2.1 Artigos que apresentaram conexão entre ah/sd e bilinguismo

O primeiro artigo obtido nesta busca foi o de ^{Palaniappan (1994)}, que analisou a versão bilíngue do Khatena-Morse Multitalent Perception Inventory, formas A e B. O teste é composto por 50 itens para escolhas entre duas alternativas. O instrumento foi testado e retestado em estudantes da Malásia, sendo considerado adequado para avaliar a percepção de AH/SD em várias áreas de talento. É recomendado que o estudo seja replicado com outros grupos a fim de confirmarem-se os resultados.

^{Kitano e Espinosa (1995)} também pesquisaram sobre AH/SD, focando-se no desafio de atender a alunos com AH/SD em outros contextos culturais devido à dificuldade linguística. De acordo com os autores, nos EUA, além de alunos bilíngues espanhol-inglês, que eram a maioria à época, havia também outros 100 grupos linguísticos diferentes. Por isso, a partir de sua revisão de literatura, os autores ressaltaram que os educadores precisam de procedimentos apropriados para identificação e prestação de serviço a esse público, com o propósito de atender a alunos com AH/SD de origens culturais não convencionais, pensando-se também na complexidade da diversidade linguística.

O artigo de ^{Strand (1998)} teve como objetivo analisar o desempenho nas avaliações escolares, cujos resultados haviam sido publicados pelo governo britânico. Tais dados foram criticados por apresentarem uma média que não refletia as especificidades dos estudantes, como aqueles com AH/SD, devido à apresentação dos resultados brutos das escolas ou pelo agrupamento dos dados de diferentes disciplinas. Após realizar análises diversificadas, sem agrupar sujeitos, o autor verificou que alunos com algum tipo de necessidade educacional especial ou alunos bilíngues, que precisam de suporte em Língua Inglesa (como os de origem caribenha), obtiveram resultados mais baixos na avaliação do que seria esperado para sua capacidade de raciocínio, tecendo uma crítica a esse tipo de avaliação padronizada.

O primeiro trabalho publicado após os anos 2000 foi o de ^{Gonzalez (2006)}. Esse estudo quase-experimental com alunos hispânicos nos EUA verificou o efeito de fatores socioeconômicos – Socialeconomic Effect Status (SES) – e de aprendizado linguístico e cultural em crianças com AH/SD, buscando-se uma alternativa às escalas de desenvolvimento de habilidades cognitivas empregadas até então. Os resultados mostraram o efeito da aprendizagem de línguas e dos fatores linguísticos e culturais, com continuidades e descontinuidades nessa nova forma de verificação. Assim, foram sugeridas avaliações mais apropriadas e que considerassem, além das questões cognitivas das AH/SD, os fatores linguísticos e culturais em novas avaliações.

Realizada no mesmo período, a pesquisa de ^{Brice et al. (2008)} apresentou preocupações semelhantes. Os autores ressaltaram um aumento na quantidade de latinos, tendo o espanhol como primeira língua, nos Estados Unidos, considerado um desafio para os educadores locais. O objetivo do estudo, realizado com alunos do Middle School (equivalente ao Ensino Fundamental II), foi comparar o discurso dos participantes de programas para AH/SD e de programas regulares de ensino. Como resultados, obteve-se pequenas vantagens linguísticas para os alunos no programa para AH/SD; no entanto, a conclusão da pesquisa indicou que bilinguismo, habilidades linguísticas e AH/SD envolvem muitas variáveis e que sua relação não é, necessariamente, direta.

Também investigando as diferentes formas de atendimento, os pesquisadores alemães ^{Aust et al. (2009)} realizaram um estudo longitudinal para verificar se estudantes matriculados em escolas classificadas como abrangentes, padronizadas, voltadas à Matemática e às Ciências ou com perfil bilíngue⁷ realizariam trajetórias diversas no desenvolvimento das habilidades de autoconceito geral e no domínio específico de autoconceito em Matemática e Língua Alemã após a transição para o Ensino Secundário, no 5º ano⁸. Os resultados relatados foram que as crianças das salas de AH/SD tiveram uma diminuição na habilidade de autoconceito geral, mas não em autoconceito em Matemática ou na Língua Alemã. Destaca-se que não se encontrou no texto mais informações quanto à conexão entre alunos com AH/SD e escolas com perfil bilíngue.

Ao analisar a temática dos seis estudos, nota-se que três artigos se preocuparam com a avaliação apropriada de crianças bilíngues com AH/SD – mesma temática do estudo de ^{Biedrón e Pawlak (2012)}. Os textos citaram a avaliação por meio de uma versão bilíngue para verificação de AH/SD em várias áreas de talento (^{Palaniappan, 1994}), bem como sugeriram alternativa às escalas de desenvolvimento de habilidades cognitivas para crianças com AH/SD (^{Gonzalez, 2006}) e interpretação de maneira individualizada do resultado de avaliações padronizadas (^{Strand, 1998}).

O artigo de ^{Strand (1998)} teceu ainda uma crítica à maneira de avaliarem-se sujeitos diferentes e com características distintas de forma igual e padronizada, o que remete à afirmação de negligência de crianças com AH/SD e falantes de um segundo idioma (^{Biedrón & Pawlak, 2016}), especialmente quando sua língua é utilizada pela minoria e pouco valorizada. Ademais, observou-se a presença de diferenças culturais e linguísticas não contempladas nos diferentes testes empregados.

Desse modo, sugere-se atenção a esse público, a fim de que se possa ter condições de mostrar sua habilidade de raciocínio verbal, leitura, comunicação e linguagem criativa (^{Secretaria de Educação Especial & Ministério da Educação, 2006}), bem como sua inteligência (^{Biedrón & Pawlak, 2012}). Os outros três artigos da busca relacionam-se a essa mesma temática. ^{Kitano e Espinosa (1995)} ressaltaram a importância da identificação e da prestação de serviço a alunos com AH/SD de origens culturais não convencionais, considerando-se também sua diversidade linguística. ^{Brice et al. (2008)} descreveram as vantagens de crianças com AH/SD que estavam em um programa voltado a alunos bilíngues com AH/SD, e ^{Aust et al. (2009)} investigaram longitudinalmente as crianças com AH/SD inseridas em diferentes tipos de escola.

Iniciativas como essas são importantes para que tal público tenha opções de identificação e atendimento, a fim de desenvolver plenamente suas potencialidades. Afinal, de acordo com ^{Renzulli (2018)}, o papel da educação para pessoas com AH/SD é proporcionar o máximo de oportunidades para autorrealização e expressão nas áreas de desempenho, ampliando-se o número de pessoas na sociedade que possam auxiliar na resolução de problemas contemporâneos. Nesse sentido, pessoas bilíngues podem ter vantagens em relação ao pensamento criativo e desenvolver maior sensibilidade comunicativa (^{Wei, 2000}), favorecendo tal processo.

2.2 Artigos que apresentaram conexão entre criatividade e bilinguismo

^{Mendonça e Fleith (2005)} são as autoras do único artigo brasileiro obtido na busca. Elas avaliaram a criatividade, a inteligência e o autoconceito em adolescentes e adultos bilíngues e monolíngues, entre 14 e 57 anos, por meio dos instrumentos: Teste Torrance de Pensamento Criativo (TTCT), Teste Não-Verbal de Raciocínio para Adultos (TNVRA) e Escala Fatorial de Autoconceito (EFA). Como resultados, ^{Mendonça e Fleith (2005)} relataram que os indivíduos bilíngues apresentaram escores superiores nas medidas de criatividade verbal e figurativa e de inteligência quando comparados aos monolíngues. As pesquisadoras também encontraram correlação positiva entre criatividade e autoconceito para estudantes bilíngues.

Já ^{Leikin (2012)}, em suas pesquisas, trabalhou com três grupos de crianças: bilíngues de uma pré-escola bilíngue (russo e hebraico), bilíngues de uma pré-escola monolíngue (hebraico) e monolíngues de uma de uma pré-escola monolíngue (hebraico). Os participantes realizaram o Picture multiple solution task, de criatividade geral, e o Creating equal number task, de criatividade matemática. Como resultados, tanto o bilinguismo precoce quanto alguma forma de educação bilíngue influenciaram a criatividade geral e a matemática das crianças. As diferenças entre crianças bilíngues da pré-escola e crianças monolíngues foram mais proeminentes (em favor dos bilíngues), confirmando a hipótese sobre as diferenças entre habilidades criativas no contexto do desenvolvimento bilíngue e monolíngue.

^{Leikin e Tovli (2014)} também pesquisaram a criatividade dos pré-escolares. Os participantes foram divididos nos grupos: bilíngues (russo e hebraico) e monolíngues (hebraico). Todos realizaram as mesmas tarefas: Working memory test, Verbal fluency test, Pictorial multiple solution task on general creativity e Creating equal number task on mathematical creativity. Como resultados, obteve-se efeito positivo do bilinguismo no desenvolvimento da criatividade quanto à resolução de problemas, observando melhor desempenho dos bilíngues em duas das três tarefas de criatividade linguística, bem como maior produtividade nas medidas criativas e melhor performance na criatividade matemática.

A pesquisa mais recente, de ^{Yang et al. (2018)}, foi realizada na China com estudantes de Enfermagem de classe bilíngue que se matricularam em uma disciplina facultativa de Inovation and creative thinking. Os participantes preencheram o Creativity and innovation effectiveness profile antes e após a disciplina. Como resultados, obteve-se que os sete domínios de criatividade avaliados (consciência criativa, níveis de curiosidade, habilidades para quebrar padrões, capacidade de nutrir ideias, disposição para experimentar e assumir riscos, coragem e resiliência e persistência energética) foram considerados significativamente mais altos no pós-teste. Dessa maneira, os autores pontuaram que os universitários bilíngues avaliados puderam melhorar sua capacidade de inovar e criar por meio do aprendizado e que a experiência prática forneceu uma boa referência para os professores que desejam que seus alunos sejam criativos e inovadores.

Nesses quatro artigos mencionados nesta seção, o foco foi a verificação e a comparação da criatividade de diferentes formas. ^{Mendonça e Fleith (2005)}, ^{Leikin (2012)} e ^{Leikin e Tovli (2014)} aplicaram tarefas e testes a fim de comparar indivíduos bilíngues e monolíngues, obtendo vantagens para os primeiros no que diz respeito à criatividade verbal e figurativa e à inteligência, à criatividade geral e matemática e ao desempenho em tarefas de criatividade linguística. Esses resultados são semelhantes aos obtidos nas pesquisas de ^{Hamers e Blanc (2004)} e de ^{Lee e Kim (2011)}, que também encontraram melhor desempenho na população bilíngue.

A avaliação da criatividade de adultos bilíngues foi realizada por meio de pré e pós-teste por ^{Yang et al. (2018)}, com resultados considerados significativamente mais altos no pós-teste e indicando possibilidade de desenvolvimento na capacidade de inovar e criar por meio do aprendizado. Esse dado mostra-se fundamental, pois remete à possibilidade de promover-se a criatividade por intermédio do trabalho de educadores, já que ela pode ser treinada e desenvolvida (^{Nakano, 2015}). Assim, é de extrema importância que a família, as instituições escolares e o ambiente de trabalho invistam em condições para que a criatividade possa florescer (^{Alencar et al., 2015}).

De forma igualmente importante, é a divulgação de trabalhos que estejam sendo realizados com esse intuito, para que possam ser replicados, visto que, de acordo com ^{Remoli e Capellini (2017)}, grande parte das publicações ainda se foca em medir e comparar a criatividade. Foram encontrados poucos estudos empíricos que abordassem programas de desenvolvimento da criatividade de forma semelhante à busca atual, a qual está voltada a compreender o construto da criatividade em pessoas com AH/SD e em ambiente bilíngue.

2.3 Conexão entre ah/sd, criatividade e bilinguismo

Na verificação das bases de dados citadas, não foram obtidos artigos que abordassem a criatividade de estudantes bilíngues com AH/SD, demonstrando a pouca produção ou publicação de pesquisas atuais voltadas à conexão dos três temas, embora todos tenham tido crescente interesse e aumento de publicações de forma isolada.

Dentro dessa temática, pode-se destacar os resultados da tese de ^{Ferreira (2020)}, que pesquisou a criatividade de crianças com e sem AH/SD em ambiente bilíngue. Por meio da utilização de medidas qualitativa, Teste de Criatividade Figural Infantil (TCFI), e quantitativa, análise da produção de alunos do Ensino Fundamental I em Língua Inglesa, Língua Portuguesa e Arte, obteve-se como resultados, na pós-intervenção, que o potencial criativo daqueles com indicadores de AH/SD se manteve mais alto, e o potencial criativo dos estudantes sem indicadores de AH/SD apresentou grande progresso, havendo desenvolvimento da criatividade em ambos os grupos em fatores diferentes e em ambiente bilíngue.

Tais resultados confirmam os achados da literatura quanto à conexão entre AH/SD e criatividade, assim como as análises das produções das crianças ao longo do ano letivo. O grupo com indicadores de AH/SD mostrou-se mais sensível à intervenção realizada e com maior ganho real em diferentes fatores de criatividade se comparado ao sem indicadores (^{Ferreira, 2020}).

Assim sendo, sugere-se que novas pesquisas em ambiente bilíngue sejam realizadas, a fim de analisar se esse tipo de educação se mantém correlacionado ao desenvolvimento da criatividade, lembrando-se também de considerar os alunos público-alvo da Educação Especial, principalmente aqueles com AH/SD, após identificação apropriada.

Recomenda-se, ainda, que pesquisas com tal temática sejam realizadas em maior número e divulgadas, incentivando o trabalho com alunos com essas características para que possam ser notados, valorizados e incentivados a sempre progredirem e investirem em seus talentos, fazendo a diferença na sociedade, conforme almejado por ^{Renzulli (2018)}.