2.1 Razões para Internacionalização de IES

O crescimento das discussões sobre internacionalização no ambiente das IES naturalmente resulta no interesse estratégico de conhecer por quais razões este fenômeno tem tido grande notoriedade. Para ^{Miura (2006}), pesquisar sobre as razões é perguntar por que governo, órgãos internacionais, setor privado e instituições de ensino superior estão envolvidas com o fenômeno da internacionalização. Miura (2006) também esclarece que as classificações variam entre autores, mas essas classificações acabam por se sobrepor umas às outras. Ademais, as razões para internacionalização apontadas na literatura apresentam relativa estabilidade ao longo das décadas, ou seja, sem mudanças significativas. A despeito da mudança de cenário global ao longo das décadas e de novos cenários de internacionalização, quando investigadas as razões, essas se relacionam em sua essência a razões já indicadas na literatura.

Por outro lado, a perspectiva de classificação das razões para internacionalização tem variância entre os autores ao longo dos anos, revelando-se uma forma interessante de explanação. Em vista disso, optou-se, no referencial teórico, por uma abordagem cronológica das razões, evidenciando a visão dos pesquisadores.

^{Aigner, Nelson e Stimpfl (1992}) apontaram três grandes razões para a internacionalização do ensino superior: o interesse na segurança nacional; manutenção da competitividade econômica; e a busca pelo entendimento humano mútuo entre os países.

^{Scott (1992}) identificou sete razões para o alcance da educação internacionalizada: competitividade econômica; interdependência ambiental; crescimento da diversidade étnica e religiosa nas comunidades locais; empresas internacionais atuando em âmbito local; influência de grandes corporações internacionais em pequenos negócios locais; diversidade étnica no mercado de trabalho; e segurança nacional e paz entre as nações.

Já ^{Warner (1992}) refletiu sobre a diversidade de razões de acordo com a agenda de cada universidade. Em resultado, estabelecem-se três modelos para explicar as motivações institucionais para internacionalização: o modelo competitivo, em que as instituições direcionam seus currículos e outras atividades para tornar estudantes e professores competitivos no mercado econômico global; o modelo liberal, que identifica os objetivos principais da internacionalização como um autodesenvolvimento em um ambiente de mudança global; o modelo de transformação social, que prega que o mais importante é conferir aos estudantes uma consciência profunda das questões internacionais e interculturais relacionadas à igualdade e justiça e fornecedor ferramentas para atuarem criticamente e ativamente em direção à transformação social.

Não obstante essas classificações, De Wit e Knight foram os primeiros a dividir as razões em políticas, culturais, acadêmicas e econômicas. Essa classificação influenciou autores posteriores.

De Wit (2002) dividiu em quatro categorias as razões que levam as organizações a adotarem a internacionalização: a primeira razão é de ordem política, que engloba os aspectos de segurança nacional, paz e acordos internacionais. De Wit (2002) apontou também as razões econômicas para a internacionalização. O autor observou o crescimento das razões econômicas e sua sobreposição a outras razões, inclusive políticas. Isso acontece na Áustria, Alemanha, Holanda, Reino Unido e países da região escandinava (^{DE WIT, 2000}). A terceira razão mencionada pelo autor é de ordem social/cultural. Segundo De Wit (2002), a razão cultural tem a ver com papel da universidade, por meio do ensino e pesquisa, em atuar no desenvolvimento de competências interculturais em seus estudantes. No social, relaciona-se em transformar os estudantes e pesquisadores em indivíduos preparados para atuarem no ambiente internacional. A última motivação são os fatores acadêmicos: desenvolvimento de uma dimensão internacional no ensino e na pesquisa, resultando no aperfeiçoamento e crescimento da instituição aos moldes dos padrões internacionais, garantindo sua visibilidade e reputação e aumento de prestígio em rankings internacionais (DE WIT, 2002).

^{Knight (2004}) rebateu a classificação dada por De Wit (2002), visto que, segundo a autora, as razões supracitadas são genéricas, pois abrangem tanto o nível nacional (Top-Down) como o institucional (Bottom-Up). Assim, Knight (2004) defendeu classificar as razões da internacionalização em cada um dos níveis citados. No nível nacional, as razões são: a) desenvolvimento de recursos humanos; b) alianças estratégicas; c) transações comerciais; d) desenvolvimento cultural e social; e) construção da nação.

^{Knight (2004}) ressaltou que, embora as razões institucionais e nacionais possuam estreita ligação, na prática tais relações não são tão próximas quando deveriam, visto que dependem de uma relação de muitos fatores, tais como o quanto a internacionalização ocorre numa perspectiva Top-Down ou Bottom-Up. A realidade indica que, quando o nível nacional não é proeminente, o nível institucional ganha maior destaque, resultando em maior heterogeneidade de processos de uma instituição para outra.

No nível institucional, há muitos fatores que influenciam as razões da internacionalização, que abrangem a missão, o perfil dos estudantes, o perfil da instituição, a localização geográfica, fontes de financiamento e interesses em regiões específicas. As seguintes razões: a) perfil institucional e reputação; b) desenvolvimento de estudantes e professores; c) geração de receitas; d) alianças estratégicas; e) pesquisa e produção de conhecimento.

Perfil institucional e reputação relacionam-se com o reconhecimento e prestígio no ambiente ao qual está inserido, o que aumenta a capacidade de atrair bons estudantes e professores, como também enviar seus estudantes e professores a outras instituições com boa reputação. Conquanto, ^{Knight (2004}) observa criticamente que a busca de atingir bons padrões de ensino e pesquisa são apenas um meio para conseguir bons índices de competitividade local, nacional e internacionalmente.

A internacionalização também pode contribuir para desenvolver estudantes e professores para compreenderem e lidarem com as complexas questões internacionais, nacionais, regionais e culturais que aumentaram vertiginosamente nos últimos anos. A habilidade em lidar com múltiplas culturas e ambientes é essencial em um mercado de trabalho globalizado. Adicionalmente, as tecnologias de informação disponíveis facilitam conhecer o mundo de forma mais profunda, que viabiliza maior número de oportunidades profissionais. Ao mesmo tempo, as competências que estudantes e professores desenvolvem durante iniciativas de internacionalização são importantes em meio à ênfase atual dada a educação baseada em entrega de resultados à sociedade.

A geração de receitas refere-se à motivação econômica para internacionalizar, porém ^{Knight (2004}) alerta que o uso das receitas geradas é frequentemente questionado quanto à sua destinação e quanto à motivação, ou seja, se o objetivo é de fato cobrir custos ou simplesmente lucrativa. Muitos defendem que esse assunto é uma decisão institucional, outros argumentam que os ganhos obtidos devem ser reinvestidos em projetos de internacionalização, sob o risco de transformá-la em mais um tipo de comoditização da educação.

As Alianças Estratégicas são as parcerias estratégicas com instituições relevantes, com objetivos científicos, humanos, culturais ou tecnológicos. Instituições experientes estabelecem parcerias com foco estratégico e com objetivos bem definidos, e levam em conta as diferenças culturais e as especificidades na forma de trabalhar de outras instituições (^{KNIGHT, 2004}).

A pesquisa e produção de conhecimento são fatores centrais no modelo de ensino superior. Com a interdependência entre as nações, os desafios excedem o âmbito nacional e tornam-se preocupação global. A complexidade das questões exige discussões interdisciplinares para solucionar problemas que ameacem o ambiente, a saúde e a segurança mundial. Nesse contexto, o caráter interdisciplinar e científico das universidades o torna peça central dessas discussões, oferecendo-as o estímulo (ou desafio) para que integrem a dimensão internacional em suas atividades de produção de conhecimento e avanço da ciência.

4.1 Histórico e ações das instituições

Universidade Federal do Ceará (UFC)

A Universidade Federal do Ceará foi criada em 1954, e atualmente, conta com 118 cursos presenciais de graduação, 9 cursos de graduação na modalidade de Educação a Distância (EAD), 71 cursos de mestrado e 45 cursos de Doutorado (^{UFC, 2017}).

A UFC conserva um histórico de ações na área de internacionalização. Na década de 1960, surgiu o que seria um dos maiores programas de extensão na área de internacionalização: os Centros de Cultura Estrangeira, atualmente denominadas Casas de Cultura Estrangeira. Sob a direção do Centro de Humanidades e da Pró-Reitoria de Extensão, as Casas de Cultura Estrangeiras são compostas pela Casa de Cultura Hispânica (1961), Alemã (1962), Italiana (1963), Britânica (1964), Portuguesa (1964), Esperanto (1965) e Francesa (1967) (^{UFC, 2018a}). Em 2014, a UFC fechou parceria com o Instituto Confúncio para a instalação de uma unidade na UFC. O Instituto Confúncio é um órgão vinculado ao Ministério da Educação Chinesa e tem como objetivo promover a internacionalização da língua chinesa. (^{NEZ, 2019}).

Em 1957, três anos após sua fundação, já contava com uma Divisão de Intercâmbio e Expansão Cultural (^{UFC, 2018b}), evoluindo para Comissão de Assuntos Internacionais em 1974, depois Coordenadoria de Assuntos Internacionais em 1987 e, por fim, sendo elevada a Pró-Reitoria de Relações Internacionais (PROINTER) em 2017. A PROINTER subdivide-se em 3 coordenadorias: Coordenadoria de Mobilidade Acadêmica, Coordenadoria de Intercâmbio e Convênios Internacionais e Coordenadoria de Internacionalização Linguística.

A UFC, por meio da PROINTER, detém acordos e convênios internacionais vigentes em universidades de todos os continentes: América (Argentina, Canadá, Chile, Colômbia, Estados Unidos, México e Peru), África (Cabo Verde e Marrocos), Ásia (China e Paquistão) Europa (Alemanha, Bélgica, Espanha, França, Itália, Países Baixos, Portugal, Reino Unido, Suécia e Suíça), Oceania (Austrália), totalizando 22 países (^{UFC, 2018c}).

Na área de pós-graduação, a UFC destaca-se em dez programas com inserção internacional, de acordo com a última avaliação feita pela CAPES. São ao todo 10 cursos de pós-graduação da UFC com reconhecimento internacional: Engenharia Civil em Recursos Hídricos, Física e Matemática (Conceito 7), Ciências Médicas, Farmacologia, Geografia, Enfermagem, Engenharia de Teleinformática, Engenharia Química e Química (Conceito 6).

É importante ressaltar que a maioria desses cursos existe há décadas e possuem ações próprias de internacionalização antes mesmo de haver políticas institucionais de incentivo. Em vista disso, diversas ações dessa natureza não constam em registros oficiais da universidade na área de pesquisa, a produção intelectual da UFC atingiu no ano de 2016 o número de 1.827 publicações em periódicos indexados, sendo 467 (26%) nos estratos A1 ou A2 (UFC, 2017).

Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE)

O Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará surgiu em 1909, por meio do Decreto nº 7.566, que criou a Escola de Aprendizes Artífices. Em 1941, foi denominada de Liceu Industrial do Ceará. Em 1968, passou a chamar de Escola Técnica Federal do Ceará. Em 1994, recebeu o nome de Centro Federal de Educação Tecnológica, momento em que foi autorizada a oferecer cursos de nível superior, além de atividades de pesquisa e extensão. Em 2008, transformou-se em Instituto Federal (^{IFCE, 2015}). Portanto, mais de 8 décadas a instituição atuou somente no nível da educação básica e profissional.

São oferecidos 82 cursos técnicos nas modalidades concomitante, subsequente e integrado (nível médio). No âmbito do ensino superior, são oferecidos 17 bacharelados, 13 licenciaturas e 20 tecnólogos. Na pós-graduação, o IFCE apresente 7 mestrados próprios e 3 mestrados em rede. O instituto ainda não oferece cursos de doutorado, compreendido por sua entrada recente na educação superior (IFCE, 2015).

A responsabilidade pela área de internacionalização é atribuída à Assessoria de Relações Internacionais (ARINTER), vinculada diretamente à Reitoria, composta até o momento por dois servidores, que são o próprio Assessor de Relações Internacionais (docente) e um por servidor técnico-administrativo. O objetivo da ARINTER é estabelecer convênios, parcerias, acordos de cooperação e intercâmbio com instituições de ensino, pesquisa, extensão e fomento dos mais diversos países (^{IFCE, 2018}).

A ARINTER também é responsável mediar o relacionamento entre o IFCE e outras instituições parceiras. A instituição mantém parcerias com universidades na América (Argentina, Canadá, Estados Unidos e Guiana), África (Cabo Verde), Ásia (Israel), Europa (Alemanha, França, Itália e Portugal). Sua intermediação inclui a participação como representante do IFCE na Associação de Assessorias de Instituições de Ensino Superior Brasileiras para Assuntos Internacionais e no Fórum de Relações Internacionais dos Institutos Federais de Educação Profissional e Tecnológica. Outra atuação é na gestão de programas com caráter internacional, como Programa de Líderes Emergentes das Américas (ELAP), parceria com o governo canadense, Programa Jovens Embaixadores, Programa Ciência Sem Fronteiras e o Programa Estudante-Convênio de Graduação. A instituição conta com o IFCE Internacional, programa próprio de mobilidade acadêmica, que tem se destacado como uma das suas principais ações de internacionalização.

Em mobilidade acadêmica out (envio de estudantes), o IFCE registrou a quantidade indicada no Quadro 1.

Na área de pesquisa, foram publicados 77 trabalhos em periódicos internacionais, correspondendo a 17,7% de todas as produções realizadas pelo IFCE. O índice é ligeiramente inferior ao dos anos de 2012 a 2016 (18,5%, 21,4%, 22,6% e 20,2%) (IFCE, 2017).

Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB)

A Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira foi criada em 2010 e instalada em 2011 na cidade de Redenção, no Ceará. Além dessa cidade, a UNILAB possui um campus na cidade vizinha, Acarape, e em São Francisco do Conde (Bahia). Sua atuação específica é no fortalecimento da integração entre o Brasil e os demais países membros da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP), em especial os países africanos.

A criação da UNILAB fez parte de uma estratégia de ingresso na comunidade lusófona com a criação de centros de formação e de produção de pesquisa e o fomento à cooperação Sul-Sul, cenários anteriormente não priorizados. Por isso, um de seus princípios basilares é a cooperação solidária (^{UNILAB, 2013}). Assim, a UNILAB busca construir uma ponte histórica entre o Brasil e os países de Língua Portuguesa, especialmente africanos, compartilhando soluções inovadoras para processos históricos similares. Não por acaso, a cidade sede da UNILAB foi a primeira do Brasil a abolir a escravidão.

A UNILAB tem 8 unidades acadêmicas em diversas áreas de conhecimento: Instituto de Ciências da Saúde, Instituto de Ciências Exatas e da Natureza, Instituto de Ciências Sociais e Aplicadas, Instituto de Desenvolvimento Rural, Instituto de Engenharias e Desenvolvimento Sustentável, Instituto de Linguagens e Literatura, Instituto de Humanidades e Letras do Campus do Malês e Instituto de Educação a Distância (^{UNILAB, 2018a}). As unidades acadêmicas oferecem 16 cursos de graduações presenciais e 1 curso de graduação a distância. No âmbito da pós-graduação, são ofertados 4 cursos de mestrado da própria instituição e 1 mestrado em rede, além de 8 especializações. Ao todo, são 6.733 estudantes. Na graduação presencial, são 3.174 brasileiros e 1.103 estrangeiros. Na pós-graduação, os estudantes totalizam 126. Na educação a distância, são 696 estudantes em cursos de graduação e 1.634 em cursos de especialização (^{UNILAB, 2018b}).

Na área de internacionalização, a Pró-Reitoria de Relações Internacionais (PROINST) é o órgão específico que trata de assuntos dessa área. No entanto, conforme será comprovado mais a frente, todas as pró-reitorias atuam transversalmente na temática de internacionalização. Além da própria internacionalização, a PROINST atua no cenário local junto aos órgãos e instituições do Maciço de Baturité (Ceará) e São Francisco do Conde (Bahia).

A PROINST atua representando a UNILAB na Rede de Instituições de Públicas de Educação Superior (RIPES), na Associação das Universidades de Língua Portuguesa e na Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP). O órgão mantém convênio com universidades na Angola, Cabo Verde, Guiné Bissau, Moçambique, São Tomé e Príncipe e Timor Leste. Esses mesmos países são a origem dos estudantes que estudam na UNILAB. São 663 estudantes da Guiné Bissau, 227 da Angola, 78 do Cabo Verde, 71 de São Tomé e Príncipe, 38 de Moçambique e 25 do Timor Leste. A maior parte estuda nos cursos de Humanidades (140) e Engenharia de Energias (140) (^{UNILAB, 2018c}).

A PROINST é dividida em três núcleos: Núcleo de Mobilidade e Cooperação Solidária, Núcleo de Projetos Internacionais e Núcleo de Cooperação Internacional (^{UNILAB, 2018d}).

4.2 Razões para Internacionalização

Nas seções anteriores foram apontadas diversas razões que podem levar uma IES a se internacionalizar. No âmbito da UFC, os entrevistados indicaram diversas razões. Os trechos das entrevistas citadas nesta seção estão postas ipsis litteris à fala dos entrevistados.

Segundo os entrevistados, a experiência promovida pela internacionalização capacita docentes e discentes. Um ponto importante é o direcionamento que os participantes dão ao termo “capacitação”. Um dos direcionamentos pode ser dado à capacitação cultural e cidadã, conforme pode ser observado no trecho do entrevistado “F”:

O estudante que tem experiência no exterior, a gente sabe que ele se torna em pouco uma pessoa que tem uma percepção cultural, acadêmica muito mais ampla e muito mais interessante. Isso atinge diretamente a capacitação e a formação dos nossos estudantes e dos nossos docentes, também se internacionalizando, se capacitando mais a passar esse conhecimento e essa percepção global das coisas acadêmica, científica e cultura (ENTREVISTADO F, 2018).

Um segundo tipo de capacitação evidenciado é o na pesquisa científica, que viabiliza a inserção de docentes em grupos internacionais e fortalece os grupos de pesquisa da universidade. Umas das consequências desse processo é aumento da competitividade da instituição. A fala do entrevistado “M” explicita os pontos citados:

A primeira certamente está relacionada com a qualificação do corpo docente. Sem uma qualificação apropriada e em nível internacional do nosso corpo docente, você realmente teria dificuldades em ampliar essa participação. Outro fator que realmente é muito importante é a qualidade de alguns grupos de pesquisa que a universidade tem, que não deixam a desejar comparando com nenhum grupo em nível internacional (ENTREVISTADO M, 2018).

As pressões institucionais exercem influência positiva para o processo de internacionalização, que, aliadas à competitividade da UFC, tornam a de internacionalização um processo inevitável. A respeito das pressões institucionais, o entrevistado “I” menciona a CAPES, que atua como indutora no âmbito da pós-graduação:

Primeiro, é uma demanda da Capes, uma demanda da Capes dos programas de pós-graduação. A UFC quer ser reconhecida, quer permanecer como uma universidade de referência e para isso precisa internacionalizar. Basicamente é um caminho sem volta a internacionalização. As universidades que vão conseguir se internacionalizar, vão ter sucesso e as que não fizerem vão ficar fadadas a meras instituições de terceiro grau (ENTREVISTADO I, 2018).

O Programa Ciência sem Fronteiras é um exemplo de programa indutor da internacionalização na dimensão da mobilidade acadêmica. Na primeira metade de 2010, o programa contou com massiva participação das universidades federais, especialmente nos cursos de ciências e tecnologias.

Outros motivos citados, embora em menor frequência, relacionam-se à importância da universalização do conhecimento e ao fortalecimento do ensino.

As razões mencionadas pelos entrevistados se apoiam na terceira razão para internacionalização apontada por De Wit (2002), quando o autor explica a razão de ordem social/cultural. Do ponto de vista cultural, a universidade tem o papel de, por meio do ensino e pesquisa, atuar no desenvolvimento de competências interculturais em seus estudantes. No social, relaciona-se em transformar os estudantes e pesquisadores em indivíduos preparadas para atuarem no ambiente internacional. No entanto, os entrevistados não identificaram a importância da internacionalização em construir relações pacíficas entre diferentes povos, limitando-se ao engrandecimento como indivíduo.

Outra razão bastante recorrente é a busca pela competitividade e prestígio no meio acadêmico. ^{Knight (2004}) esclarece que, dentre as razões institucionais para internacionalização, o perfil institucional e reputação é um dos mais procurados pelas universidades, visto que isso implica em maior atração de estudantes e estrangeiros e também a possibilidade de maior recurso financeiro pelas instituições de fomento. Knight (2004) indica adicionalmente a formação de alianças estratégicas com fins científicos, tecnológicos, humanos ou de pesquisa. Essa se constitui de outra forte razão para a internacionalização, principalmente pela constatação de que a UFC estabelece parcerias principalmente com os países que se encontram na ponta tecnológica.

No IFCE, as razões indicadas pelos entrevistados foram diversas. A capacitação de servidores (professores e técnico-administrativos) e estudantes foi um dos pontos mais destacados, sobretudo no tocante à mobilidade acadêmica. Na dimensão estudantil, a percepção cultural é bastante destacada.

[...] o crescimento profissional, a maturidade dos alunos. E até assim a formação integral desse aluno que nós temos aqui [...] A cultura que ele tem lá fora é diferente da nossa. E a troca quando ele chega aqui, que ele passa a ver que a nossa instituição... Ele começa a comparar o que nós temos aqui com o que ele tinha lá fora. Então são coisas que a instituição tem que realmente investir (ENTREVISTADO C, 2018).

Ao contrário dos entrevistados da UFC, os participantes do IFCE assinalam capacitação docente e técnico-administrativa dentro de um mesmo processo. Se na UFC o foco maior é a pesquisa, no IFCE destaca-se a busca por titulações superiores. O entrevistado “A” menciona o crescente o número de servidores (docentes e técnicos) que consegue oportunidades para estudar no exterior.

A busca de reconhecimento externo é outro fator destacado nas entrevistas. Para os entrevistados, a internacionalização é umas das oportunidades que a instituição tem para se igualar à atuação das universidades. Nesse aspecto, os entrevistados “B” e “D” apontam a pesquisa e pós-graduação como o caminho para esse objetivo. Se antes a instituição atuava apenas como escola técnica profissionalizante, hoje tem a oportunidade de dialogar com grandes pesquisadores. Para o entrevistado “D” a internacionalização possibilita

Primeiro, a consolidação do IFCE, a marca IFCE. Se o IFCE pretende ser grande, ele necessariamente tem que ter um dos seus pilares a internacionalização. Um segundo ponto é a importância da internacionalização para os programas de pós-graduação e para a pesquisa e inovação na instituição - similarmente e de forma transversal isso atinge a extensão e o ensino. Você não pode distanciar esses dois nortes da pesquisa, da pós-graduação e da inovação. Esse é um segundo pilar. A importância é necessariamente para isso. (ENTREVISTADO D, 2018).

Apesar disso, a mobilidade acadêmica ainda é mais intensamente destacada que as ações de pesquisa, tais como redes de pesquisa.

Outra razão apontada é o potencial cearense para atrair estrangeiros, seja pelo comércio, seja para riquezas naturais ou pela posição econômica. Essa atenção estrangeira torna-se umas das razões para que o IFCE busque parcerias externas e atraia interessados para a região. Isso pode ser explicado ainda pela história recente do IFCE em pesquisa, em que a visão estratégica de alianças com instituições de destaque e competitividade não é tão desenvolvido quando, por exemplo, se compara a UFC, em que se percebe um discurso mais alinhado com a busca pela reputação e prestígio internacional.

A busca por recursos financeiros e atração de estrangeiros para o Ceará foram outras razões citadas isoladamente pelos entrevistados.

Na UNILAB, os respondentes apontam diversas razões para a internacionalização. Tendo em vista que no próprio nome conste a palavra “internacional”, não é surpresa que principal razão elencada pelos respondentes é a missão institucional associada à criação da UNILAB, uma necessidade nata da instituição, segundo o entrevistado “R”, que também defende que a internacionalização é um processo irreversível, o quarto pilar da universidade. Consoante a isso, o entrevistado “S” enxerga a internacionalização como um imperativo do ambiente universitário:

A universidade não pode parar no tempo, ela precisa ter esse olhar pensando da formação de pessoas do Brasil, mas direcionado para o contexto que o mundo está caminhando. As políticas de internacionalização estão direcionando e como nós vamos poder ampliar o escopo de ações que nós desenvolvemos em cada área, que nós temos ações de cursos de graduação e de pós-graduação. Mas não podemos ficar parados nesse contexto (ENTREVISTADO S, 2018).

Na busca de cumprir sua missão, a UNILAB compreende que assim será uma universidade internacionalizada.

Diferente das instituições anteriores, os entrevistados da UNILAB ressaltaram a capacitação discente do estudante recepcionado. Isso ocorre pelo fato de a universidade ter como característica ocupar metade das vagas com estudantes de países africanos de Língua Portuguesa e Timor Leste. As atividades institucionais envolvem a promoção da universidade entre os países parceiros para atrair ingressantes estrangeiros, que recebem auxílio financeiro para residir no país.

As parcerias e alianças estratégicas com objetivo de troca de experiência e conhecimentos não foram exploradas pelos entrevistados, isso se deve possivelmente aos países que a UNILAB realiza as principais parcerias, que são justamente aqueles do contexto da cooperação solidária, onde o Brasil atua mais como um apoio e subsídio do que uma relação igualitária de trocas.

A internacionalização da UNILAB está relacionada à sua missão institucional, logo suas atividades cotidianas são norteadas naturalmente para o tema, assim, ao mesmo tempo em que orienta, estreita sua visão para a comunidade lusófona. Contudo, isso não significa que a instituição não possa fazer parcerias estratégicas com os países mais desenvolvidos, onde a internacionalização é mais intensa. Ressalta-se que há alunos da universidade em mobilidade acadêmica em países europeus.

O quadro 2 sintetiza as principais razões encontradas nos resultados.