3.1 Indagación narrativa e Indagación narrativa autobiográfica

La indagación narrativa es una metodología considerada como parte de las metodologías cualitativas. Esta perspectiva se enfoca en el estudio de las experiencias de las personas, considerando las historias como un modo de abordar dichas experiencias. Dentro de la metodología, se tiene en cuenta el concepto de tridimensionalidad, esto es el abordaje de las experiencias desde tres dimensiones: temporalidad, sociabilidad y espacial (^{Clandinin & Caine, 2008}; ^{Clandinin & Connelly, 2000}; ^{Clandinin, 2018}; ^{Silva-Peña, 2018}; ^{Silva-Peña & Paz-Maldonado, 2019a}). Asimismo, considera la narrativa como método y como fenómeno al mismo tiempo, así como pone un acento en la construcción de relaciones durante el periodo narrativo (^{Caine et al., 2013}; ^{Clandinin & Caine, 2008}; ^{Clandinin et al., 2009}; ^{Clandinin & Huber, 2010}; ^{Silva-Peña, 2018}; ^{Silva-Peña & Paz-Maldonado, 2019a}). Estas historias nos abren camino en la exploración y profundización de aspectos en los que queremos indagar, mismas que se van transformando (^{Contreras Domingo & Manrique Ruiz, 2021}). También, la indagación narrativa contempla profundizar en las prácticas humanas con la finalidad de visibilizar y analizar las experiencias vividas, repensando y construyendo nuevos sentidos en diversos ámbitos incluido el educativo (^{Hizmeri et al., 2021}; ^{Quiles- Fernández, 2021}).

Para efectuar este estudio hemos optado por la indagación narrativa autobiográfica que es una forma particular de indagación narrativa, muy similar a la autoetnografía. Es el propio diálogo del autor, son sus historias, es el relato de las propias vivencias. Dichas experiencias expresadas de modo narrativo son analizadas para la reconstrucción de sus propias historias en una sola que finalmente dará como resultado el recuento narrativo (^{Clandinin, 2013}; ^{Silva-Peña, 2018}; ^{Silva-Peña & Paz-Maldonado, 2019a}).

Las indagaciones narrativas autobiográficas son el punto inicial para construir el puzzle de investigación, puesto que se requiere indagar constantemente en las propias historias y experiencias, lo que sostiene el carácter reflexivo de esta metodología antes, durante y después de cada indagación efectuada. Tales reflexiones narrativas son parte de los textos de campo, los cuales se construyen en un proceso continuo (^{Clandinin & Caine, 2008}).

3.2 El puzzle de investigación

Las indagaciones narrativas se componen siempre de un elemento particular, el puzzle de investigación. En la investigación tradicional es llamado generalmente problema o pregunta de investigación. Los problemas conllevan cualidades definibles, claras y la expectativa de soluciones, en la indagación narrativa tiene un sentido de búsqueda (^{Clandinin & Connelly, 2000}). Para realizar el presente trabajo uno de los autores mediante el puzzle de investigación construyó narrativas relacionadas con su experiencia vivida en la etapa estudiantil y en el ejercicio pedagógico en la enseñanza universitaria hondureña, donde se abordaron los principales desafíos para formarse como docente inclusivo. Estas narrativas fueron compartidas con el resto de los autores de este artículo quienes reescribieron sobre las mismas de acuerdo con sus vivencias y experiencias en la educación superior chilena.

Estas narrativas surgen como una interpretación significativa desde la visión de los propios indagadores, de acuerdo con su experiencia en el quehacer educativo. Por consiguiente, el puzzle de investigación inició con una pregunta acerca de ¿Qué desafíos se deben afrontar para formarse como docente inclusivo en la enseñanza superior pública de Honduras?

3.3 Contar historias con el apoyo de las cajas de memoria

A través del tiempo podemos recoger y almacenar documentos, fotografías de personas que han marcado nuestra existencia. También, de eventos y lugares que permitieron generar recuerdos especiales alrededor de los cuales construimos nuestras historias. Por ello, en la indagación narrativa se construyen las llamadas cajas de memoria como una herramienta esencial para darle sentido a los recuentos narrativos que serán expuestos en este trabajo (^{Clandinin & Connelly, 2000}).

En esta indagación narrativa autobiográfica se construyeron cajas de memoria utilizando diferentes materiales que fueron útiles para enriquecer el sustento narrativo, entre ellos: documentos teóricos, notas personales, artículos científicos, fotografías y otras investigaciones referentes al tema. Todos estos insumos se almacenaron en archivos digitales y físicos para su posterior revisión.

3.4 Construcción de textos de campo

Los textos de campo forman parte del proceso de interpretación debido a que constituyen nuestra manera de hablar sobre lo que ocurre en el problema estudiado. Además, son los datos que se utilizan en la indagación narrativa. En ese sentido, a partir de los registros que han sido seleccionados para las cajas de memoria, se elaboraron los textos de campo (field texts) que recapitularon las narrativas en diversos momentos temporales establecidos, con el propósito de interpretar las experiencias relatadas por el indagador (^{Clandinin & Connelly, 2000}).

Las notas de campo fueron reestructuradas como textos de investigación a partir de una continua narración y recuento de las experiencias en cada una de las etapas en las que uno de los autores se ha desempeñado en la docencia universitaria. Estos textos demuestran cómo se negocia, resiste y adoptan las meta-narrativas a lo largo del tiempo y el espacio para dar paso a los textos definitivos, los cuales son presentados en este artículo (^{Clandinin & Caine, 2008}; ^{Dubnewick, 2013}).

3.5 Análisis de la información

Para el período de construcción de las narrativas, los textos de campo fueron revisados con la intención de generar un proceso reflexivo y crítico de las experiencias plasmadas. A partir de lecturas consecutivas, revisiones, reflexiones y una reorganización, se inició la reconstrucción de narrativas. Estas narrativas son de tipo personal y recogen la experiencia alcanzada durante el desarrollo del ejercicio docente en la enseñanza superior de Honduras. Por tanto, se presentan como resultado de esta indagación.

El análisis realizado consistió en centrarse en el lugar del yo, como profesor e indagador, en relación con los desafíos que implica formarse como docente universitario inclusivo. Este proceso da paso al recuento narrativo y la validación de las propias narrativas que se presentan como resultados de investigación en el artículo. Según ^{Alfaro y Guiñez (2018)}, “el recuento narrativo es el fruto de la revisión, reflexión y análisis de las experiencias que surgen del trabajo de campo” (p. 128).

3.6 Aspectos éticos

Para llevar a cabo este trabajo se tuvieron en cuenta los aspectos éticos existentes para desarrollar investigaciones en el ámbito educativo. El estudio fue presentado y evaluado por el comité de ética científica de la Universidad Católica del Maule, Chile (n°. 73/2017- n°. 01/2018), cumpliendo a cabalidad con todos los requisitos establecidos.

4.1 El encuentro con la discapa cidad: historias de inspiración

En este primer relato damos a conocer como Eddy se adentra en el mundo de la discapacidad en la educación superior pública de Honduras. La cita muestra el impacto que generó aquella circunstancia “cotidiana” para la comunidad universitaria, pero desconocida para Eddy. “Ese primer contacto con el alumnado en situación de discapacidad” como inicia la cita, posibilitó que Eddy pudiera involucrarse en la construcción de nuevos aprendizajes junto a sus pares en tal condición. Eddy, un apasionado por la enseñanza, pero con escasa formación en el tema se cuestionó una serie de elementos de la dinámica universitaria que permiten u obstaculizan el avance educativo de aquellos colectivos que a través de los años han sido excluidos.

Mi primer contacto con el alumnado en situación de discapacidad ocurrió durante mi etapa formativa en Pedagogía y Ciencias de la Educación. En una ocasión mientras transitaba por el campus universitario pude observar cómo desde una planta baja trasladaban a una estudiante con discapacidad física (usuaria de silla de ruedas) hacia su aula de clases. En ese momento me pregunté, ¿Cómo hace ella para estudiar en la universidad?, ¿Qué estrategias utiliza para comprender las diferentes asignaturas?, ¿Qué le motiva a estudiar una licenciatura?, ¿Realmente está preparada la universidad para atender a los estudiantes en situación de discapacidad? Fueron tantas las preguntas que rondaban en mi cabeza, que me era imposible comprender el esfuerzo realizado por aquella valiente persona para salir adelante, a pesar de tener casi todo en contra.

Este encuentro fue crucial y contribuyó a que Eddy fuera construyendo su propia identidad acerca de lo que significa formarse como docente universitario inclusivo en Honduras (^{Alcántara Miranda & Silva-Peña, 2022}; ^{Clandinin et al., 2015}; ^{Porta et al., 2015}). Asimismo, surgió el sentimiento de solidaridad que facilitó construir lazos relacionales motivadores para desafiar todo obstáculo presentado en el contexto educativo. Eddy iniciaba a escribir una contranarrativa antiexclusión en un entorno plagado de discriminación, pues en las universidades se han normalizado las prácticas excluyentes y estigmatizadoras hacia el alumnado perteneciente a colectivos en condición de vulnerabilidad, tal es el caso del estudiantado en situación de discapacidad.

Mientras me formaba como licenciado en Pedagogía y Ciencias de la Educación conocí a varios estudiantes en situación de discapacidad, uno de ellos fue Máximo⁶ un estudiante con discapacidad visual, siendo la persona con la que más me relacioné. Al principio sentí cierto temor de hablar con él, consultarle tantas cosas relacionadas con su forma de vida, pero en una oportunidad en la sala de clases comencé a dialogar. Recuerdo que lo primero que le pregunté fue acerca de la forma de estudiar y como entendía todo lo que exponían los profesores, amablemente me dio muchos detalles sobre su estilo de vida. Ese día regresé a casa meditando y haciéndome múltiples preguntas, puesto que dicho estudiantado se enfrenta a distintos obstáculos, entre ellos: pedagógicos, infraestructura, actitudinales y sociales.

También, conocí a Isabel⁷ una joven con discapacidad física que estudiaba la carrera de Psicología. Me involucré con ella ya que requerían un tutor de Sociología y al no existir me consultaron y acepté amablemente. Isabel sufría a diario porque estaba a punto de perder la asignatura y manifestaba que no entendía las explicaciones de su profesor. Además, me decía que estaba a punto de abandonar la universidad, “Eddy la universidad no es para mí me comentaba”. El reto era enorme ya que tendría que motivar a Isabel y a la vez acompañarle con las tutorías. Después de un par de meses dialogábamos sobre la vida y la importancia de entender el funcionamiento social. Al final del período un día como a eso de las nueve de la mañana visité el programa y mi sorpresa fue que aquella estudiante había aprobado la materia. Me sentí contento, pero pensativo por los grandes retos que tendría que tomar. Le felicité y me dio un gran abrazo, ese es el mejor pago que un educador puede recibir.

Estos vínculos relacionales creados con Máximo un estudiante con discapacidad visual e Isabel una estudiante con discapacidad física fueron determinantes para incidir en el futuro de Eddy, pues Máximo e Isabel propiciaron la confianza para que Eddy se motivara a conocer más sobre sus experiencias. Ambos estudiantes con sueños e ilusiones igual a las de Eddy, pero con múltiples retos que afrontar. Quizás tales vínculos favorecieron que fuera sensibilizándose y animándose en la búsqueda de mayores oportunidades para el alumnado en situación de discapacidad.

4.2 Involucrarse en el apoyo de universitarios en situación de discapa cidad en un contexto desigual

En este segundo relato Eddy da un giro hacia la acción, e inicia a involucrarse aún más en apoyar al alumnado en situación de discapacidad. Por lo menos en esta cita vemos que Eddy comienza una lucha por la justicia social sin importar sus miedos, dificultades y cambios en su estilo de vida. También, sobrepasa el rol de estudiante e intenta aportar en la construcción de espacios educativos inclusivos, aun sin ser su responsabilidad directa, Eddy siente la necesidad de cooperar con entrega y dedicación. Sin embargo, dicha labor no fue para nada fácil, pues tuvo que afrontar la impotencia y decepción mientras intentaba generar transformaciones educacionales.

De pronto, le expresé a Máximo mi interés por colaborar con los estudiantes en situación de discapacidad. Fue así como por medio de aquella persona conocería el Programa de Servicios a Estudiantes con Necesidades Especiales. Caminamos hacia la ubicación de la dependencia en la universidad donde conocí a otros estudiantes con diferentes discapacidades y necesidades. De esta forma, fue como me integré al voluntariado coordinado por este programa. Una tarea ardua pero interesante. Me pasaba el tiempo libre ayudando en la grabación de textos para el alumnado con discapacidad visual, impartiendo tutorías a estudiantes que requerían apoyo, conversando con todos sobre cómo poder mejorar para brindar una atención de calidad.

En un par de semanas me nombraron tutor de Mateo⁸y Diego⁹dos jóvenes con autismo que eran postulantes para ingresar a la máxima casa de estudios. Mi experiencia en autismo era poca por no decir nada. Ellos asistían todos los días a las tutorías, eran chicos con un alto grado de responsabilidad, pero a los que siento que les fallé ya que no pudieron aprobar la prueba de aptitud académica. Un sentimiento de impotencia rondaba mi vida, pues tenía tantas esperanzas de que ellos lograran ingresar a la universidad. Diego manifestaba a diario el deseo de ser universitario y hasta cierto punto el sistema se lo había negado.

Con el transcurso del tiempo decidí realizar la práctica profesional en el Programa de Inclusión y Atención a la Diversidad, donde aprendí a conocer más acerca del estudiantado en situación de discapacidad. Durante tres meses participé activamente en eventos relacionados con la temática de inclusión educativa. En ese lapso, quería cambiar la situación de este colectivo en condición de vulnerabilidad. No obstante, entre mis anhelos y frustraciones lo que hacía era fortalecer pensamientos e ideas referentes a futuras iniciativas en pro de la construcción de una educación con mayor justicia social. También, convivía diariamente con personas de tal grupo y escuchaba con atención cada una de las historias que me contaban sobre sus condiciones.

Una vez que Eddy se insertó en aquel programa de voluntariado y realizó su práctica profesional supo que tendría que formarse como docente con una visión inclusiva debido a que estaba viviendo en carne propia todas las dificultades a las que se enfrenta el alumnado en situación de discapacidad en la educación superior pública de Honduras. Ante esto vemos en las citas que Eddy buscaba aportar en la construcción de una universidad incluyente donde aquellas conversaciones con diversos estudiantes fueron de ayuda para posicionarse aún más y brindar apoyos lejos de una postura asistencialista como hasta la fecha se ofrecen en gran parte de los establecimientos hondureños de enseñanza universitaria (^{Paz-Maldonado, 2018}; ^{Paz-Maldonado & Silva-Peña, 2021}).

Este paso por el voluntariado y la práctica profesional para titularse en Pedagogía y Ciencias de la Educación fueron el detonante para que Eddy tuviera entre sus anhelos ejercer la docencia universitaria desde una perspectiva inclusiva. Una tarea que es demasiado difícil y peor en un contexto lleno de dificultades como el hondureño. Eddy recuerda que nunca borró de su mente aquella “imposible idea” de llegar a desempeñarse como profesor universitario, estaba consciente que implicaba prepararse, informarse y sensibilizarse más en esta noble labor (^{Moriña & Orozco, 2020}; ^{Paz-Maldonado, 2021}; ^{Verástegui Juárez et al., 2022}). No obstante, al graduarse de la universidad Eddy tendría que superar varias barreras, momentos de tensiones y frustraciones, pero sus intenciones seguían intactas.

4.3 Un nuevo mundo. Formarse como docente inclusivo

Con el pasar del tiempo Eddy logró insertarse en la docencia universitaria y a los pocos años concursó en un programa de becas para poder viajar al extranjero a formarse en Educación Especial y Psicopedagogía. Eddy tomó tal oportunidad como un compromiso con aquellos estudiantes a los que conoció mientras ejercía el voluntariado y su práctica profesional, entre ellos Máximo. Sabía que no sería fácil, pero que un nuevo reto tocaba a su puerta. En este relato podemos ver que Eddy nunca abandonó su sueño y responsabilidad, aun en momentos de felicidad como fue el saber que viajaría a Chile a cumplir una nueva etapa. Esa actitud positiva mostrada por Eddy fue trascendental para comprender con mayor profundidad la labor del profesorado y enfocarse en desarrollar espacios inclusivos. La evidencia científica señala que las actitudes docentes están condicionadas por los procesos de formación y los vínculos creados con el alumnado en situación de discapacidad (^{Lacruz-Pérez et al., 2021}; ^{Paz-Maldonado & Flores-Girón, 2021}).

Máximo pudo mostrarme un nuevo mundo, el mundo de los desamparados, de los olvidados e invisibilizados. Hoy pienso y cada vez que lo hago puedo comparar las dificultades a las que nos enfrentamos los hondureños en la universidad pública, habló de estudiantes sin ninguna discapacidad y sé que es demasiado difícil poder cursar una carrera en dicho entorno. Por esta razón, opté por especializarme en Educación Especial y Psicopedagogía para tratar de aportar en la formación de profesionales de la Pedagogía con conciencia social en favor de todos aquellos colectivos marginados por el sistema neoliberal en el cual habitamos.

Fue en este trayecto de preparación donde Eddy conoce a Caroll y a Ilich dos académicos con los cuales construyó un proceso relacional al igual que Máximo. Caroll dirigiría el proyecto de tesis e Ilich le mostró a Eddy un nuevo camino: la indagación narrativa. Ambos profesores compartieron sus vivencias en la enseñanza superior chilena, lo que movió a Eddy a asumir un rol beligerante en la lucha por una formación inclusiva. Dicha estadía permitió la reflexión y transformación del quehacer docente ejercido anteriormente por Eddy, lo que desencadenó repensar una nueva perspectiva denominada inclusión educativa desde un paradigma de justicia social.

Llegó la hora de adentrarme en el proyecto de tesis y decidí ser guiado por la profesora Caroll quien amablemente confió en mí y me alentó a tomar las decisiones correctas. Con el pasar del tiempo definimos trabajar la indagación narrativa autobiográfica como una forma de relatar mi experiencia en la educación superior hondureña. Esta idea generó ciertas dudas, pero Caroll me recomendó que visitara al profesor Ilich y le comentara mis ideas. Amablemente el profesor Ilich me atendió y conversamos por más de una hora en este primer acercamiento relacionado con la indagación narrativa. Una de las preocupaciones, fue el desconocimiento de la metodología en los espacios universitarios chilenos. No obstante, mi interés por entender esta forma de investigar no me permitió pensar en complicaciones con la realización del proyecto de tesis. De este modo, llegué a apasionarme con la indagación narrativa autobiográfica. Pues, contribuyó a exteriorizar mis sentimientos, transformar mi persona y humanizarme a diario en la lucha por convertirme en un profesor universitario inclusivo.

El proceso reflexivo efectuado por Eddy a través de la indagación narrativa autobiográfica posibilitó replantearse otras maneras de investigar partiendo por su propia historia y tomando en cuenta una pedagogía narrativa en su etapa formativa (^{Contreras Domingo et al., 2019}; ^{Quiles-Fernández, 2021}; ^{Silva-Peña & Paz-Maldonado, 2019b}) lo que influyó directamente para visualizar perspectivas diversas en el acto educativo. No obstante, esto implicó asumir nuevas formas de indagar y movilizarse hacia la acción en un entorno determinado (^{Molina Galvañ et al., 2020}), particularmente la dura realidad en la que se desenvuelve el profesorado universitario hondureño donde las situaciones de injusticia, desigualdad, marginación se han normalizado a nivel social, hasta tal punto de considerar la inclusión educativa como una utopía, imposible de alcanzar. Ante ello, vemos en la historia de Eddy una oportunidad para que el profesorado pueda sensibilizarse e involucrarse en la construcción de espacios educativos seguros, democráticos e inclusivos.

4.4 Los desafíos de formarse como docente inclusivo en un contexto desigual. Visiones desde el quehacer pedagógico

Luego de cumplir un proceso reflexivo y crítico en la formación académica, Eddy intentó obtener diferentes herramientas para buscar generar transformaciones en su país, a pesar de enfrentarse a un contexto complejo. Además, logró desarrollar algunas competencias investigativas y docentes, como un apasionado por su área manifiesta:

Estoy convencido que a través del ejercicio docente pueden aportarse diferentes elementos para atender al estudiantado en situación de discapacidad. A lo largo del tiempo el proceso de formación me ha permitido visualizarme desde otra óptica, sé que brindar apoyos al alumnado en situación de discapacidad no es fácil, pero el compromiso social y la vocación para realizar la actividad académica me obligan a no tener que señalar las limitaciones personales, sino que debo apoyar el aprendizaje de los educandos. Desde mi experiencia he tratado de repensar una nueva forma de ejercer el quehacer pedagógico: una visión inclusiva y fundamentada en la justicia social.

Como educadores tenemos un enorme compromiso con nuestra disciplina. Es necesario poder modificar las prácticas educativas, particularmente en la educación especial. Se deberá elaborar propuestas para que exista un aprendizaje significativo del alumnado en situación de discapacidad. Sin embargo, esto solo es posible con profesionales humanistas, reflexivos, críticos y con conciencia social en la búsqueda de una sociedad más inclusiva.

Creemos que para formarse como docente universitario inclusivo en un contexto desigual necesitamos construir entornos educativos distintos. Es necesario dejar de continuar visualizando al estudiantado en situación de discapacidad desde una mirada deficitaria, dado que aumenta la injusticia social y exclusión. Aunque se hace necesaria la existencia de apoyos, pero por sí solos no significan una transformación de las relaciones desiguales de poder. En esta dirección pensamos que los procesos formativos no presentan un fin en sí mismos, sino que constituyen un proceso de aprendizaje que necesita ser revisado constantemente. Por tanto, no existe un modelo de formación que convierta a un docente más o menos inclusivo, puesto que dicha finalidad se realimenta con el deseo personal de ofrecer una pedagogía inclusiva basada en la ética, la atención a la diversidad, la actitud positiva, el respaldo al derecho de la educación, la participación y el protagonismo de tal alumnado en los espacios universitarios (^{Sánchez Díaz & Morgado, 2021}; ^{Sánchez Díaz & Morgado, 2023}).

El profesorado universitario además de poseer formación académica tendrá que ser consciente de lo que significa su labor, demostrar seriedad y compromiso (^{Gajardo-Asbún et al., 2021}). Lo que implica apostar por un activismo micropolítico y un proceso educativo democrático que sea capaz de transformar la enseñanza-aprendizaje (^{Silva-Peña et al., 2018}; ^{Silva-Peña et al., 2019}). También, se debe asumir la inclusión educativa desde una postura fundamentada en la justicia social, lo que supone reconocer y construir espacios participativos (^{Paz-Maldonado, 2021}; ^{Paz-Maldonado & Silva-Peña, 2021}; ^{Silva-Peña et al., 2017}; ^{Silva-Peña & Paz-Maldonado, 2019b}). Estas acciones serán posibles solamente con la existencia de docentes sensibles ante los problemas sociales del entorno donde se desenvuelven, dado que esto repercute en el quehacer pedagógico (^{Paz-Maldonado, 2018}; ^{Paz-Maldonado, 2019}).

Es esencial que las universidades hondureñas instauren programas de formación docente que contemplen la inclusión educativa como una dimensión formativa (^{Paz-Maldonado, 2021}; ^{Paz-Maldonado & Silva-Peña, 2021}), puesto que gran parte del profesorado requiere preparación para afrontar el desafío de la inclusión (^{González-Gil et al., 2017}, ^{Paz-Maldonado, 2019}). La formación del profesorado es uno de los componentes esenciales en el intento por mejorar la enseñanza para construir una sociedad con mayor inclusión y justicia social. La posibilidad de conceder espacios a las narrativas es determinante en el desarrollo de quienes pretenden convertirse en futuros educadores (^{Porta et al., 2015}). Por ende, hoy en día formarse como docente inclusivo conlleva reflexionar constantemente y trascender del discurso a la acción sin importar las barreras a las que se tenga que enfrentar.

Por otro lado, estamos seguros de que la indagación narrativa autobiográfica es un medio potente en la búsqueda de la reflexión docente, dado que posibilita vivir y revivir las propias experiencias desde los caminos de formación hasta el quehacer educativo. La indagación narrativa autobiográfica se establece como un aporte significativo, puesto que esta metodología permite levantar desde las propias historias y experiencias de los profesionales de la educación, el tipo de capacidades docentes que podría desarrollar el profesorado universitario para la atención de estudiantes en situación de discapacidad en la enseñanza superior. Los principales descubrimientos de este proceso indagativo, serán determinantes con el objetivo de construir mecanismos que posibiliten fortalecer los procesos formativos en las universidades públicas hondureñas. También, permitirá la reflexividad, el reconocimiento y la participación docente en la lucha por la justicia social y por educar personas con una fuerte cultura inclusiva. En la siguiente cita podemos visualizar que la indagación narrativa autobiográfica fue un elemento esencial para Eddy.

Es necesario mirar la indagación narrativa con una mentalidad diferente a los procesos de investigación tradicional. Si tuviera que volver en el tiempo elegiría nuevamente trabajar con la indagación narrativa, aunque mi falta de experiencia con esta metodología me hizo esforzarme arduamente, cuestión que no es para nada sencilla.