2.1 O “ser” docente: características da profissão docente no ensino superior

O “ser” docente no ensino superior é um processo complexo e contínuo de construção que se forma ao longo da trajetória profissional, envolvendo de forma dinâmica as dimensões pessoal, laboral e institucional (^{ISAIA, 2006}). É nessa intersecção que o sentido e o significado do trabalho são estruturados para cada docente e surge o “ser” professor.

As atividades acadêmicas de ensino superior mudaram nos últimos anos e passaram a englobar múltiplas atividades para além do ensino, tais como a pesquisa, a extensão, a orientação e atividades de administração (^{D’ARISBO et al., 2018}, ^{MILLER, 1991}). Somado a isso, outros afazeres de líder, de gestor, de pesquisador, de docente são incorporados, incluindo tarefas administrativas, elaboração de workpapers, participação em reuniões, planejamento de orçamento, lidar com gestores, direcionar discentes professores e staff não acadêmico, continuar com uma agenda de pesquisa, além de direcionar algum tempo para relações públicas e externas com a sociedade (^{CARROLL; GMELCH, 1992}). Para cumprir com o papel social da universidade em relação à sociedade o docente também deve ser capaz de cumprir outras atividades como reuniões de associação profissional, organização de eventos, edição de publicações acadêmicas (^{BALBACHEVSKY, 1999}), manter diálogo com instituições públicas e privadas, manter relação com IES estrangeiras para troca de conhecimentos e realizar trabalhos em parcerias e convênios capitaneados por iniciativa própria.

Dessa forma, as tarefas a serem desempenhadas extrapolam a tríade docência, pesquisa e extensão (^{D’ARISBO et al., 2018}, ^{MUSSELIN, 2011}) e, incluem desenvolvimento de produtos e contatos comerciais, elaborar documentos contratuais e elaborar programas de ensino em ambiente virtual nas diversas plataformas disponíveis. Os professores têm sido os rostos que divulgam a marca de suas IES em redes sociais e eventos e que disseminam suas realizações como publicações, disciplinas ministradas, projetos e qualquer outro feito que possa colocar o profissional e a instituição em evidência.

As múltiplas atividades desenvolvidas pelos docentes na pós-graduação exigem competências gerenciais e comportamentais, além daquelas esperadas de um docente e pesquisador. Para ^{Paiva e Melo (2009}), é necessário utilizar e/ou desenvolver uma diversidade de competências que, muitas vezes, podem parecer contraditórias. Do professor pesquisador espera-se foco e concentração para ler, interpretar, escrever e inovar, já do professor-gestor exige-se o cumprimento de atividades burocráticas, administrativas (^{MENDONÇA et al., 2012}), comerciais e de relações interinstitucionais e internacionais que podem tomar seu tempo e desvirtuar o foco da pesquisa e docência. Embora sejam atividades complementares, podem resultar em sobrecarga de atividades com focos e exigências diferentes.

Nesse cenário, o trabalho pode gerar sentimentos de prazer ou desprazer, favorecendo a saúde ou a doença (^{NUNES; TORGA, 2020}), ou seja, embora o trabalho possa dar sentido e promover a autorrealização, o sofrimento também é inerente à atividade laboral (^{RATES; LEDA, 2018}; ^{LANCMAN; SZNELMAN, 2011}). As atividades desenvolvidas são acompanhadas pelas exigências de qualidade e produtividade, pelo desgaste interpessoal com superiores e alunos, pela pressão por desempenho e qualidade e, pode interferir diretamente na formação de futuros profissionais ou pesquisadores, o que demonstra a relevância deste trabalhador para a academia e para a sociedade.

Para a realização da atividade laboral acontece uma interação entre a personalidade do trabalhador com as atividades nas relações interpessoais e no contexto laboral no qual está inserido. Se a realidade do trabalho está em desacordo com as suas expectativas isso pode resultar em sofrimento psíquico. Concomitantemente, podem acontecer experiências exitosas que tragam sentimento de prazer e satisfação. A regulação dessas emoções opera-se no aparelho psíquico e dela depende a manutenção da saúde psíquica do sujeito-trabalhador (^{MAISSIAT et al., 2015})

Pesquisas demonstram que a ausência de condições organizacionais adequadas, a precarização do trabalho (^{COUTINHO; MAGRO; BUDDE, 2011}; ^{FERNANDES, 1996}), a demanda por publicações de excelência, a cobrança discente intra e extraclasse podem dilapidar a saúde levando o docente ao adoecimento por meio da forte pressão, comprometendo a docência e a pesquisa. A maneira com que o professor lida com as dimensões do trabalho docente (profissional, pessoal e institucional) pode levar ao sofrimento e ao estabelecimento da doença (^{MERLO; BOTTEGA; PEREZ, 2014}) como depressão, ansiedade, síndrome de pânico, síndrome de burnout, entre outras (^{LEITE et al., 2020}).

A educação no Brasil, pelo governo atual, não é uma prioridade e é permeada por um discurso “anti-conhecimento”, em que se utiliza de práticas e projetos que tendem a sucatização e precarização das condições de funcionamento das universidades públicas e do corpo funcional (^{MANCEBO et al., 2020}). Com isso, o trabalho na educação superior é e será impactado em alguns níveis: a) financeiros - com contenções/cortes em salariais, de incentivo a projetos financiados e investimentos de recursos na educação, pesquisa e órgãos de fomento; b) paralisia estrutural das instituições públicas - frente a número elevado de futuros aposentados e poucos movimentos para novas contratações, a intensificação do trabalho e a exigência pela produtividade. Já no campo privado, existe a necessidade de “mostrar serviço” face ao desemprego e concorrência existente; c) não retorno de benefícios para a sociedade, uma vez que no contexto político atual não há incentivos para tal fim; d) adoecimento, muitas vezes silencioso, motivado pelo não-reconhecimento do trabalho, competitividade, intensificação do trabalho, ataques a profissão e instituições e outros elementos (MANCEBO et al., 2020). Por fim, o “ser” docente vai além das salas de aula, envolve um volume de atividades e funções que não estão dissociadas da função social da profissão e das universidades. Embora atualmente ocorra um contexto que questione o “ser” docente, as intuições de ensino superior e a pesquisa, não é possível mensurar ainda como reverter todos os impactos negativos que estão acontecendo atualmente (MANCEBO et al., 2020).

4.1 A função/contribuição social: a perspectiva positiva nos sentidos atribuídos ao trabalho

No polo positivo o trabalho é concebido como uma vocação, missão, fonte de prazer, satisfação e autorrealização, ou seja, é um meio de promover sentidos positivos para o indivíduo (^{BLANCH, 2003}; ^{COUTINHO, 2009}). Esses sentidos, encontrados em muitas áreas profissionais na sociedade moderna, foram predominantes nas verbalizações dos participantes dessa pesquisa. Desta forma, o sentido está atrelado à atividade profissional executada e as relações construídas por ele.

O sentido positivo predominante na pesquisa (16 ocorrências; 35,6%) foi o trabalho enquanto “função social”. Os participantes acreditam e se identificam com os objetivos das IES e da função docente, a promoção da pesquisa, ensino e extensão com vistas para aprimoramento e desenvolvimento da sociedade (^{BALBACHEVSKY, 1999}). As seguintes falas demonstram essa percepção “[...] somos responsáveis pelas inovações técnicas e práticas em nossas áreas” (P4); “[ser docente] significa se preocupar com a ciência brasileira, [...] podemos fazer melhor não só pelo Brasil, mas pela nossa universidade” (P6); “Significa um compromisso social” (P13); “Significa ser um docente que realmente atua em sua área, produzindo conhecimento, expandindo os limites da área em que atua, apoiado por colegas, bons estudantes e pela instituição” (P24); “A possibilidade de cumprir plenamente o meu papel como professor e pesquisador [...] buscar na ciência soluções para alguns dos problemas afligem o homem” (P26); e “Melhorar a vida das pessoas que poderão ser reflexo para outros, como instituições de ensino, pesquisa” (P29).

Na pesquisa de ^{Irigaray et al. (2019}) alguns docentes interpretaram o trabalho como vocação, como uma atividade que apresenta um propósito maior e altruísta, ou seja, como um “chamado”. Assim, “[...] a significação do exercício de uma profissão deve ser analisada em função do papel social dela, bem como das razões que levam um indivíduo a escolhê-la (^{IRIGARAY et al., 2019}, p. 22, grifo nosso). As metas de carreira estão embasadas em valores pessoais, que são descritos por ^{Schwartz et al. (2012}) e podem ser compreendidas como mais abstratas, representando a natureza ou os resultados das experiências de trabalho que se pretende atingir.

Quando os termos significado e sentido são definidos de forma distante, é dada uma abordagem social ao primeiro - considerando-o como construções coletivas em determinado momento histórico, econômico e social - e individual ao segundo - compreendido como produções pessoais a partir da apreensão do indivíduo acerca significados coletivos (^{BENDASSOLLI; GONDIM, 2014}; ^{PEREIRA; TOLFO, 2016}; TOLFO; PICCININI, 2007; TOLFO, 2015; TOLFO et al., 2011). Nesse estudo, o significado do trabalho dos docentes participantes está fortemente conectado ao papel social que exercem, e que dá significado a responsabilidade social das IES. Os segmentos discursivos que corroboram esse valor remetem ao orgulho, satisfação e realização pessoal que dá sentido ao trabalho da docência por meio da realização do significado (missão) das IES: “Ser um profissional responsável em capacitar profissionais mais preparados [...] sermos responsáveis pelas inovações técnicas e práticas em nossas áreas (P4)”; “Cumprir o meu papel (dever) na Instituição, o de formar recursos humanos para o futuro da ciência no país” (P16); e “[...] contribuir para a formação profissional, ética e humana dos alunos e, consequentemente, com o desenvolvimento da sociedade” (P27).

O sentido de ser docente está conectado ao propósito de vida dos indivíduos, o que remete à uma vocação, inseparável da vida que escolheu viver, sendo a docência a forma de cumprir seus objetivos pessoais e os da universidade (^{WRZESNIEWSKI et al., 1997}). O papel do docente está profundamente enraizado no significado social da atividade, o que é verificado por meio das construções discursivas dos respondentes que falam ao mesmo tempo do sentido (pessoal) e do significado (social) de ser docente, e que reforçam a adesão dos participantes ao compromisso social que constitui essência e princípio da universidade pública.

Outro aspecto que se destaca na análise dos fragmentos discursivos é a responsabilidade e comprometimento do docente quanto a formação discente e o seu empenho nesse objetivo (^{SILVA; RIBEIRO; LIMA, 2019}), que vai ao encontro com o papel social da IES na formação dos alunos. Foram identificados 12 ocorrências (26,7%) na pesquisa em que o sentido positivo é relacionado à formação discente, na sequência destacamos algumas: “Ser um profissional responsável em capacitar profissionais mais preparados tecnicamente, politicamente e pessoalmente para o mercado de trabalho, independentemente de qual seja ele.”(P4); “Fui beneficiada com essa qualificação e entendo que tenho o compromisso de oferecer essa oportunidade a outras pessoas que contam com uma universidade regional, pública e gratuita para poderem se qualificar.” (P13); “[...] formar recursos humanos para o futuro da ciência no país.” (P15); “Contribuir para a formação acadêmica, profissional e humana em nível de pós-graduação.” (P18); “A oportunidade de participar da formação de outros profissionais, buscando que os mesmos sejam mais bem sucedidos que nossa geração” (P23); e “[...] contribuir para a formação profissional, ética e humana dos alunos e, consequentemente, com o desenvolvimento da sociedade.” (P27).

Ao analisar o conteúdo das falas é importante destacar os trechos de P4, P18 e P27 que enfatizam a contribuição na formação técnica, mas também na humana, política, social e ética do discente. Reflete, portanto, que o papel do docente ultrapassa o técnico e do conteúdo que é ministrado dentro de sala de aula, nas orientações e discussões nos grupos de pesquisa e demais espaços. É uma atividade que apresenta uma alta relevância social do trabalho em que, segundo D’Arisbo et al. (2018), a docência é percebida como um elemento de transformação do discente, em um aspecto do próprio aprendizado, das reflexões e transmissões de experiência, e mesmo no estabelecimento de relações. ^{Irigaray et al. (2019}) corroboram ao afirmar que a docência tem sentido quando transforma e “faz a diferença” na vida dos discentes. No entanto, os autores afirmam que essa contribuição ocorre, principalmente, quando ambos se veem como parceiros no processo. Cabe salientar, que entre os docentes mais jovens, as atividades de ensino ficam em segundo lugar em detrimento das atividades de pesquisa (^{IRIGARAY et al., 2019}).

Ao sair do âmbito dos aspectos sociais do trabalho, outros sentidos positivos foram identificados nas falas dos participantes. Entre eles, o desenvolvimento pessoal e profissional, identificado em outras pesquisas (^{D’ARISBO et al., 2018}; ^{IRIGARAY et al., 2019}; ^{NUNES et al., 2019}; ^{SILVA; RIBEIRO; LIMA, 2019}), conforme pode ser observado a seguir: “Significa a possibilidade de desenvolvimento pessoal, profissional e a possibilidade de lutar por mais espaços sociais na universidade” (P9); “Uma oportunidade de pesquisar, de orientar, de continuar minha formação como pesquisador, de iniciar e acompanhar a formação de novos pesquisadores, divulgação e discussão de ideias” (P31); e “Muito importante no sentido de um crescimento pessoal, porém cansativo em muitos aspectos mencionados acima” (P33).

O sentimento de autorrealização, mencionado por D’Arisbo et al. (2018), está alinhado ao de desenvolvimento e aprendizagem, sendo que nas IES públicas existe o apoio para formação e capacitação do docente. Por sua vez, ^{Irigaray et al., (2019}) refletem que o crescimento profissional e pessoal, muitas vezes, é reflexo da aplicação prática do conhecimento e experiências com os discentes e nas atividades docentes. O ambiente da pós-graduação envolve além das atividades de graduação, maior desenvolvimento de pesquisas, participações em eventos nacionais e internacionais, network com outros pesquisadores e instituições, envolvimentos com os orientados, suas pesquisas e grupos de pesquisa, e demais. São atividades que promovem, em diferentes graus, o desenvolvimento pessoal, profissional e social do docente, uma vez que o próprio sistema “exige” trocas mais intensas com o meio.

O docente que escolhe participar da pós-graduação deve ter em mente as (novas) responsabilidades e gostar do trabalho que desenvolverá com esta escolha. Responsabilidade não como um fardo, mas um sentido positivo que reflete em orgulho ou sentimento gratificante em estar representando sua instituição e PPG internamente e/ou externamente. Desta forma, foram identificados relatos, como: “É gratificante fazer parte da pós-graduação da universidade, por ser uma instituição séria” (P2); “Uma grande responsabilidade, pois nossa instituição é reconhecida no Brasil e em alguns outros países pela pesquisa.” (P5); “Significa fazer o que eu gosto acrescido de muita responsabilidade.” (P8); e “Fazer parte de uma universidade pública me honra e me gratifica enquanto profissional.” (P32). Esses trechos podem ter maior peso dependendo também da nota do PPG na CAPES ou também da IES a qual pertencem, ou seja, quanto maior o reconhecimento institucional, maior será a responsabilidade e orgulho. Existe nos discursos, uma satisfação profissional e pessoal em pertencer a estes grupos. ^{Ruza e Silva (2016}) relatam em sua pesquisa que maior parte do corpo docente na pós-graduação apresenta uma satisfação profissional, ou seja, estão contentes no seu trabalho ou na situação atual em que se encontram - em diferentes graus.

^{Morin e Aubé (2009}) relatam que dar sentido aos próprios atos é essencial para os indivíduos, que buscam que esses sejam aceitáveis para eles e reconhecidos no meio em que interagem. Ademais, Morin, Tonelli e Pliopas (2007) corroboram ao expressar que o trabalho que tem sentido, o indivíduo gosta de suas atividades e aprecia o que desenvolve. Por fim, conforme exposto nesta subseção, os sentidos positivos do trabalho docente de pós-graduação estão implicitamente relacionados às suas atividades laborais e ao “resultado” do seu trabalho, ou seja, seguem uma perspectiva da função social “própria” da profissão e do compromisso social da universidade pública.

4.2 Precarização do trabalho: os reflexos na atribuição de sentidos

A atribuição de sentidos negativos ao trabalho - tais como punição, castigo, sofrimento e desvalorização (^{BLANCH, 2003}) - remonta a épocas difíceis da história da humanidade, tais como a antiguidade clássica e a idade média, em que o trabalho era inferior e humilhante - exercido por escravos e vassalos (^{BORGES; YAMAMOTO, 2014}). Além disso, a representação negativa do trabalho reforça a associação da atividade laboral a uma dimensão degradante, em que o indivíduo somente obterá dignidade e cidadania se outros trabalharem por ele (^{PEREIRA; TOLFO, 2016}). Na atualidade, as constantes e intensas transformações no mundo do trabalho tem imposto novas formas de organização e gestão, muitas vezes, danosas aos trabalhadores e que influenciam em suas atribuições de sentidos e significados ao trabalho.

Para ^{Irigaray et al. (2019}), ^{Oliveira, Pereira e Lima (2017}) e ^{Silva, Ribeiro e Lima (2019}) a carreira docente, que já ocupou elevado status social, também tem sofrido com as repercussões e mudanças do ambiente, incluindo diversas políticas e práticas organizacionais. Corroborando, ^{Ruza e Silva (2016}) reforçam que as atividades laborais e a subjetividade do professor da pós-graduação estão inseridas em um contexto político-econômico determinado pelo capitalismo, pelas modificações do Estado e por práticas de gestão e organização do trabalho fundadas em paradigmas objetivista, funcionalista e utilitarista.

Dessa forma, a imposição de disponibilidade de tempo e energia para atender (e talvez superar) as expectativas e exigências do competitivo mercado de trabalho também está presente no contexto das universidades. Esses aspectos aparecem nas falas dos docentes associados às exigências da função assumida na pós-graduação, “Impacta na minha qualidade de vida, tenho menos tempo disponível, vivo correndo” (P19) e “Significa mais trabalho em relação aos outros colegas doutores não pertencentes a programas de pós-graduação. Não existe benefícios como redução de carga horária se o docente da pós-graduação tem 1, 2 ou 6 pós-graduandos e o outro colega não orienta” (P20). As falas revelam a sobrecarga de trabalho, consequência da intensificação das demandas profissionais, que para docentes da pós-graduação se eleva ainda mais em virtude da pressão na produção científica e da necessidade de atuar numa multiplicidade de áreas: ensino, comissões e orientações na pós-graduação (^{RUZA; SILVA, 2016}). Ademais, o panorama do produtivismo acadêmico dos professores-pesquisadores, que precisam conciliar atividades de docência, pesquisa e extensão, exige cada vez mais dedicação e esforço, incentiva a competição e traz repercussão na qualidade de vida, saúde e bem-estar do indivíduo (^{IRIGARAY et al., 2019}).

O desgaste provocado pela sobrecarga, pela falta de condições de trabalho - apoio e recursos - e pela morosidade que o excesso de burocracia pode causar também foram evidenciados na fala de um dos participantes, “É gratificante fazer parte da pós-graduação [...] por outro lado, é desgastante trabalhar com tão poucos recursos, pouco apoio e muita burocracia” (P2). Esses aspectos também foram citados na pesquisa de ^{Ruza e Silva (2016}) em que a sobrecarga de trabalho, advinda das múltiplas atividades do ensino superior, em especial das tarefas administrativas e burocráticas, foi limitante do prazer e de sentidos positivos do trabalho do docente, além de poder ocasionar sofrimento e adoecimento (^{OLIVEIRA; PEREIRA; LIMA, 2017}). As IES possuem um ambiente altamente complexo e burocrático no âmbito administrativo e acadêmico, em consequência disto, podem ser lentas no atendimento das demandas pelo excesso de normas, além de terem sua eficiência comprometida devido às disfunções da burocracia (^{VIEIRA; VIEIRA, 2004}). Ademais, ^{Pires e Macêdo (2006}) expõem que a má gestão, a alta burocracia, a influência política e a limitação dos recursos nas organizações públicas prejudicam a prestação do serviço à sociedade. Os aspectos normativos e burocráticos da Pós-Graduação vão além das atividades internas dos PPG’s e da Universidade, mas também apresentam relação com o externo - por exemplo os órgãos regulatórios, como CAPES e MEC, ou quanto ao vínculo com entidades externas que precisa ser comunicado e aceito internamente.

Não somente na fala acima, do P2, houve a presença de elementos positivos e negativos na mesma afirmação, outros exemplos são “Sacrifício e doação para contribuir para a formação profissional” (P27) e “Muito importante no sentido de um crescimento pessoal, porém cansativo em muitos aspectos” (P33). O conflito em que, de um lado há o prazer oriundo do trabalho e da identificação com o mesmo, e do outro o sofrimento, associado ao “preço a ser pago”, parecem compor o sentido do trabalho para docentes do ensino superior na atualidade (^{IRIGARAY et al., 2019}; ^{RUZA; SILVA, 2016}). As contradições, são explicadas por Gondim e Borges (2020) como reflexos das manifestações singulares e socioculturais expressas nos sentidos e significados do trabalho, que são mediados por diversos símbolos e processos de socialização.

Ao analisar o conteúdo das falas dos participantes que atribuíram sentidos negativos ao seu trabalho, é possível identificar elementos associados a precarização do trabalho: “Significa fazer o que eu gosto acrescido de muita responsabilidade e alguns pequenos incentivos da instituição (P8) e “Matar um leão por dia usando apenas um graveto.” (P25). As grandes transformações nas universidades, em busca da (suposta) eficiência e eficácia, refletiram em maior intensificação do trabalho e desgastes frente às exigências, e na realidade, são traduzidas por uma precarização institucional e danos à saúde dos docentes e do trabalho realizado nas IES (^{RUZA; SILVA, 2016}). A precarização do trabalho e a degradação das suas condições podem, muitas vezes, serem identificadas pelo aumento de doenças profissionais, do sofrimento no trabalho e da insegurança social provocada pela falta de ações que visem o bem-estar do trabalhador (^{GAULEJAC, 2007}). A revisão de literatura de ^{Oliveira, Pereira e Lima (2017}) traz um importante aspecto para reflexão, já que segundo os autores a partir da identificação de sintomas e adoecimentos entre os professores universitários em contextos públicos, há a necessidade de refletir sobre seus processos do trabalho, e como esses se organizam a partir da mesma lógica do âmbito privado.

A exemplo, temos a seguinte fala: “Significa se preocupar com a ciência brasileira tão precarização e desprestigiada pelos governos atuais [...] inúmeras desvalorizações que temos tido, na carreira e na atividade desempenhada” (P6), que situa a precarização em um âmbito macro, enquanto consequência das ações, leis e políticas dos governantes, nas diversas esferas do poder público. Corroborando com o relato, para ^{Rates e Leda (2018}), o desenvolvimento de políticas públicas na área educacional que priorizem a docência e o próprio docente, que defenda o seu trabalho e a profissão de forma respeitosa, digna e com o reconhecimento da sua importância para a melhora da sociedade como um todo é um elemento altamente necessário.

Ainda, na fala do P6 a desvalorização é citada e diz respeito diretamente a atual falta de prestígio e reconhecimento do status profissional do docente. A pesquisa de ^{Silva, Ribeiro e Lima (2019}), também com professores universitários, identificou que a desvalorização se relaciona a sentimentos que incomodam os docentes, para eles, a carreira, as condições de trabalho e as jornadas intensas são citados como elementos da desvalorização da profissão. ^{Mancebo et al. (2020}) corroboram ao afirmar que atualmente existe de forma mais intensificada um discurso contra o conhecimento científico, contra as universidades e contra os docentes, reafirmado constantemente nas falas e práticas de muitos políticos pertencentes ao atual governo federal. A valorização e o reconhecimento permitem a mobilização do indivíduo em busca de prazer e o fortalece para enfrentar os desafios do trabalho. Dessa forma, a relevância social da atividade e o reconhecimento são fundamentais para a construção da imagem de si, tanto como indivíduo como profissional (^{RUZA; SILVA, 2016}).