de-conta, a oposição, a linguagem e a apropriação da imagem corporal. De acordo com o RCNEI (^{Brasil, 1998a}), o brincar estimula o desenvolvimento da identidade e da autonomia da criança, pois, desde cedo, a coloca em uma posição de comunicar-se com os outros através de gestos e sons, contribuindo para, mais tarde, desenvolver habilidades como imaginação; atenção; memorização; imitação de alguém ou algo, amadurecendo a capacidade de socializar-se em um ambiente, o que desenvolve sua identidade dentro de um grupo social.

No entanto, o brincar na educação infantil não significa brincar por brincar, sabe-se que o desenvolvimento das crianças está no brincar com intencionalidade. Brincar constitui-se, dessa forma, em uma atividade interna das crianças, baseada no desenvolvimento da imaginação e na interpretação da realidade, sem ser ilusão ou mentira. Também se tornam autoras de seus papéis, escolhendo, elaborando e colocando em prática suas fantasias e conhecimentos, sem a intervenção direta do adulto, podendo pensar e solucionar problemas de forma livre das pressões situacionais da realidade imediata (^{Brasil, 1998b}).

Nessa perspectiva, assim como a escola tem a função de ensinar proporcionando os conteúdos de forma lúdica, é importante desenvolver projetos que contemplem o desenvolvimento da identidade e autonomia. O RCNEI contempla os eixos pedagógicos que devem ser trabalhados com as crianças na educação infantil, entre os quais está o da identidade e autonomia, que devem ser trabalhados de zero a três anos de idade, aprofundamos um pouco mais sobre a identidade, pois desde pequenos é importante que a criança crie sua identidade, se conheça, tenha a oportunidade de explorar quem ela é, aprender e conhecer a si mesma, fortalecendo a sua identidade própria (^{Brasil, 1998b}).

É importante ressaltar que os projetos na educação infantil são importantes, pois contemplam seu objetivo principal: a promoção do desenvolvimento da identidade e autonomia. A escola, em conjunto com os professores, deve criar projetos articuladores com os eixos pedagógicos com arranjos especiais quanto à escolha e à disponibilização dos brinquedos, como também à forma de organizar as brincadeiras e as interações, considerando que implicam na formação de diferentes tipos de subjetividades e produzem identidades.

Por outro lado, a escola e a família também devem estar em constante colaboração quanto ao desenvolvimento da sua identidade, pois o primeiro contato da criança inicia-se pela família, a visão que cada um possui pode influenciar na relação com os significados e sentidos sobre a escolha das brincadeiras.

O trabalho com a identidade por meio das brincadeiras e dos brinquedos pode representar um importante espaço para a integração entre família e escola. Nesse sentido, “organizar, com os pais, vivências de brincadeiras típicas da comunidade para aumentar o repertório de brincadeiras de todas as crianças e propiciar a aprendizagem do respeito às formas de vida de vários grupos” (^{Brasil, 2012}, p. 44).

Posto isso, ao considerar a importância da participação dos pais e professores, cabe destacar as diferentes situações de brincadeiras e atividades lúdicas que são elementos fundamentais na proposta da educação infantil, tendo em vista que essas atividades e brincadeiras podem expressar os seus sentimentos e valores, proporcionando conhecer-se a si mesmo, outras pessoas e o mundo em que vive, expressando a sua individualidade e a sua identidade.

FOTOGRAFIA: RECURSO DE ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O uso da fotografia no ambiente escolar é considerado um aliado para o desenvolvimento do aprendizado, proporcionando às crianças diferentes formas de compreender a realidade. A utilização das fotografias nos livros didáticos, por exemplo, permite ao professor o ensino através de conteúdos que proporcionem maior atratividade em sala de aula, chamando a atenção da criança para o que está sendo abordado e até mesmo auxiliando no processo de aprendizado. Para ^{Cravo (2015}, p. 23) “[...] a utilização de ilustrações em salas de aula oferece enriquecimento da leitura visual [...]”, caracterizando-se como uma linguagem educacional que agrega valor às demais linguagens.

A fotografia no contexto da educação infantil permite trabalhar o próprio registro fotográfico, utilizar como memória visual, trabalhar com arte, ou seja, permite dar sequências didáticas de forma lúdica, sendo um instrumento do professor a partir do qual podem se revelar as aprendizagens e propiciar uma diversidade de atividades com as crianças.

A fotografia é considerada, na BNCC (^{Brasil, 2017}), como uma forma de expressão e linguagem que auxilia no desenvolvimento dos campos de experiência da criança, alcançando o campo de traços, sons, cores e formas. Para a BNCC (^{Brasil, 2017}), essa forma de expressão contribui para a criação de produções artísticas próprias ou culturais e o desenvolvimento dos sensos estético e crítico, estimulando o conhecimento de si e dos outros que estão a sua volta.

O RCNEI (^{Brasil, 1998a}, p. 87) reconhece a fotografia como uma arte que permite a criança sua “[...] manifestação espontânea e auto expressiva: valorizavam a livre expressão e a sensibilização para o experimento artístico como orientações que visavam ao desenvolvimento do potencial criador [...]”, em outras palavras, propostas que viabilizem o desenvolvimento integral da criança

É importante salientar as experiências sensoriais que podem ser exploradas por meio da fotografia, não cabendo apegarem-se apenas às imagens do livro, é preciso realizar atividades práticas com as crianças. Nesse sentido, a fotografia permite ao professor inovar as suas aulas. Para ^{Cesar e Piovan (2007}), utilizar tal recurso exige conhecimento, criatividade, sensibilidade, talento e se expressar de maneira que os olhos não são capazes de ver. Portanto, o uso de fotografias no espaço escolar vem ao encontro do processo de conhecimento e perpassa por um processo historicamente construído, bem como promove a todos os envolvidos a compreensão, pois é nas interações que esse processo se constitui e permite fazer história.

Entender a fotografia nos espaços escolares é constituir um espaço democrático e extremamente investigativo de nossa curiosidade em identificar pessoas e lugares, espaços e épocas. De acordo com ^{Leite (1983}, p. 87):

A fotografia é utilizada para reforçar a integração do grupo familiar, reafirmando o sentimento que tem de si e de sua unidade, tanto tirar as fotografias, como conservá-las ou contemplá-las lhes emprestam à fotografia de família o teor de ritual de culto doméstico em que a família pode ser estudada como sujeito e como objeto.

Ainda nas palavras do autor, a fotografia é resultado de uma escolha, de uma ocasião ou de um aspecto das relações da família que, habitualmente, vem afirmar a continuidade e a integração do grupo doméstico, e, no processo de ensino e aprendizagem, a fotografia pode ser utilizada de diversas maneiras.

Tendo em vista que as metodologias utilizadas para as aulas na educação infantil devem ser impressas e de forma diferenciadas, principalmente ao se tratar de recurso como a fotografia, deve-se refletir quanto ao objetivo a que a fotografia se refere, ou seja, a forma de linguagem que quer evidenciar. Segundo ^{Flusser (2011}, p. 43), é “[...] a câmera que nos move em direção à fotografia, e não o contrário, ou seja, [...] nossa atração é tão individualizada que sequer escapamos da tentação que a câmera nos proporciona.”.

Do ponto de vista do autor, a fotografia não surge espontaneamente, muito pelo contrário, é fruto da mente de uma pessoa específica. Cabe ao professor instigar sobre a imagem apresentada para as crianças por meio de diálogo e, a partir da reflexão das crianças, realizar perguntas acerca do contexto que envolve a imagem. É importante ter uma leitura do cotidiano que os cerca, pois a criança precisa compreender sobre seu papel na sociedade desde a primeira infância, a fim de criar condições para que ela possa futuramente ampliar seu conhecimento e sua capacidade de crítica para lugares e situações diferenciadas que aprendeu em sala de aula. Segundo ^{Asari, Antoniello e Tsukamoto (2004}, p. 194), “[...] por mais que a fotografia seja produzida com certa finalidade, a sua representação vai conter um meio de informação e conhecimento, e o seu conteúdo irá ajudar o aluno a se constituir como um leitor crítico da paisagem.”.

A fotografia pode ser interpretada a qualquer instante, a imagem tem uma caracterização muito ampla no âmbito educacional, cabendo aos professores da educação infantil utilizar a fotografia como recurso pedagógico em atividades lúdicas, que propiciem um momento de aprendizagem mais prazeroso. O lúdico na educação infantil é muito importante, pois desenvolve as habilidades da criança além de tornar as aulas mais atrativas para o conhecimento. A educação infantil tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança, abrangendo os aspectos físico, psicológico, intelectual e social e, assim, proporcionar a ela um ambiente de bem-estar, onde se proponham atividades que contribuam para despertá-la na sua curiosidade e espontaneidade.

A importância de se trabalhar a fotografia contribui para as crianças da educação infantil no desenvolvimento das capacidades física e intelectual. O ensino promovido utilizando-se da fotografia permite que elas aprendam a compreender não apenas a figura em si, mas o que ela representa, o que ela quer dizer, qual reflexão a fotografia traz para a criança e/ou o indivíduo. De acordo com ^{Kossoy (1989}), toda fotografia tem sua origem a partir do desejo de um indivíduo que se viu motivado a congelar em imagem um aspecto dado do real, em determinado lugar e época.

Dessa maneira, a fotografia representa a expressão do indivíduo, assim como destaca ^{Kossoy (1989}); na educação infantil, a fotografia aguça a imaginação e, quando o professor prepara uma sequência didática, integrando as disciplinas com a fotografia, pode-se dizer que o conhecimento se tornará mais construtivo.

Contudo, a imagem representa a expressão visual em que a criança se observa e dialoga com ela, permitindo que ela consiga associar a imagem com a própria realidade, por exemplo. As atividades visuais ampliam o conhecimento da realidade do mundo, por isso é importante que o professor conheça a realidade da criança, para que possa instigar e ampliar o conhecimento do trabalho com a fotografia. Destaca ^{Mizukami (2004}) que as imagens são pouco utilizadas em sala de aula, visto que os professores precisam seguir à risca uma apostila, uma cartilha ou um livro.

Para mudar esse cenário tradicionalista, é preciso conhecer além das atividades, mas também é preciso conhecer o objetivo da atividade proposta, por isso a fotografia contempla diversas interpretações, tendo em vista que essas práticas influenciam diretamente no dia a dia e no desenvolvimento da criança, como aluno, e do docente.

Nessa perspectiva, são inúmeras as atividades que podem ser utilizadas em sala de aula, assim como arte, história e atividades que envolvam a fotografia e que contribuam para o desenvolvimento da criança nos aspectos físicos, sociais, culturais e individuais. Podem incluir-se atividades lúdicas, que exigem mais práticas, e destaca-se ainda como atividade pedagógica o cinema, que permite à criança observar as imagens, o contexto, criar e recriar através da sua própria imaginação, que, para ^{Fresquet (2013}, p. 19), “[...] nos oferece uma janela pela qual podemos nos assomar ao mundo para ver o que está lá fora.”.

Por fim, não se trata da quantidade de imagens que serão trabalhadas em sala de aula, mas a qualidade que a fotografia irá representar como aprendizado para a criança, a intenção de aprender com a fotografia e não apenas olhar a fotografia em si, mas a maneira como a criança contextualiza aquela imagem com o seu entorno social.

QUESTIONÁRIO APLICADO AOS PROFESSORES

A entrevista realizada online com os professores do CMEI Santa Lúcia, em Presidente Kennedy (ES), trouxe uma abordagem sobre o olhar dos docentes acerca do uso da fotografia como recurso pedagógico que pode contribuir com o desenvolvimento da identidade da criança na educação infantil.

Esta pesquisa foi aplicada a oito docentes desse CMEI, dentre os quais: professores regentes de classe (P1, P2, P6, P7 e P8), professor de educação física (P3), pedagoga (P4) e professora de artes (P5). É importante evidenciar que essa diversidade de atuação do docente pode contribuir para elucidar diferentes opiniões e a aplicação do uso da fotografia no desenvolvimento da criança na educação infantil.

Assim, inicialmente os professores foram questionados em relação à utilização da fotografia como recurso pedagógico para o desenvolvimento de atividades em sala de aula, tendo respondido conforme Quadro 1.

Observa-se que a fotografia é um recurso pedagógico utilizado pelos docentes do CMEI Santa Lúcia não apenas em datas comemorativas, mas diariamente para explorar as questões inerentes à identidade da criança, algo fundamental nessa primeira etapa de ensino.

A fotografia como um recurso pedagógico tem sido utilizada por 87,5% dos professores da instituição, de forma unânime pelos regentes de classe e pela P5, os quais utilizam a fotografia em suas atividades rotineiras. Além disso, também se observa a presença do uso da fotografia nas atividades desenvolvidas pela pedagoga da instituição, que ressalta a presença da fotografia nas atividades realizadas: “[...] a fotografia está sempre inserida em minhas atividades. Seja por meio do livro didático, seja por algum cartaz extra que levo para sala, seja por meio das mídias.”.

No entanto, nesse primeiro momento, observou-se que a fotografia não é um recurso pedagógico muito utilizado nas atividades de educação física, sendo explícito pelo docente que só a utiliza quando este é inserido no portfólio ou por meio de outras diretrizes da instituição de ensino.

Também se constatou, na fala da P8, o uso da fotografia no início do ano letivo como parte do Projeto Identidade, fomentado pela Secretaria Municipal de Educação. Esse projeto se apoia nas diretrizes curriculares estabelecidas pelo Ministério da Educação e Cultura, seguidas pela instituição de ensino, que trata da orientação aos docentes para que o primeiro tema abordado seja o acolhimento e a identidade da criança na escola.

Esse projeto busca seguir as diretrizes estabelecidas pela BNCC, que estabelece as diretrizes e os campos de experiências a serem desenvolvidos na primeira etapa da educação básica, compreendendo “o eu, o outro e o nós”.

De acordo com a BNCC, o primeiro campo de experiência a ser desenvolvido na educação infantil consiste em “o eu, o outro e o nós”, que compreende a construção das próprias experiências e da identidade da criança, a interação das crianças com os pares e adultos, em suma, oportuniza à criança a construção de experiências, o que é parte fundamental do processo da construção da identidade (^{Brasil, 2017}).

A BNCC enfatiza que: “É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista.” (^{Brasil, 2017}, p. 40).

Assim, o Projeto Identidade é aplicado no plano de aula de cada docente, utilizando como apoio para o desenvolvimento das atividades o livro Aprende Brasil (Figura 1), que faz parte do material didático disponibilizado para as escolas municipais, rico em ilustrações, como imagens e mapas, e adequado para a faixa etária da educação infantil, seguindo as diretrizes estabelecidas pela BNCC.

Dando prosseguimento, os docentes foram questionados quanto ao seu entendimento acerca do uso da fotografia como recurso pedagógico, enfatizando a opinião de cada participante sobre a importância da fotografia nas atividades escolares, o que foi respondido conforme Quadro 2.

Analisando a percepção de cada docente, observou-se a importância da fotografia para a construção da identidade da criança, sendo considerada um recurso pedagógico que auxilia na aquisição de conhecimento sobre si e sobre o outro, compreendendo as particularidades de cada um, sendo compreendida como um exercício de autorreconhecimento, em que as crianças constroem suas identidades através das experiências vivenciadas no dia a dia e das diferenças identificadas entre o eu e o outro.

Identificar e compreender “o eu, o outro e o nós” consiste nos saberes e conhecimentos que compõem os campos de experiências defendidos pela BNCC, a qual é responsável por promover as primeiras experiências sociais da criança na educação infantil, construindo suas percepções e questionamentos em relação a si e aos outros e identificando as diferenças entre si, “[...] identificando-se como seres individuais e sociais [...]” (^{Brasil, 2017}, p. 40). Assim, ao mesmo tempo que a criança participa das relações sociais e culturais, ela amplia sua percepção sobre si mesma e sobre o outro, aprendendo a valorizar sua identidade, respeitando as diferenças e reconhecendo que cada ser humano possui sua identidade única.

Desse modo, o uso da fotografia nas atividades da educação infantil busca justamente evidenciar as diferenças e particularidades de cada pessoa, a reconhecer a si e ao outro em uma foto, por exemplo. De acordo com ^{Ferreira (2013}, p. 89) as fotografias “[...] são carregadas de símbolos e imagens que possibilitam às pessoas identificar-se intimamente com seus elementos de diferentes maneiras ao longo do tempo e em diferentes lugares [e] carregam a identificação com as fisionomias e os sentimentos [...]”.

Assim, ao serem querem questionados sobre a contribuição do uso da fotografia para o desenvolvimento da identidade da criança, os docentes afirmaram o constante no Quadro 3.

Observa-se que o uso da fotografia está ligado ao desenvolvimento da competência “o eu, o outro e o nós”, sendo enfatizado pelos professores que sua utilização auxilia na construção da identidade da criança, através da identificação de si e do outro nas fotografias e nas atividades que utilizam as fotos dos componentes familiares, por exemplo.

A utilização da fotografia também consiste em um recurso pedagógico que auxilia no processo de alfabetização e letramento da criança, a qual começa a compreender e identificar o seu nome ou o de seus colegas de turma ou familiares através da foto versus nome, em que são coladas algumas fotos de pessoas próximas da criança em um cartão ou no livro didático e abaixo é escrito o nome da pessoa da foto para que a criança inicie o processo de letramento e alfabetização através da assimilação da imagem e da letra.

De acordo com ^{Aguiar (2019}, p. 13), “É através da fotografia que as crianças produzem suas primeiras narrativas, mesmo quando ainda não sabem ler, desenvolvem a ficção e aprendem a ler pelas imagens.”. A leitura da imagem possibilita à criança interpretar e recriar o mundo com seu olhar, com sua imaginação.

Assim, a leitura da imagem pela criança e a associação desta ao nome escrito abaixo da fotografia também consiste na construção da sua identidade, uma vez que a criança terá a oportunidade de aprender as letras do seu nome e a reconhecer sua fisionomia nas fotografias.

Além disso, também foi posicionado pelos professores a contribuição da fotografia “[...] na formação, identidade, memória, cultura, na nova era da tecnologia entre outros” (fala do P5). Nesse sentido, é possível compreender a fotografia como um recurso pedagógico capaz de promover não apenas o conhecimento de si e do mundo, mas também a ampliação das suas experiências sensoriais, expressivas, corporais, cultural e social (^{Brasil, 2009}).

A Resolução nº 05/2009 vai enfatizar justamente essas experiências que devem obrigatoriamente ser desenvolvidas na educação infantil, utilizando-se de práticas pedagógicas que viabilizem a imersão das crianças nas diferentes linguagens e formas de expressão, na aquisição da identidade e autonomia, na construção das experiências sociais e culturais e no desenvolvimento integral da criança (^{Brasil, 2009}).

Nesse sentido, em consonância com essa abordagem, foi perguntado aos docentes quanto ao interesse demonstrado pelas crianças nas atividades que envolvem o uso da fotografia, sendo enfatizadas as falas constantes no Quadro 4.

Diante das manifestações dos docentes, observa-se que o uso da fotografia é bem aceito pelas crianças nas atividades realizadas no CMEI Santa Lúcia, as quais despertam o interesse e a interação para realizar a atividade proposta pelos professores, sendo enfatizada a motivação abarcada pelas crianças do maternal, que se interessam e tendem a se concentrar com maior frequência nessas atividades.

Segundo ^{Câmara et al. (2017}), o uso das fotografias nas atividades aplicadas para as crianças no ensino infantil é benéfico para o desenvolvimento da identidade da criança, em razão de sua capacidade “[...] de alcançar níveis de percepção humana que outros meios não alcançam, ampliando o leque de opções, para a excursão de atividade a serem realizadas dentro e fora da instituição de ensino.” (^{Câmara et al., 2017}, p. 249).

Também se constatou que, ao utilizarem a fotografia nas atividades na educação infantil, as crianças manifestam a vontade de tocar na imagem e apontam as imagens dos seus colegas como forma de reconhecimento do outro, o que contribui para a interação e o desenvolvimento das relações sociais, que também constituem o processo de aquisição da identidade, pois, conforme apontado pelo RCNEI (^{Brasil, 1998a}), a construção da identidade ocorre de forma gradativa e é estabelecida através das interações sociais.

Dando prosseguimento, os docentes foram questionados acerca da possibilidade de desenvolvimento de habilidades através do uso da fotografia no ensino infantil e suas respostas são apresentadas no Quadro 5.

Observa-se a amplitude de habilidades e capacidades que podem ser desenvolvidas na criança através do uso da fotografia como recurso pedagógico. Com base nas manifestações dos docentes, a fotografia possibilita o desenvolvimento do olhar crítico e observador da criança, que, ao manusear uma imagem fotográfica, observa os mínimos detalhes e reconhece as expressões e os sentimentos explícitos nas imagens.

Nesse sentido, ^{Lima (2015}) ressalta a importância de oportunizar à criança o contato com as imagens, principalmente para desenvolver um trabalho quanto ao olhar da criança para a leitura das fotografias e imagens, com o objetivo de estimular seu olhar crítico no que diz respeito às imagens que estão presentes no cotidiano dela, bem como permitir a compreensão de que existem várias percepções para uma mesma fotografia e que isso será lido por cada pessoa com base na realidade em que está inserida.

Essa habilidade de leitura das imagens também está relacionada à aquisição da competência dos “traços, sons, cores e formas” enfatizada pela BNCC (^{Brasil, 2017}, p. 41), que compreende as experiências com diferentes manifestações artísticas e culturais como uma forma de expressão e linguagens, dada através das artes visuais (incluindo a fotografia), da dança, do movimento, da música, etc.

Essas experiências contribuem para o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade e expressão pessoal das crianças, que, ao se apropriarem e reconfigurarem suas manifestações artísticas, potencializam suas singularidades e principalmente a construção da sua identidade (^{Brasil, 2017}), também apresentadas pelos docentes como habilidades desenvolvidas através do uso da fotografia.

Ainda foi possível observar o uso das fotografias na CMEI Santa Lúcia como recurso pedagógico para a inclusão de crianças com necessidades especiais, essencialmente por meio do enfoque no reconhecimento de si e do outro, trabalhando assim o respeito ao próximo, as diferenças e semelhanças, o que constitui parte fundamental na construção da identidade.

Esse uso da fotografia como recurso para inclusão de crianças com necessidades especiais é defendido pelo RCNEI (^{Brasil, 1998a}), que enfatiza que a forma como cada criança identifica a si mesma também consiste no modo como é vista pelas outras crianças. As particularidades de cada indivíduo são recebidas tanto pelo professor, quanto pelo grupo de alunos, resultando em um grande impacto na formação da sua personalidade e identidade.

Trazendo para a inclusão de crianças com necessidades especiais, o RCNEI (Brasil, 1998, p. 13) ressalta que “[...] quando o grupo a aceita em sua diferença está aceitando-a também em sua semelhança, pois, embora com recursos diferenciados, possui, como qualquer criança, competências próprias para integrar com o meio.”.

Prosseguindo a análise, foi perguntado aos docentes quanto às atividades em que estes utilizam a fotografia como recurso pedagógico, a fim de compreender as atividades inseridas na educação infantil que contribuem para a construção da identidade da criança. Para essa pergunta, foi respondido o constante no Quadro 6.

Frente às atividades abordadas, observa-se uma unanimidade do uso da fotografia nas atividades de reconhecimento do eu e do outro, oportunizando a percepção das crianças acerca das diferentes visões e percepções sobre uma mesma imagem, em que é possível transmitir emoções, sentimentos, memórias e experiências.

A fotografia ativa o senso de imaginação da criança. Ao realizar uma leitura de uma fotografia, a criança impõe sua imaginação, sua criatividade, sua sensibilidade e sua inocência. A criança traz para sua percepção aquilo que ela vê e também aquilo que ela gostaria que fosse ilustrado. No estudo realizado por ^{Lima (2015}), é possível observar a fotografia sob o senso de assinatura, que consiste na ideia de criação de identidade daquele que fotografa bem como daquele que realiza a leitura da imagem.

Para Santos (2010 apud^{Lima, 2015}, p. 76), “[...] a fotografia passa a ser percebida também na maneira como o fotógrafo traduz na imagem, na organização dos seus elementos constituintes, um modo de (re)criar a realidade.”.

^{Pereira e Agostinho (2015}) afirmam que o uso da fotografia na educação infantil promove o desenvolvimento da expressão e vivência da dimensão estética, sendo um recurso pelo qual a criança manifestará a arte, dando espaço também para a construção das manifestações culturais individuais, que se soma à construção da identidade da criança.

Nesse questionamento, foi possível identificar que a maioria das atividades utilizadas pelos docentes com uso da imagem se limita a fotografias das crianças e dos familiares, à assimilação da foto com o nome da criança - que consiste na Chamadinha, como apontam os docentes - e ao reconhecimento de lugares, objetos e pessoas nas fotografias apresentadas em sala de aula.

Dada essa observação, foi questionado quanto às atividades que os professores tinham interesse em aplicar em sala de aula, mas, por falta de oportunidade e/ou recursos, ainda não foram desenvolvidas, sendo indicado o constante no Quadro 7.

Podemos observar que os docentes possuem limitações para desenvolver atividades com uso de imagens e fotografias em sala de aula como recurso pedagógico. Essas limitações são oriundas da ausência de recursos disponibilizados pela Secretaria Municipal de Educação e pelo CMEI Santa Lúcia, que não dispõe de impressoras com toner colorido para impressão das fotografias e imagens coloridas.

Na maioria das situações em que são trabalhadas a fotografia em sala de aula, os professores utilizam de recurso próprio para impressão das atividades com imagens, a fim de incluir o uso da fotografia no ensino infantil, dada a importância desse recurso pedagógico para o desenvolvimento da identidade da criança, das competências e habilidades sensoriais e cognitivas, do pensamento crítico e da autonomia.

Essa ausência de recursos que dificulta o uso da fotografia no ensino infantil é discutida por ^{Santos, Miranda e Gonzaga (2018}), que descrevem a ausência de condições e atualizações para atuação do educador, dada a parcialidade da escola frente às transformações socioculturais que vem ocorrendo desde a inclusão da fotografia e de imagens como recurso didático-pedagógico.

Diante das manifestações dos docentes, observa-se a intencionalidade de aplicar atividades com o uso da tecnologia (câmera fotográfica) para o desenvolvimento de atividades com imagens na educação infantil. Uma atividade que chamou a atenção foi a mencionada pela P7, que consiste em “levar as crianças em um ambiente agradável para que elas pudessem fotografar umas as outras para uma possível exposição”.

O ato de conduzir as crianças a um ambiente agradável, com diversidade de natureza, que desperte na criança a imaginação e criatividade contribui para o desenvolvimento da sensibilidade, da expressão, das diferentes formas de linguagem, refletindo sobre o desenvolvimento da imaginação e criatividade da criança e consequentemente na construção da identidade e autonomia.

Esse desenvolvimento de competências e habilidades propostas pelo uso da fotografia é defendido por ^{Câmara et al. (2018}) como uma ferramenta primordial, uma vez que a imagem permite ao indivíduo alcançar níveis de aprendizado e percepções não alcançados por outro meio de atividade, possibilitando a leitura crítica da imagem e/ou fotografia. ^{Câmara et al. (2018}, p. 246) afirmam que: “Essa ferramenta cria mecanismos reflexivos, onde os alunos serão capazes de interpretar, visando à criação de novas mensagens e informações, construindo sua própria identidade, de manheira criativa e eficaz.”.

Com base nessa atividade sugerida pelos docentes, foi possível retomar os estudos realizados por ^{Cunha e Ferreira (2015}), que buscavam, através da inserção da fotografia, aprimorar o olhar das crianças de modo que enxergassem novas potencialidades sobre o ambiente inserido, vislumbrando a criticidade, a observação e a atenção da criança. A realização de atividades que utilizem a fotografia pela ótica da criança, estimulando os seus registros fotográficos, contribuem para o desenvolvimento das “[...] expressões, percepções, ideias e emoções [...]” (^{Cunha e Ferreira, 2015}, p. 41240), sendo enfatizado que, apesar da limitação do espaço, isso não restringiu a imaginação da criança, que foi além das expectativas criadas pelos docentes.

Desse modo, através da fotografia, denota-se a oportunidade de as crianças experimentarem a liberdade de escolha, a autonomia, a habilidade de produção e expressão, o seu pensamento crítico e principalmente a construção de sua identidade, que, conforme evidenciado pelo RCNEI (^{Brasil, 1998a}, p. 13), “[...] diz respeito ao conhecimento, desenvolvimento e uso dos recursos pessoais para fazer frente às diferentes situações da vida.”.

Em análise final, os docentes foram questionados acerca do seu entendimento quanto à idade mínima para usar a fotografia como recurso pedagógico no ensino infantil, sendo respondido o constante no Quadro 8.

Desse modo, é notório que a maioria dos docentes compreende que a fotografia pode ser inserida na educação infantil, sem limitação de idade, como um recurso pedagógico que auxilia no desenvolvimento das competências e habilidades da criança e para a construção da sua identidade e autonomia, possibilitando que, através dela, a criança possa estimular sua criatividade, seu senso crítico, sua personalidade, seus gostos e suas vontades, sua imaginação, enfim, sua marca.

É importante enfatizar a fala de um docente (P7) que colabora para a promoção e o incentivo do uso da fotografia na educação infantil:

A criança, desde a sua primeira faixa etária, deve receber estímulos com o acesso a diferentes tipos de imagens, iniciando o seu processo cognitivo de leitura e comunicação visual para análise e reconhecimento de espaços e fatores, fazendo descobertas gradativamente dos contextos que a cercam.

Trabalhar com a imagem, com a fotografia em sala de aula promove o desenvolvimento do pensamento, da imaginação, da sensibilidade, da percepção e da cognição da criança, favorecendo assim a construção e o desenvolvimento de suas capacidades criativas na educação infantil.

A fotografia torna-se então um recurso pedagógico significativo no contexto desse segmento educacional, possibilitando a aquisição de diferentes formas de linguagem, de percepção e produção da subjetividade, construindo uma arte capaz de auxiliar a criança na construção de sua identidade, auxiliando-a nesse processo que é carregado de grandes descobertas.