1 INTRODUÇÃO

A pessoa que apresenta altas habilidades/superdotação (AH/SD) tem desempenho superior, em comparação aos seus pares, em uma ou mais áreas do conhecimento (^{Cupertino, 2008}). As habilidades podem ser expressas na capacidade intelectual geral, em aptidão acadêmica, na criatividade, em capacidade de liderança, talento para as artes e na capacidade psicomotora (^{Virgolim, 2007}). Identificar sujeitos com AH/SD tem sua devida importância a partir do momento em que se compreende que essas pessoas são diferentes em diversos aspectos e têm necessidades educacionais diferentes, que exigem estratégias de ensino diferenciadas (^{Cupertino, 2008}; ^{Virgolim, 2007}). Nas crianças com AH/SD, o desenvolvimento é atípico, elas apresentam domínios cognitivos em idade anterior à média e progridem rapidamente na aprendizagem (^{Winner, 1998}). No entanto, a maturidade emocional pode não acompanhar o rápido progresso cognitivo, causando uma dessincronia no desenvolvimento (^{Terrassier, 2009}).

No ano de 2020, na Educação Básica brasileira, havia 24.132 estudantes com altas habilidades/superdotação, de acordo com o Censo Escolar (^{Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira [INEP], 2020}), o que representa apenas 0,05% do total de alunos matriculados. Nos Estados Unidos da América, no ano de 2016, a incidência de alunos com AH/SD era de 6,45% do total de alunos matriculados nas escolas públicas (^{Civil rights data collection, 2016}). As taxas brasileiras sugerem que, no país, há dificuldades na identificação das crianças e adolescentes com AH/SD. Para ^{Barreto e Mettrau (2011)}, é fundamental a difusão do conhecimento acerca das AH/SD no campo educacional, abordando não somente características desses alunos ou conceitos sobre o tema, mas também os professores devem ter acesso a informações sobre os alunos, direcionadas ao processo de ensino-aprendizagem que promovam práticas educacionais que contribuam para o crescimento acadêmico, motivacional e criativo.

Diversos autores (por exemplo, ^{Cupertino, 2008}; ^{Renzulli, 2005}; ^{Winner, 1998}) destacam a importância do ambiente educativo diferenciado para os alunos com AH/SD. A identificação das crianças com AH/SD possibilita que tenham a oportunidade de receber o atendimento especializado de que precisam, que impulsiona o desenvolvimento da criatividade e do interesse em aprender (^{Piske et al., 2016}). O conhecimento das características dessas crianças contribui para a compreensão do fenômeno da superdotação e para a implementação de ações voltadas às necessidades específicas delas. De acordo com ^{Cupertino (2008)}, o conhecimento das características da superdotação contribui para a identificação, a avaliação diagnostica e para a prática educativa. Evidencia-se, ainda, uma lacuna na formação dos professores para o trabalho com esses alunos (^{Barreto & Mettrau, 2011}), conforme discutido por ^{Bahiense e Rossetti (2014)}, além da formação deficitária, professores também apresentam representações das AH/SD que dizem respeito aos mitos da superdotação. E essencial, portanto, a difusão do conhecimento sobre aspectos reais desses sujeitos, para que os professores possam planejar a prática pedagógica em consonância com as verdadeiras necessidades dos alunos. Assim, este estudo teve o objetivo geral de identificar as características de crianças com altas habilidades/superdotaçáo no intuito de responder à pergunta: Quais são as características de crianças com altas habilidades/superdotaçáo conforme as pesquisas empíricas publicadas no período de 2010 a 2019?

2 MÉTODO

Esta revisão sistemática é relatada conforme a recomendação PRISMA (^{Page et al., 2021}). Foi delineada seguindo as etapas de delimitação da questão pesquisada, escolha das fontes de dados, definição das palavras-chave para a busca, busca e armazenamento dos resultados, seleção dos artigos conforme os critérios de elegibilidade, extração dos dados dos artigos selecionados e síntese e interpretação dos dados (^{Costa & Zoltowski, 2014}).

2.2 ESTRATÉGIA DE BUSCA E SELEÇÃO DOS ESTUDOS

As palavras-chave utilizadas na busca foram “gifted” e “child”. A pesquisa nas bases de dados foi feita utilizando as palavras-chave e o operador booleano “AND”, a string de pesquisa utilizada foi gifted* AND child*. Foi aplicada delimitação temporal, restringindo as publicações do período entre 2010 e 2019 e não foi utilizado critério de delimitação do idioma. A busca foi realizada nas bases de dados eletrônicas Scopus e Web of Science, em 13 de janeiro de 2020 e SciELO.org em 29 de abril de 2020. Todo o processo de busca das publicações foi realizado por dois juízes, de forma independente, obtendo-se os mesmos resultados.

Na etapa de seleção, todos os títulos, resumos, palavras-chave, autores e periódicos das referências encontradas foram salvos, totalizando 2.211 referências potencialmente relevantes. A seguir foi realizada a exclusão das referências duplicadas. A seleção inicial, feita com base na leitura dos resumos, de acordo com os critérios de elegibilidade, foi realizada por dois juízes, de forma independente. A concordância entre os juízes foi superior a 90%, nos casos em que houve divergência, os artigos foram incluídos na etapa seguinte, para leitura na íntegra. Ao final dessa etapa inicial, foram selecionados 303 artigos. Dentre os artigos selecionados, a oito deles não foi possível o acesso, pois, mesmo presentes nas bases de dados, não estavam disponíveis no portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Devido à pandemia de Covid-19, o serviço de comutação bibliográfica estava indisponível. Foi, portanto, enviado e-mail aos autores, mas não se obteve retorno. Considerando que não se obteve acesso ao texto integral dos artigos, eles foram eliminados nessa etapa, restando 295 artigos para leitura na íntegra. Feita a nova verificação da elegibilidade, a partir da leitura do artigo completo, restaram 29 artigos elegíveis. Esse processo de seleção foi realizado, de forma independente, por dois juízes. Nos casos em que houve divergência, foi realizada reunião de consenso, para discussão e verificação dos critérios de elegibilidade, se eram atendidos ou não. A Figura 1 apresenta o fluxo de seleção dos artigos.

Nota. n = número de artigos.

Figura 1 Fluxo de seleção dos artigos relevantes 

3 RESULTADOS E DISCUSSÃO

A síntese dos resultados é a narrativa. Os dados relacionados à referência dos artigos selecionados e ao país de realização da pesquisa são apresentados na Tabela 1. Vale destacar que cinco artigos não expuseram onde aconteceu a coleta dos dados, apenas há a informação referente à universidade que realizou a pesquisa. Assim, cinco pesquisas foram realizadas em instituições da Holanda, cinco da China, quatro da Austrália, três da Espanha, três da Turquia, três dos Estados Unidos da América, duas do Canadá, duas da Alemanha, uma do México e uma de Singapura. Considerando os critérios de elegibilidade definidos, nenhum artigo brasileiro foi incluído.

Informações referentes aos grupos de participantes (com AH/SD, sem AH/SD, pais e professores), idade das crianças e se recebiam atendimento especializado são apresentadas na Tabela 2. Dentre os artigos, 48,2% têm grupos de participantes com e sem AH/SD.

Na Tabela 3, são apresentados dados relativos aos testes utilizados na avaliação da inteligência. Sobre os resultados do quociente de inteligência dos participantes, os valores variaram de 82 a 160.

Visto a diversidade de instrumentos que não são testes de inteligência que foram utilizados, eles foram agrupados em categorias que são apresentadas na Tabela 4. Apenas nove artigos mencionaram a área de habilidade dos participantes. Em oito deles as habilidades eram intelectuais, e em um eram matemáticas.

Em relação aos principais achados, inicialmente os artigos foram agrupados em categorias, definidas a partir das similaridades entre os objetivos: relações de aprendizagem e funções

cognitivas; funções executivas; instrumentos de avaliação e processos de identificação; interações sociais e desenvolvimento psicológico; aspectos escolares e educativos. As Tabelas 5, 6, 7, 8 e 9 apresentam os principais achados de cada categoria. Salienta-se o risco de viés entre os dados coletados, já que há artigos que foram publicados por autores que se repetem ou que são originários do mesmo grupo de pesquisadores, havendo o risco de os participantes das pesquisas serem os mesmos, trazendo duplicidade de informações. Não foi possível descartar esse risco, mesmo após a leitura integral dos artigos. O risco de viés é suscitado nos artigos de: ^{Vogelaar et al. (2019)} e ^{Vogelaar e Resing (2017)}; ^{Vogelaar et al. (2017)} e ^{Vogelaar et al. (2016)}; ^{Walsh et al. (2017)} e ^{Walsh e Kemp (2019)}; ^{Zhang, Zhang et al. (2016)} e Zhan, He et al. (2016).

Dentre os artigos, 17 indicaram que os participantes recebem algum tipo de atendimento especializado na educação por terem AH/SD. No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – ^{Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996} – dá a garantia de currículos, métodos, técnicas e recursos educativos adequados às necessidades dos alunos com AH/SD e, também, garante o acesso desses alunos ao Atendimento Educacional Especializado (AEE) no contraturno escolar. Essas garantias são reforçadas na Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (^{PNEEPEI, 2008}), que reafirma os alunos com AH/SD dentro da demanda da educação especial.

Sobre a avaliação das AH/SD, em relação à inteligência, foram elencados 14 diferentes testes utilizados. Dentre os testes mais mencionados estão os testes das matrizes progressivas de Raven, citado em 16 artigos, os testes das escalas Wechsler foram utilizados na avaliação dos participantes de oito dos artigos, e o teste Stanford-Binet foi utilizado em seis dos artigos selecionados. ^{Kaufman e Sternberg (2008)} discorrem que a inteligência não é um fator único que determina a existência de altas habilidades/superdotação. Nesse sentido, diversos instrumentos de avaliação, além dos testes de inteligência, foram encontrados nos artigos. Verificou-se que os instrumentos mais utilizados foram os de nomeação por professores (n=13), testes de raciocínio e/ou habilidades cognitivas (n=11), de nomeação por pais (n=8) e de investigação da criatividade (n=8).

Na categoria “Relações de aprendizagem e funções cognitivas”, os principais resultados indicam diferenças no funcionamento neuropsicológico de crianças com AH/SD. Elas apresentaram melhor desempenho, em comparação às crianças típicas, nas habilidades visuais, auditivas e motoras, nos níveis de integração sensorial e tátil e na memória de curto e longo prazo (Martin-Lobo et al., 2018). O artigo de ^{Montero-Linares et al. (2013)} traz dados que demonstram diferença estatisticamente significativa entre crianças com AH/SD e típicas no desempenho em tarefa verbal de atenção sustentada e memória de trabalho, bem como no potencial de automatização de tarefas. Verificou-se, também, em comparação às crianças sem AH/SD, desempenho superior nos domínios de memória visual, raciocínio verbal, construção perceptual (^{Calero et a1., 2011}) e nos índices de inteligência fluída (^{Li & Shi, 2019}), que vai ao encontro do achado de ^{Berg e McDonald (2018)}. Na pesquisa de ^{Li e Shi (2019)}, as crianças com superdotação tiveram maior autoestima e as crianças típicas tiveram melhor desempenho em tarefa de baixa impulsividade. O autocontrole da ação impulsiva é um dos aspectos que envolvem a função de controle inibitório (^{Diamond, 2013}) e no artigo de ^{Berg e McDonald (2018)} não foram encontradas diferenças para controle inibitório entre as crianças com e sem AH/SD. A respeito do desempenho acadêmico, o artigo de ^{Vogelaar et al. (2019)} apresenta que o estímulo e a instrução dada às crianças são importantes para o desempenho nas tarefas e ser superdotado e ter sido treinado está positivamente associado ao desempenho na tarefa final. As pesquisas de ^{Mills (2015)} e ^{Walsh et al. (2017)} exploraram aspectos de linguagem e obtiveram resultados com desempenho elevado das crianças com superdotação. Esse achado é corroborado pelo estudo de revisão da literatura feito por ^{Attoni et al. (2020)}, que analisou características da linguagem de crianças com AH/SD e verificou elevada habilidade de compreensão oral e escrita, rico vocabulário e interesse precoce pela leitura.

Ampliando os aspectos relativos às funções cognitivas, destacam-se também as funções executivas. Dos achados dessa categoria, ^{Vogelaar e Resing (2017)} e ^{Vogelaar et al. (2017)} evidenciam que as crianças superdotadas não superaram seus pares sem superdotação na resolução das analogias. ^{Ersoy et al. (2019)} verificaram que elas apresentam habilidade para tomar decisões. Segundo afirmado por ^{Diamond (2013)}, a memória operacional tem importante papel no processo de tomada de decisão, em consonância, portanto, com os resultados obtidos por ^{Berg e McDonald (2018)}, ^{Martín-Lobo et al. (2018)} e ^{Montero-Linares et al. (2013)}, os quais demonstraram elevado desempenho dos participantes em tarefas de memória operacional. Esse desempenho também foi investigado por ^{Aubry et al. (2021)}, que identificaram nas crianças superdotadas maior capacidade de memória operacional e que elas conseguem resolver problemas rapidamente, em comparação às crianças típicas. ^{Liu et al. (2011)} relatam que as crianças superdotadas suprimiram informações irrelevantes ou repetitivas de forma mais eficaz e, também, apresentaram ter uma função neural mais madura para a entrada sensorial. ^{Zhang, Zhang et al. (2016)} e ^{Zhang, He et al. (2016)} constataram maior sensibilidade para perceber estímulos inesperados e melhor desempenho em tarefa atencional. O ambiente educacional pode ser um fator interveniente no desempenho das crianças, visto que ^{Shi et al. (2013)} identificaram que a as crianças que recebiam enriquecimento curricular tiveram melhor desempenho na ação, inibição e sensibilidade perceptual, conseguiram concentrar melhor a atenção e, por mais tempo, distinguir estímulos-alvo de distrato res e, também, controlar melhor seus impulsos. Destacam-se os benefícios da oferta de educação diferenciada para as AH/SD.

Conhecer aspectos da cognição é importante, pois eles contribuem, junto a outros aspectos, no processo de identificação das crianças com altas habilidades/superdotação (^{Piske et al., 2017}). Na categoria “Instrumentos de avaliação e processos de identificação”, os achados de ^{Winsler et al. (2013)} indicam singularidades na identificação da superdotação em meninos negros, ressaltando fatores culturais e ambientais. Sobre características dos testes e o desempenho das crianças, ^{Vogelaar et al. (2016)} utilizaram testagem dinâmica e verificaram que as crianças superdotadas não mostraram mais progressão que seus pares típicos. ^{Irby e Floyd (2017)} constataram variações no desempenho das crianças, que obtiveram diferentes resultados em diferentes testes de inteligência. Na identificação de AH/SD, a nomeação por pais e professores é bastante utilizada (^{Virgolim, 2007}); nesse sentido, os artigos de ^{Daglioglu e Suveren (2013)} e ^{Soto e Tomasini (2018)} refletem perspectivas familiares na expressão da superdotação. Também abordando aspectos familiares nas AH/SD, o estudo de ^{Piske et al. (2015)} demonstrou preocupação dos pais em relação ao processo de ensino-aprendizagem dos filhos, principalmente devido às dificuldades emocionais, sociais e cognitivas, bem como dificuldade na compreensão das características das altas habilidades que seus filhos apresentam.

O desenvolvimento assíncrono de uma criança de cinco anos e três meses com superdotação foi investigado por ^{Saranli (2017)}. Nesse sujeito, as etapas de desenvolvimento relacionadas à linguagem e ao desenvolvimento motor ocorreram precocemente e ele obteve desenvolvimento superior à idade nos testes de cognição, mas apresentou dificuldades nas interações sociais. Esses achados estão em conformidade com ^{Terrassier (2009)}, que discorre sobre uma dissincronia no desenvolvimento global dessas crianças.

Na categoria “Interações sociais e desenvolvimento psicológico”, o artigo de ^{Beißert e Hasselhorn (2016)} elucida que as competências de inteligência não puderam explicar as diferenças no desenvolvimento moral. ^{Garces-Bacsal (2010)} apresenta que os relatos e as preocupações de crianças da escola pública trazem à tona aspectos de resiliência, enquanto as crianças da escola privada expressam relatos que envolvem criação e imaginação. Nesse sentido, ^{Stoltz et al. (2015)} referem que o ambiente é fundamental para o desenvolvimento do processo criativo, pois é nele que a criança vive experiências que estimulam a curiosidade, o desejo de aprender, a fantasia e a imaginação. Os achados de ^{Vogl e Preckel (2014)} expressam que alunos de classes de superdotados mostraram interesse estável pela escola, enquanto nas classes regulares o interesse pela escola diminuiu. De acordo com ^{Kroesbergen et al. (2016)}, crianças com AH/SD demonstraram baixa autoestima e baixa aceitação social em relação às crianças típicas. Esse achado é contrário ao de ^{Li e Shi (2019)}, que verificaram maior autoestima nas crianças com AH/SD. Os achados de ^{Pilarinos e Solomon (2017)} apresentam uma correlação positiva estatisticamente significativa entre o estilo parental autoritário das mães e pontuações mais altas das crianças na escala de status intelectual e escolar. Destacam-se aqui indagações para outros estudos na área, visto que adotar um estilo parental autoritativo é o recomendado para a educação saudável das crianças (^{Weber et al., 2004}).

Sobre os “Aspectos escolares e educativos”, ^{Grant (2013)} verificou que, no processo de transição escolar, a influência positiva foi encontrada na semelhança dos ambientes de aprendizagem em casa e na escola e que as relações com o educador devem combinar segurança emocional e altos níveis de estimulação intelectual. Evidenciam-se nos artigos de ^{Grant (2013)}, ^{Walsh e Kemp (2012}, ²⁰¹⁹) aspectos da interação do aluno com a escola, que podem contribuir ou não para a aprendizagem e desempenho. A interação entre professor e aluno é presente nos artigos de ^{Walsh e Kemp (2012}, ²⁰¹⁹) e os resultados demonstraram que diante de perguntas complexas do professor as crianças responderam com uma linguagem mais sofisticada. Nesse sentido, é fundamental destacar a importância do ambiente educativo diferenciado para os alunos com AH/SD, de modo que atenda às demandas específicas deles no contexto escolar (^{Cupertino, 2008}; ^{Renzulli, 2005}; ^{Winner, 1998}). Ao abordar os principais achados, é necessário destacar que esta pesquisa apresenta limitações. No que se refere aos artigos e aos desfechos podem ser elencados aspectos como artigos de autores que se repetem ou que são originários dos mesmos grupos de pesquisa e instituições de realização, que podem trazer duplicidade de resultados, uma vez que não há a certeza se os participantes são de amostras diferentes ou não. Outra limitação é que os resultados, mesmo que agrupados em categorias por semelhança, não podem ser generalizados, pois são advindos de pesquisas que utilizaram métodos diferentes. As limitações, no nível da revisão, são principalmente a obtenção incompleta dos artigos existentes, visto que não foi possível acessar oito dos artigos potencialmente relevantes, e, também, é preciso considerar que o uso de outras bases de dados e outras palavras-chave poderiam, talvez, indicar outros artigos. Sendo os principais achados relatados a partir de uma síntese narrativa, há também de se considerar a possibilidade de produzir outras sínteses para os resultados.

4 CONCLUSÕES

Os resultados apresentam uma variedade de características sobre as crianças superdotadas, confirmando o caráter heterogêneo das AH/SD. No entanto, a maioria das pesquisas refere-se a aspectos da cognição e da identificação e avaliação, deixando aparente uma lacuna nos estudos sobre o desenvolvimento psicológico, autonomia, relações interpessoais e familiares, dentre outros. Evidenciam-se as diferenças, em comparação às crianças típicas, no funcionamento neuropsicológico de crianças com AH/SD, nas áreas de integração sensorial, habilidades visuais, auditivas, memória de trabalho, de curto e longo prazo, raciocínio matemático, verbal e em leitura, inteligência fluida, atenção, aprendizagem e organização perceptual (^{Berg & McDonald, 2018}; ^{Calero et al., 2011}; ^{Li & Shi, 2019}; ^{Liu et al., 2011}; ^{Martin-Lobo et al., 2018}; ^{Montero-Linares et al., 2013}; ^{Zhang, He et al., 2016}; ^{Zhang, Zhang et al., 2016}). Sobre aspectos da relação familiar, de um modo geral, nas suas áreas de habilidade, as crianças superdotadas apresentam desempenho mais elevado que as expectativas de seus pais (^{Daglioglu & Suveren, 2013}), bem como demonstram estratégias adequadas de tomada de decisão e recebem suporte de seus pais para isso (^{Ersoy et al., 2019}). As interações na família nuclear têm relações com o comportamento adaptativo, com o rendimento escolar e autoconceito das crianças (^{Pilarinos & Solomon, 2017}).

Receber educação diferenciada é um fator que reflete benefícios sociais e acadêmicos (^{Grant, 2013}; ^{Vogl & Preckel, 2014}; ^{Walsh & Kemp, 2019}). E essencial que os professores reconheçam as habilidades de seus alunos e ofereçam atividades estimulantes ao nível cognitivo de cada um, assim como é fundamental a garantia do acesso à educação inclusiva. Dessa forma, conhecer as características de crianças com AH/SD contribui, no âmbito escolar, para a identificação desses alunos e a oferta da educação preconizada na ^{PNEEPEI (2008)}. Visto que o conhecimento que os professores têm acerca dos alunos com superdotação ainda é insuficiente para a promoção de práticas educativas adequadas (^{Bahiense & Rossetti, 2014}; ^{Barreto & Mettrau, 2011}), este estudo apresenta um importante conhecimento para a área da Educação Especial. Esta pesquisa contribui para a visibilidade sobre as características de crianças com AH/SD, com um enfoque geral e amplo. Sugere-se que futuras pesquisas busquem explorar as características das crianças nas diferentes áreas de habilidades. Também se ressalta a importância de estudos que abarquem outras faixas etárias, já que cada etapa de desenvolvimento tem suas próprias peculiaridades. Considerando a variedade de resultados e os métodos de pesquisa nessa área, a realização de mais pesquisas promovendo a replicação dos resultados, com o mesmo objetivo e método, fortalecerá os resultados de pesquisas que visam caracterizar pessoas com superdotação.