Algunas reflexiones sobre la distancia entre "hablar química" y "comprender química"

Raquel Galagovsky, Lydia; Bekerman, Diana; Di Giacomo, María Angélica; Alí, Salvador; Raquel Galagovsky, Lydia; Bekerman, Diana; Di Giacomo, María Angélica; Alí, Salvador

doi:10.1590/1516-73132014000400002

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Ciência & Educação

versión impresa ISSN 1516-7313

Ciência educ. vol.20 no.04 Bauru oct./dic. 2014

https://doi.org/10.1590/1516-73132014000400002

Artigos

Algunas reflexiones sobre la distancia entre "hablar química" y "comprender química"

Some reflections on the distance between "talking chemistry" and "understanding chemistry"

Lydia Raquel Galagovsky^I

Diana Bekerman^II

María Angélica Di Giacomo

Salvador Alí^II

¹Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias (CEFIEC), Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires (UBA), Ciudad Universitaria, Pabellón 2, Av. Intendente Güiraldes, s/n, 1428, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina

²Cátedra de Química, Departamento de Ciencias Naturales, Ciclo Básico Común, Universidad de Buenos Aires (UBA), Buenos Aires, Argentina

RESUMEN

Una clase de química puede ser considerada como un espacio de comunicación entre el docente experto y los estudiantes novatos, donde los lenguajes utilizados son la interfase explícita y observable del intercambio comunicativo. En el presente trabajo se muestra con dos ejemplos cómo la diversidad de lenguajes químicos en lugar de favorecer la comprensión de los estudiantes, puede actuar como fuente de obstáculos que dificultan la comunicación en el aula. Así mismo, se analizará con otros dos ejemplos cómo el discurso con el que se enseña la disciplina también es potencial generador de errores en los estudiantes, cuando ellos construyen sus modelos mentales idiosincrásicos a partir de un discurso recortado y simplificado, desde las mejores intenciones de realizar buenas transposiciones didácticas. Se plantea que un enfoque de análisis de la situación de aula como un encuentro comunicativo entre experto y novato conduce a una necesaria diferenciación entre "hablar química" y "comprender química".

Palabras-clave: Enseñanza de Química; Comunicación. Discurso; Didáctica. Aprendizaje

ABSTRACT

A class of chemistry can be considered as a forum for communication between the expert teacher and novice students, where the languages used are explicit and observable interface of a communicative exchange. In this paper we show, with two examples, how the diversity of chemical languages, instead of promoting student understanding, it can act as a source of barriers to communication in the classroom. Also, will be discussed in two examples how the speech with which the discipline is taught is also generating potential errors in students when they build their idiosyncratic mental models from a cut and simplified speech from the best intentions of make good didactic transpositions. It is argued that an approach to analysis of the situation in the classroom as a communicative encounter between expert and novice leads to a necessary distinction between "talking chemistry" and "understanding chemistry."

Key words: Chemistry Teaching; Communication; Speech; Teaching; Learning

Introducción

Una clase de ciencias es un espacio de comunicación entre el docente, experto en temáticas, y los estudiantes, donde los lenguajes utilizados son la interfase explícita y observable del intercambio comunicativo.

Una idea fuerte en didáctica de las ciencias naturales está centrada en la problemática de "hablar ciencias" (^{LEMKE, 1997}). ¿Qué significa "hablar química" en el contexto de las clases de química? En investigaciones previas (^{GALAGOVSKY; BEKERMAN, 2009}) hemos encontrado que "hablar química" puede llegar a ser un eufemismo cuando se da por sentado que docentes y estudiantes comparten la comprensión de aquello sobre lo que se habla. Los profesores de química debemos estar alerta sobre la complejidad y la distancia entre "hablar química" y "comprender química".

En el presente trabajo se muestran dos aspectos de potencial incomunicación entre docentes y estudiantes: por un lado, cómo la diversidad de lenguajes en lugar de favorecer la comprensión de los estudiantes, puede actuar como fuente de obstáculos que dificultan la comunicación en el aula. Por otro lado, cómo discursos científicos simplificados generan en los estudiantes modelos mentales que no se corresponden con los esperados por los expertos.

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Recibido: Enero de 2013; Aprobado: Abril de 2014

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