Introdução

Neste artigo, objetivamos apresentar um estudo cognitivo-estrutural das representações sociais (doravante, RS) do objeto vacinas expressas por um grupo de alunos do Ensino Fundamental de uma escola municipal do Estado do Espírito Santo, sinalizando a relevância dessas diligências nos contextos de trabalhos pedagógicos mediados por aspectos sociocientíficos que envolvem as relações entre Educação em Ciências e Saúde. Esta proposta surgiu no interesse pedagógico de conduzirmos o objeto de conhecimento Vacinação e Saúde Pública, previsto em programa curricular da disciplina Ciências da Natureza para o 7º ano.

Partindo das ações docentes que desenvolvemos na unidade de ensino, apoiados no interesse de promover espaços reflexivos “[...] sobre a importância da vacinação para a Saúde Pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças” (^{ESPÍRITO SANTO, 2020}, p. 92), sublinhamos a relevância de visitarmos o conjunto de imagens, crenças e concepções que o grupo discente sustentava acerca do objeto, no intuito de interpretarmos quais elementos orientavam o pensar e o agir dos alunos nos contextos cotidianos. Entendemos que, pelas vias dessa abordagem, nos aproximamos das propostas que estimulam o desenvolvimento de comportamentos crítico-reflexivos diante de temas que envolvem a saúde individual e coletiva, trazendo como escopo a saúde como uma prática social e global (^{FALKENBERG et al., 2014}).

Nesse contexto, a percepção do conteúdo representacional do grupo se caracterizou como uma etapa preliminar, substancial para o desenvolvimento de atividades que permitissem reflexionar conhecimentos que pudessem parecer aversivos, ambíguos ou equivocados sobre o tema e que, dessa forma, suportassem conceituações e ações desvinculadas da realidade sociocultural dos estudantes, prejudicando debates acerca dos aspectos imbricados nos problemas de seu cotidiano e o consequente progresso de práticas cidadãs (^{MOHR; SCHALL, 1992}; ^{POZO; CRESPO, 2009}). Nessa tarefa, nos fundamentamos nas proposições da Teoria das Representações Sociais (doravante, TRS) e nas contingentes abordagens estruturais de uma RS instruídas pela Teoria do Núcleo Central (doravante, TNC), uma vez que facultam elementos teóricos-metodológicos para apreender e interpretar “[...] um conteúdo mental estruturado - isto é, cognitivo, avaliativo, afetivo e simbólico - sobre um fenômeno social relevante, que toma a forma de imagens ou metáforas”, sendo compartilhado com outros membros de um coletivo (^{WAGNER, 2000}, p. 3).

Na conjunção dos processos de ensinar e aprender Ciências, sinalizamos por princípio que a formação científica deve concorrer para o pleno exercício da cidadania (^{CACHAPUZ et al., 2005}). E, nessa perspectiva, abordagens pedagógicas que abarcam questões ambientais, políticas, econômicas, éticas, sociais e culturais relacionadas à ciência e à tecnologia tornam-se basilares em propostas curriculares que realçam as intrínsecas relações entre ciência, tecnologia e sociedade com o desígnio da formação para a cidadania (^{SANTOS; MORTIMER, 2000}, 2009). Estes autores propõem a abordagem dessas questões sob a caracterização de aspectos sociocientíficos, sinalizando, a partir das contribuições de Paulo Freire (FREIRE, 1967, 1972, 1992 apud ^{SANTOS; MORTIMER, 2000}), sua possibilidade de emergência a partir de conteúdos problematizados no encadeamento com a ciência e a tecnologia nos diversos contextos culturais.

Historicamente, temas tangentes à saúde sempre se fizeram presentes em propostas curriculares, talvez com maior abrangência após a implantação formal da sua obrigatoriedade pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 5692 de 1971 (^{MOHR; SCHALL, 1992}). No entanto, conforme destacam as autoras, diferentes fatores concorreram para o não alcance dos objetivos almejados em um extenso conjunto de propostas. Convergentemente, esses fatores contribuíram para que os saberes tratados com os alunos não fossem traduzidos em comportamentos, “[...] seja por falta de condições de internalização dos conteúdos ou porque estes não possuíam significado para a realidade do estudante” (^{MOHR; SCHALL, 1992}, p. 201). Concernentes às análises promovidas por ^{Martins (2019)}, ao examinar abordagens mais integradas e críticas dos temas de saúde nos currículos escolares, tencionamos a interface entre a Educação em Ciências e a Educação em Saúde na exploração de aspectos sociocientíficos como tentativa de “[...] avançar no sentido de uma educação em saúde em que esta é entendida como direito e como elemento fundamental nos processos de tomada de decisão, individual e coletiva.” (^{MARTINS, 2019}, p. 272).

Nesse enredo, com vistas às demandas de vacinação em massa para o controle da Covid-19, bem como às alterações tecnológicas e ambientais que vêm impactando diretamente nossa sociedade, esses temas tangenciam os debates cotidianos e, dessa forma, novas requisições são necessárias na tarefa de tratar os enunciados científicos e de Saúde Pública de modo reflexivo, interativo e significativo (^{VITTORAZZI; FREITAS; SILVA, 2021}). Destacam-se, nesse âmbito, metodologias que fomentam uma (re)significação da função social do ensino de Ciências, no interesse do desenvolvimento de atitudes e valores crítico-reflexivos em uma concepção humanística, como a proposta por Paulo Freire (FREIRE, 1967, 1972, 1992 apud ^{SANTOS; MORTIMER, 2000}).

Referencial teórico-metodológico: os estudos de RS e o campo educacional

Delineados formalmente no campo da Psicologia Social no início da década de 1960, a partir dos trabalhos do psicólogo social Serge Moscovici (1925-2014), os constructos acerca das RS objetivavam explorar o conjunto de ideias coletivas que possibilitavam a apreensão de conceitos científicos por diferentes grupos sociais. ^{Moscovici (2012)} sublinhou as RS como fenômenos particulares que compõem o senso comum e criam determinada realidade, circulando na comunicação e nas ações dos indivíduos. Esses fenômenos conduzem a análise dos assuntos cotidianos, originando um tipo de saber prático orientado para o mundo social, engendrando e significando, assim, as práticas sociais.

Pela versatilidade de sua aplicação em diversificadas áreas de pesquisa, a TRS recebeu significativas contribuições que se constituíram em perspectivas complementares. Focalizamos, nesta pesquisa, uma fundamentação estruturalista nos estudos de RS. A abordagem estrutural foi introduzida no campo das RS por Jean-Claude Abric, fundamentando a constituição da TNC (^{ABRIC, 1993}, ²⁰⁰⁰, 2001; ^{SÁ, 1996}). A TNC compreende as RS como um conjunto organizado de ideias e valores, com elementos centrais (núcleo central) e elementos periféricos que atribuem significação a um determinado objeto.

Dentre as diversas contribuições instituídas nos estudos de RS, destacamos as que abrangem o campo educacional. Segundo ^{Gilly (2002}, p. 232), a noção de RS nesse domínio “[...] orienta a atenção sobre o papel de conjuntos organizados de significações sociais no processo educativo”. No contexto da Educação em Ciências, de modo corrente, significativas práticas atentam para o protagonismo das RS nos processos de construção do conhecimento formal nas perspectivas da formação científica para o exercício da cidadania (^{VITTORAZZI; SILVA, 2020}).

Nesse engendramento, destacamos recorrente atenção aos conhecimentos condutores das interações educativas e amplas discussões são concebidas acerca da sua impressão nos processos de ensino e aprendizagens, visto que aos indivíduos cabe a condução de cada situação que lhes é apresentada a partir do conjunto de saberes que carrega. Assim, pelas premissas aqui descritas, visamos compreender a produção de conhecimentos sobre fenômenos do saber social mobilizados para os fins práticos da vida cotidiana (^{SÁ, 1996}), com atenção especial ao contexto da Educação em Ciências e Saúde nas etapas do Ensino Fundamental.

Conseguinte, os preceitos aqui arrazoados caracterizam referências teórico-metodológicas uníssonas aos objetivos propostos neste estudo, que pretendem um diagnóstico preambular do tema, conduzindo reflexões sobre as inter-relações cotidianas de produção, significação e ativação das práticas discentes nas questões de saúde coletiva. Compreendemos, nesse enredo, que nossa proposta se enquadra aos inquéritos psicossociais, visto a complexidade das relações entre os sujeitos e seu grupo, fornecendo relevantes contribuições a um diálogo interdisciplinar (^{JOVCHELOVITCH, 2004}) relevante ao papel sociocultural da Educação em Ciências e Saúde.

Metodologia da pesquisa

A pesquisa desenvolvida, cujos resultados trazemos neste artigo, possui caráter qualitativo, de acordo com os pressupostos de Minayo (2009), uma vez que tem como foco a compreensão de elementos que pertencem ao universo dos sentidos e significados oriundos das relações entre os indivíduos e destes com o mundo.

Na produção desta pesquisa qualitativa, de caráter participativo (^{MOREIRA, 2011}), utilizamos os constructos teórico-metodológicos da TRS e das contribuições referentes à abordagem estrutural das RS, propostas por ^{Abric (1993)}, que constituem a TNC. Quanto às orientações metodológicas, o campo de estudos das RS não privilegia nenhum método específico, porém sinaliza para a produção de dados por meio de inquéritos e associação livre de palavras quando os interesses se concentram nas primeiras etapas da abordagem plurimetodológica tratada por ^{Abric (1993)}: a apreensão do conteúdo e a caracterização da estrutura da representação.

Para a produção de dados, aplicamos um questionário com questões fechadas, compreendendo itens para caracterização sociocultural do grupo, questão para evocação livre de palavras a partir do termo indutor vacinas, além de quesitos abertos para a justificativa das palavras anteriormente escolhidas e perguntas para argumentações livres sobre a importância da vacinação. Neste texto, as questões relativas à evocação de palavras foram empregadas para a investigação e elaboração de hipóteses acerca do conteúdo e da estrutura da RS, com atenção ao objetivo principal deste estudo.

O grupo participante era composto por 20 alunos de uma turma de 7° ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal no Estado do Espírito Santo, Brasil, sendo dez meninas e dez meninos, com idades entre 13 e 14 anos. A unidade de ensino, localizada na área urbana de um município de pequeno porte, atende a turmas da Educação Infantil (pré-escola), turmas dos anos iniciais (1º ao 5º ano) e dos anos finais (6º ao 9º ano) do Ensino Fundamental.

As evocações registradas nos questionários passaram por um processo de homogeneização, sendo analisadas com auxílio do software IRaMuTeQ, no interesse de acentuar os prováveis elementos centrais e periféricos da RS, observadas as recomendações de Pierre Vergès e Claude Flament, compreendidas na TNC (^{FLAMENT, 1989}; ^{SÁ, 1996}; ^{VERGÈS, 2001}). Adotamos, por essa via, métodos para a sondagem dos possíveis elementos que compõem o núcleo central da representação, que abrangem o realce da saliência (mais frequentes e importantes para o grupo) e da conexidade (maior poder associativo com os outros termos) dos elementos cognitivos e nos permitem a formulação de hipóteses quanto à composição da hierarquia representacional.

O método de análise prototípica, aplicado nesta pesquisa, estabelece uma relação entre a frequência e a ordem de emissão das palavras (relativo à saliência) e as distribui nos sistemas central e periférico da RS, esquematizados no Quadrante de Vergès (figura 1) (^{VERGÈS, 2001}). O método de análise de similitude, complementar ao estudo prototípico, propõe um levantamento das ligações entre os componentes da RS (relativo à conexidade), originando um grafo dessas relações (^{FLAMENT, 1989}).

Fonte: adaptado de ^{Sá (1996)}.

Figura 1 Quadrante de Vergès 

Seguindo essas etapas, pautamos algumas reflexões na análise do conteúdo representacional, por meio da categorização dos temas detectados nas justificativas relativas às evocações produzidas pelos discentes. Compreendemos essa ação seguindo as prescrições de ^{Bardin (1977)}, que define a Análise de Conteúdo como um complexo estruturado de técnicas que fomentam a interpretação de comunicações por meio da obtenção de indicadores, quantitativos ou não, presentes no corpus textual, os quais possibilitam inferências a respeito das condições de produção ou recepção das mensagens. No campo dos estudos das RS, o agrupamento dos elementos representacionais em categorias viabiliza o levantamento de hipóteses acerca das dimensões ativadas nas configurações centrais e periféricas, por meio da busca de suas significações para o grupo participante (^{CAMARGO, 2020}; ^{SÁ, 1996}).

No seguimento da análise do conteúdo estrutural da RS do grupo de alunos, traçamos algumas breves reflexões à condução de abordagens pedagógicas do objeto Vacinação e Saúde Pública ancoradas em aspectos sociocientíficos que tratam das relações entre a ciência e a saúde coletiva, fomentando um trabalho colaborativo, reflexivo e crítico na discussão de valores e ações comuns na vanguarda dos desafios postos pela ciência e pela tecnologia. Essas abordagens serão aplicadas, em sala de aula, nas etapas sequentes a este estudo na condução do objeto de conhecimento Vacinação e Saúde Pública, na disciplina Ciências da Natureza.

Atendendo aos parâmetros éticos e científicos das regulamentações pertinentes, todos os participantes foram orientados quanto à natureza da pesquisa, sendo sua concordância registrada em Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE). Por via do resguardo ao sigilo, neste texto, os alunos foram identificados pela denominação ‘A’, seguida de número de ordem.

Resultados e discussões: o conteúdo cognitivo-estrutural da RS dos alunos

Na construção do estudo prototípico, recomendado à estruturação de uma RS, destacamos três critérios básicos: a escolha da Frequência de Corte (FC), para a exclusão dos termos pouco citados pelo grupo; a identificação da Média Geral das Ordens Médias das Evocações (MGOME); e o cálculo da Média dos valores de Frequências (FM) (^{WACHELKE; WOLTER, 2011}). Apoiados nos dados manipulados no software IRaMuTeQ, obtivemos os seguintes parâmetros: FC = 2, MGOME = 3,03 e FM = 5. Respaldamos nossos valores mínimos de frequência (FC) na consideração da representatividade do grupo, que neste caso é relativamente reduzido, equivalendo a 10% do conjunto de participantes. Assim, as palavras citadas apenas uma vez foram desconsideradas por apresentarem pouca relevância no quesito da consensualidade.

O valor da MGOME foi definido pela razão entre o somatório do produto da frequência pela Ordem Média de Evocação (OME) de cada palavra e o total dos valores de frequência (f) considerados maiores ou iguais ao valor da frequência de corte. A Frequência Média (FM) das evocações foi determinada por meio da razão entre o somatório dos valores de frequência e o número de termos considerados a partir da frequência mínima (^{CORREIA; JOIA, 2014}). Na figura 2, apresentamos a distribuição das evocações nos quadrantes correspondentes ao sistema central e sistema periférico da RS do objeto vacinas, conforme os valores acima discutidos.

Fonte: elaborado pelos autores.

Figura 2 Quadrante de Vergès para os termos da RS das vacinas 

O núcleo central, formado por elementos mais frequentes e mais facilmente lembrados, atribui maior significado à RS dos estudantes. Esses componentes formam um conjunto estável, preciso e rígido, associado à memória coletiva instituída historicamente pelo grupo e, por consequência, é resistente a alterações. Quanto mais próximos do núcleo central, mais consensuais e reminiscentes são os elementos representacionais e, quanto mais periféricos, mais se aproximam das experiências mais singulares e imediatas dos indivíduos (^{ABRIC, 1993}).

Os elementos mais periféricos são, desse modo, menos restritivos e mais flexíveis, sendo a porção mais acessível e mais dinâmica de uma RS. De modo análogo, ^{Abric (2001)} descreve o núcleo central como a cabeça ou o cérebro da representação e o sistema periférico como o seu corpo e sua carne. As funções dos componentes periféricos compreendem a concretização, a regulação, a prescrição de comportamentos, a proteção do núcleo central e a personalização da RS (^{ABRIC, 2001}).

No interesse de ampliarmos a verificação da centralidade na representação dos estudantes, elaboramos um grafo do tipo árvore máxima¹ para a verificação da conexidade entre as palavras citadas pelos alunos (figura 3).

Fonte: elaborado pelos autores.

Figura 3 Árvore máxima de similitude para os termos da RS do objeto vacinas 

No grafo apresentado na figura 3, os valores de coocorrências estão sinalizados nas arestas e indicam a frequência com que os termos aparecem juntos no conjunto de evocações de cada participante. Quanto maior o número de coocorrências, maior é poder de conexidade do termo, sugerindo maior influência na organização da representação do objeto em estudo.

Os termos saúde e proteção possuem o maior número de arestas e coocorrências indicado no grafo, seguidos dos termos cura, dor e prevenção. Podemos indicar, com base nos relatórios de saliência e conexidade, que esses termos (destacados com * no grafo da figura 3), possivelmente, fundamentam a centralidade da representação dos estudantes, carregando sua substancial significação. É possível notar, no grafo, que esses termos possuem destaque na configuração das relações entre os conjuntos de palavras evocadas, trazendo influência na organização das comunidades da rede.

Na expectativa de compreendermos como os elementos representacionais se estruturam quanto a sua significação para o grupo, utilizamos técnicas para a categorização do conteúdo da RS, apresentada no quadro 1. Procedemos ao agrupamento das evocações em categorias mediante a sondagem de seus significados nas justificativas apresentadas pelos alunos no questionário de pesquisa.

O núcleo central é, possivelmente, formado por elementos, majoritariamente, associados aos efeitos do emprego das vacinas. Para os alunos, as vacinas contribuem na manutenção da saúde das pessoas, auxiliando “na prevenção e erradicação [cura] de algumas doenças” (A06). Elas proporcionam proteção, pois “estimulam a produção de anticorpos que atacam os vírus causadores de doenças, como a Covid” (A10). O termo agulha, meio de inoculação da maioria das vacinas disponíveis, estabelece precisa relação com o elemento dor que, na conjectura dos alunos, ocorre na maior parte das vezes que tomam algum imunizante por essa via.

Nesse vislumbre, sublinhamos a pesquisa desenvolvida por ^{Hornsey, Harris e Fielding (2018)}, que ao investigarem os fatores psicológicos que podem influenciar as pessoas a rejeitarem o consenso científico acerca da vacinação, destacam que, dentre outros agentes, indivíduos que relataram altos níveis de repulsa em relação a sangue e agulhas apresentavam atitudes de repreensão à vacinação na amostragem estudada, que envolvia 5.323 participantes em 24 países.

Resultados que corroboram com a presente pesquisa foram sinalizados, precedentemente, por ^{Gonzaga, Velloso e Lannes (2021)}, ao analisarem as RS da imunização vacinal mantidas por estudantes da Educação de Jovens e Adultos da periferia da capital do Rio de Janeiro. Os termos prevenção, medo, dor e saúde foram copiosamente diligenciados, sugerindo uma configuração representacional em torno da importância da vacinação para a prevenção e manutenção da saúde, mas que causa medo e dor.

Referências semelhantes também foram encontradas por ^{Gaspi, Magalhães-Júnior e Carvalho (2019)} ao investigarem as RS do objeto vacinação sustentadas por um grupo de crianças do 5º ano do Ensino Fundamental. No estudo, sinalizaram a possibilidade dos termos medo e dor comporem a centralidade representacional. Destacaram que os termos centrais, pela via das justificativas dos estudantes, relacionavam-se com as reações provocadas pelos modos de aplicação dos imunizantes. Os argumentos apresentados pelos alunos possibilitaram correlacionar o “[...] processo de vacinação como um momento traumático envolvido pela ansiedade” (^{GASPI; MAGALHÃES-JÚNIOR; CARVALHO, 2019}, p. 4).

Sublinhamos, em nosso caso, o uso dos termos doenças, anticorpos e covid nos quadrantes mais próximos do núcleo central, uma vez que, na análise das justificativas das evocações apresentadas pelos alunos, ambos compõem sentenças que podem, como hipótese de trabalho, terem sido delineadas nas interações cotidianas intermediadas por mecanismos de divulgação científica relacionada ao tema. Dentre as argumentações apresentadas, A02 descreve que “as vacinas ajudam na criação de anticorpos para que nosso corpo crie/aumente a imunidade para parar alguma doença”, A09 diz que as vacinas “criam anticorpos, imunizantes do nosso corpo para aquele tipo de doença”, A10 destaca que as vacinas são importantes “pois ajudam a criar anticorpos contra os vírus, e isso é importante para a saúde, para a prevenção de doenças e evita que elas se agravem”.

Acrescentamos à análise dados desta pesquisa, registrados pelos discentes em seus questionários, que revelam que 95% dos alunos recebem orientações de familiares sobre a importância das vacinas e 65% costuma buscar informações sobre temas que envolvem Saúde Pública. Nossa hipótese, mediante o desenvolvimento de estudos complementares orientados à questão, pode encaminhar discussões concernentes às formulações propostas por ^{Moscovici (2012)} e corroboradas por ^{Jovchelovitch (2008)} que sinalizam o saber cotidiano produzido por uma arquitetura diversa de padrões cognitivos, caracterizando uma “polifasia cognitiva”. Realçamos, neste ponto, a compreensão de que os estudantes não ingressam às aulas destituídos de elementos representativos previamente elaborados, em suas esferas relacionais, acerca dos diversos fenômenos que circundam uma coletividade. Os temas relativos à saúde coletiva, atualmente embalados pelas ações de enfrentamento da Covid-19, estão presentes na comunicação interpessoal, institucional ou midiática. Essas instâncias comunicacionais configuram, segundo ^{Jodelet (1989)}, meios de difusão das representações.

Ainda, os termos cuidado, responsabilidade e importante são aplicados em contextos que representam ação e abrangência, no tocante à coletividade, quanto à iniciativa de adesão às campanhas de imunização como meio de proteção contra doenças que podem causar a morte. Aditamos a esta alegação, com base nas argumentações registradas nos questionários da pesquisa, que 75% dos estudantes afirmam acreditar totalmente no papel das vacinas na erradicação de doenças como o sarampo, a poliomielite e a rubéola. A mesma porcentagem declara confiar nos imunizantes aplicados nas campanhas em massa promovidas pelo sistema público de saúde.

Destacamos com um asterisco (*), no quadro 1, os termos que podem apresentar uma carga afetiva², os quais constituem profusamente a estrutura representacional, incluindo o núcleo central. Seguindo as proposições da abordagem estrutural instituída por ^{Abric (1993}, ²⁰⁰⁰, 2001), que compreende uma RS como uma estrutura organizada atravessada por distintas dimensões, sublinhamos a relevância da esfera afetiva à medida que influencia e, até mesmo, pode organizar ou determinar cognições e ações apreciativas frente ao objeto (^{CAMPOS; ROUQUETTE, 2003}).

Compreendemos a afetividade, acompanhando as premissas de ^{Codo e Gazzotti (2002}, p. 51), como um “[...] conjunto de fenômenos psíquicos que se manifestam sob a forma de emoções, sentimentos e paixões, acompanhados sempre da impressão de prazer ou desprazer, de satisfação ou insatisfação, de agrado ou desagrado, de alegria ou tristeza”. Aditamos à questão das elaborações afetivas a importância das interações socioculturais, conforme destacado por ^{Pombo-de-Barros e Arruda (2010)} ao articularem elementos da Teoria do Desenvolvimento Emocional, de Winnicott, e da TRS.

Reconhecemos nossa restrição metodológica, em se tratando de perspectivas que relacionam emoções e RS, no entanto, podemos considerar, como uma hipótese, a prognose de que a RS dos estudantes é estruturada, de modo mais difuso, por distintos elementos possivelmente ativados por cargas afetivas em potencial contrassenso. A ratificação de um estudo que trate as relações da significação e afetividade seria pertinente na sondagem de possíveis comportamentos aversivos que consumam a queda crescente da cobertura vacinal no território nacional, bem como os movimentos hodiernos de oposição à vacinação coletiva.

No Brasil, o ^{Instituto Oswaldo Cruz (2022)} destaca com ampla frequência as desastrosas consequências desencadeadas pelas sucessivas e alarmantes quedas na cobertura vacinal, particularmente, nos indicativos referentes à imunização das crianças. Dados disponíveis no Sistema de Informação do Programa Nacional de Imunizações, mantido pelo Ministério da Saúde (^{BRASIL, 2022}), relevam uma tendência³ de redução nos índices nacionais, expressa na figura 4.

Fonte: ^{Brasil (2022)}.

Figura 4 Cobertura vacinal no Brasil (2012-2021) 

Reconhecendo os índices apresentados, o ^{Conselho Nacional de Secretários de Saúde (2017)} alerta que, mesmo o Brasil tendo destaque como pioneiro na ampla distribuição de diversas vacinas pelo Sistema Único do Saúde (SUS) e, sem embargo, inúmeras pesquisas demonstrarem a eficácia da vacinação em massa, aumenta o número de pessoas que renunciam à vacinação de seus filhos, favorecendo um movimento imprudente que pode trazer à tona doenças como o sarampo e a poliomielite, outrora extirpadas do território brasileiro. Esse massivo descomprometimento com a Saúde Pública tem se configurado em todo o mundo, sobretudo na Europa, desenhando um movimento conhecido como antivacina (^{GERMANI; BILLER-ANDORNO, 2021}).

Recentemente, ao analisarem práticas de defensores da antivacinação em redes sociais, ^{Germani e Biller-Andorno (2021)} enfatizam o compartilhamento massivo de teorias da conspiração e o uso recorrente de linguagem emocional. Destacam que os estudos que se dedicam à questão focalizam basicamente dois aspectos fundamentais: a atitude psicológica associada à opção pela (não)vacinação e o papel da mídia social no fomento dessas ações. Frugalmente, com atenção ao referencial privilegiado nesta pesquisa, esses enfoques correlacionados podem contingenciar o fenômeno representacional, o qual se estrutura sob os aspectos intraindividual (como a informação é processada pelo sujeito) e social (ideologias, mitos, crenças mobilizadas por uma determinada sociedade) (^{SPINK, 2004}).

A proposta de trabalho aduzida pela estruturação deste estudo pretende explorar aspectos sociocientíficos atinentes à temática vacinação e que, consequentemente, atingem as complexas dinâmicas relacionais entre a ciência, a tecnologia e a sociedade. Logo, “[...] além de potencializar o processo de interação em sala de aula, possibilita a emergência de situações vivenciais dos alunos e a discussão de atitudes e valores” (^{SANTOS; MORTIMER, 2009}, p. 215), que, pelo encaminhamento das reflexões aqui estabelecidas, transigirá, singularmente, os contextos de uso de tecnologias digitais de informação e comunicação.

Ademais, nesse sentido, podemos encaminhar algumas reflexões, no contexto desta pesquisa, que recorrem à reputação de que situações fortemente carregadas numa perspectiva afetivo-emocional vivenciadas por um grupo podem (re)configurar práticas e RS mutuamente (^{CAMPOS; ROUQUETTE, 2003}; ^{ROUQUETTE, 2000}). Dessa forma, é possível sinalizar que dimensões afetivas negativadas - aquelas que interferem no bem-estar pessoal/social perniciosamente e promovem o intento de evitá-las -, considerando os termos dor, medo e tristeza na estrutura representacional dos estudantes, podem constituir fatores de ancoragem de RS e práticas aversivas acerca da imunização vacinal.

Considerações finais

Os dados produzidos, ora apresentados e discutidos, correspondem a um diagnóstico psicossocial introdutório (^{JOVCHELOVITCH, 2004}) ao tema Vacinação e Saúde Pública, que concorre para promover, nas aulas de Ciências da Natureza, espaços reflexivos ancorados em abordagens que privilegiem os aspectos sociocientíficos envolvidos na produção e distribuição de imunizantes com atenção à manutenção da saúde individual e coletiva e para a supressão de doenças, como a Covid-19, que culminou no corrente episódio pandêmico.

Com atenção à proposta deste trabalho, tangenciamos um arranjo representacional marcado pela importância das vacinas para a prevenção de doenças e a conservação da saúde coletiva, mas que provoca dor e amedronta os estudantes. Resgatamos, neste epílogo, que essas representações devem ser consideradas no contexto das complexas relações entre os sujeitos desta pesquisa (entendidos como grupos sociais) e o objeto em pleito. Sinalizamos, desse modo, que os estudos que se dedicam à compreensão dessas formas de conhecimento cotidiano, como o presente estudo, fornecem relevantes recursos para o acompanhamento dos processos de ensino e aprendizagens envolvidos no ensino de Ciências, uma vez que direcionam reflexões sobre os fatores socioculturais que abarcam os contextos de estudantes e professores, os quais possuem grande atribuição na ancoragem de novos saberes e práticas ou, até mesmo, na reformulação destes.

Ao percebermos as diversas formas de conhecimentos aplicadas nos contextos de aprendizagem escolar, no que tange à Educação em Ciências e Saúde, nos parece proficiente o desenvolvimento de estratégias didáticas que envolvam a abordagem de aspectos sociocientíficos relacionados aos objetos mobilizados nos diferentes âmbitos socioculturais aludidos nos espaços escolares. Essas estratégias, nessas contingências, devem nortear espaços de interações sociopolíticas, econômicas, culturais e ambientais no interesse de favorecer instrumentos aos alunos para a apropriação e resguardo necessários às questões que tangenciam a saúde coletiva.

Nesse sentido, como uma etapa sequente à presente pesquisa, trazemos o empenho de promover abordagens didáticas que propiciem aos alunos o envolvimento com os diversos aspectos e conceituações científicas relacionadas ao uso de imunizantes em populações, consumando, assim, suas capacidades de posicionamentos crítico-reflexivos, bem como suas competências socioemocionais, com vistas ao engajamento nas questões de saúde individual e coletiva. Dentre um conjunto de possibilidades, instruímos o desenvolvimento de sequência de atividades fundamentadas em situações cotidianas que possibilitem debates sobre o tema, acompanhada de uma contínua avaliação do trabalho pedagógico para a verificação da pertinência da metodologia adotada em face dos objetivos propostos.