Introdução

Desde os primórdios da humanidade, muitas civilizações já haviam descoberto um grupo de organismos pelos quais poderiam obter remédios, alimentos, realizar uso lúdico e até mágico-ritualístico (^{SANTOS; CAVALCANTI; MELO, 2020}). Tais espécimes constituem o atual táxon dos fungos, um grupo de seres vivos onipresentes na Terra, pois são encontrados colonizando uma gama de hábitats, e atuam prestando diversos serviços ecológicos indispensáveis na manutenção dos processos naturais (^{REECE et al., 2015}). Os fungos apresentam-se em diversos tamanhos e formas: desde os de vida saprófaga, que decompõem a matéria orgânica do solo, auxiliando na ciclagem dos nutrientes; os que formam filamentos visíveis e muito característicos, como no caso dos fungos micorrízicos associados às raízes das plantas; ou, ainda, os que exibem a forma de cogumelos, estruturas reprodutivas visíveis e variáveis (^{RAVEN; EVERT; EICHHORN, 2014}; ^{REECE et al., 2015}; ^{WILLIS, 2018}). Muitas vezes, os fungos são considerados ameaças devido a suas formas parasitas e patógenas, capazes de causar problemas de saúde em seres humanos e demais organismos hospedeiros (^{RAVEN; EVERT; EICHHORN, 2014}).

Atualmente, existem novas pesquisas reconhecendo o potencial do grupo para a humanidade, emergindo assim uma demanda cada vez mais crescente de profissionais capacitados para trabalhar com os fungos e encontrar novos potenciais e/ou ameaças do grupo (^{GRUBE et al., 2017}). Neste sentido, a Micologia se faz necessária por ser a ciência que se dedica a estudar os fungos e a formar profissionais aptos para trabalhar com esses organismos.

Aqueles que pretendem atuar nessa área precisam buscar uma formação que possibilite os conhecimentos necessários para tal designação profissional. Uma das possibilidades é a graduação em Ciências Biológicas como formação inicial, pois, segundo a Resolução nº 227/2010 do ^{Conselho Federal de Biologia (2010)}, uma das áreas de atuação do biólogo é justamente inventário, manejo, produção e comercialização de fungos. Todavia, tal designação não resume ou sintetiza a abrangência da Micologia e, por isso, outros exemplos de atuação do biólogo presentes na resolução como Bioinformática, Gestão de Coleções Biológicas, Microbiologia Ambiental, Diagnósticos Biomoleculares, Processos Biológicos de Fermentação, dentre outros, somam técnicas e ações das quais o micólogo precisa se apropriar para uma atuação eficiente na área (^{GRUBE et al., 2017}).

Dessa maneira, é de se esperar que as instituições de ensino superior em Ciências Biológicas e suas derivações contemplem nas grades curriculares o ensino de fungos, para propiciar aos estudantes dessa área, potenciais micólogos em formação, subsídios necessários para o trabalho com esses organismos. Entretanto, a realidade se mostra adversa a essa situação, porque poucas instituições de ensino oferecem cursos específicos sobre fungos, ou possuem apenas uma pequena parte curricular em sua grade dedicada à Micologia (^{GRUBE et al., 2017}; ^{PERSIJN, 2017}), o que pode representar uma perda de possíveis profissionais capacitados e até mesmo pouco interessados em atuar na área. Além disso, a formação inicial representa apenas uma pequena parte da Micologia, de modo que o futuro profissional da área precisará buscar formações complementares para atender à demanda atual (^{PERSIJN, 2017}).

Tais problemas quanto à formação inicial de biólogos refletem a própria história da sistematização do grupo dos fungos, pois, apesar de atualmente existirem evidências suficientes para atribuir aos fungos o status de grupo independente (^{SPATAFORA et al., 2017}), eles ainda vivem sob à sombra da Botânica e outras áreas em certos aspectos acadêmicos (^{GANIKO-DUTRA; CALDEIRA, 2022}; ^{GRUBE et al., 2017}; ^{PERSIJN, 2017}). Por essa razão, ^{Kuhar et al. (2018}) criaram o termo Funga para se referir ao grupo dos fungos, adicionando-o nos conhecidos termos Fauna & Flora, referentes aos grupos dos animais e das plantas respectivamente, e, assim, demarcar por meio da linguagem a independência do grupo, garantindo visibilidade e servindo como base para execução de políticas públicas de conservação e demais necessidades exclusivas do táxon.

Tendo em vista a crescente demanda de profissionais micólogos nos mais diversos setores da sociedade e nas mais diversas linhas de pesquisa e ações de preservação e conservação, principalmente no Brasil; bem como a atual situação acadêmica da área de Micologia, este trabalho investigou as percepções dos estudantes de Ciências Biológicas sobre esta área de atuação. Tal estudo provém da necessidade de (i) identificar se os estudantes de Ciências Biológicas, futuros micólogos em potencial, percebem a Micologia como área de atuação para biólogos, além de outros aspectos como demanda, importância, especificidade técnica e demais questões que englobam a área; e de (ii) descrever tais percepções.

Metodologia

Por se tratar de um estudo envolvendo seres humanos, os pesquisadores seguiram os princípios éticos da pesquisa de tal natureza. Para garantir a segurança dos participantes, todas as etapas do estudo foram realizadas conforme os preceitos éticos estabelecidos pelo Conselho Nacional de Saúde (^{BRASIL, 2012}, ²⁰¹⁶), nas Resoluções n° 466/12 e nº 510/16 e seus complementares com número de registro CAAE nº 50010121.0.0000.5398.

A pergunta de investigação e os objetivos de pesquisa caracterizam uma abordagem de estudo qualitativo, que envolve o caráter naturalista da investigação, isto é, o pesquisador não controla as variáveis do fenômeno que se investiga. A amostra é intencional, o que permite uma compreensão profunda do fenômeno e não é generalizável. A natureza dos dados é descritiva e, por isso, sem variáveis mensuráveis. É válido ressaltar também a importância da empatia durante todo o processo da produção dos dados, por se tratar de pesquisa envolvendo seres humanos e, por fim, o movimento de análise indutiva e síntese criativa do pesquisador (^{PATTON, 2002}).

Trata-se de um estudo primário, uma vez que os dados produzidos são originais (^{HOCHMAN et al., 2005}). Não se aplicou, nesta pesquisa, qualquer tipo de tratamento na amostra. Considerou-se que a intervenção já foi realizada, a saber, o Ensino de Micologia na graduação, e buscou-se coletar informações a respeito de como esse ensino aconteceu e quais efeitos ele teve nas percepções dos estudantes acerca da atuação na área de Micologia. O período de seguimento do estudo é transversal, uma vez que se obtém uma fotografia do fenômeno. O perfil de avaliação do estudo é descritivo, pois nele descrevemos as percepções dos estudantes acerca da atuação na área de Micologia (^{HOCHMAN et al., 2005}).

Os critérios de inclusão para os participantes da pesquisa foram: ser estudante de Ciências Biológicas proveniente de pelo menos uma das universidades públicas do estado de São Paulo, tais quais, UNESP, USP e UNICAMP; possuir autonomia para acessar e preencher as informações disponíveis de forma online por meio do link de divulgação, assim como aceitar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido disponível no mesmo link. Não foram incluídas na pesquisa pessoas que já se formaram em Ciências Biológicas; aqueles que deixaram as respostas em branco; respostas obtidas fora do meio eletrônico, disponibilizado pelo link de divulgação; e mais que uma resposta por participante.

As informações a respeito das percepções dos graduandos acerca da área de atuação em Micologia foram coletadas por meio de um formulário online (Google Forms), com perguntas objetivas, de múltipla escolha, e dissertativas (quadro 1). Uma versão prévia do formulário foi disponibilizada para uma pequena amostra para, assim, ser validado. Posteriormente, o link de divulgação foi disponibilizado através de e-mails institucionais e redes sociais.

Os dados provenientes das perguntas objetivas foram tabulados e observa-se que o número total de respostas (n) variou para cada uma delas, devido ao fato de que algumas questões possuíam mais que uma alternativa para ser assinalada pelos participantes.

Os dados de perguntas abertas foram organizados por meio da análise de conteúdo (^{BARDIN, 2016}; ^{PATTON, 2002}). Para esse tipo de análise, é de suma importância que o pesquisador tenha o maior contato possível com os dados coletados. Dessa maneira, a primeira parte da análise foi a execução da leitura flutuante, em que o pesquisador fez uma leitura geral de todas as informações coletadas pelo formulário para estabelecer as primeiras impressões gerais da sua coleta.

Em seguida, os dados passaram pela etapa de categorização. Algumas categorias foram criadas e estabelecidas a priori, ou seja, elaboradas pelo pesquisador antes de coletar os dados. Já outras categorias foram estabelecidas a posteriori, assim, criadas a partir das respostas dos participantes, baseadas em suas unidades de registro e agrupadas de forma a evidenciar as relações que emergiram a partir da análise do pesquisador. Após a criação de todas as categorias, foi ainda possível agrupá-las em grandes grupos de categorias, com base em suas semelhanças e relações percebidas pelo pesquisador.

Após o trabalho de leitura, transcrição e categorização dos dados, foi possível fazer a tabulação e posteriores análise e interpretação a partir do contato constante dos pesquisadores com os dados e a literatura pertinente ao estudo.

Resultados

Foram totalizados 100 participantes hábeis para a pesquisa. Sobre as Instituições de ensino (Q3), verificou-se que a maioria pertence aos cursos de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Paulista (UNESP) - 54 estudantes -, seguida pela Universidade de São Paulo (USP), com 32 e, por fim, Universidade de Campinas (UNICAMP), com 14. A maior parcela (31) cursa Ciências Biológicas na cidade de São Paulo (Câmpus Butantã da USP), em seguida São Vicente (22) e Bauru (20), ambos da UNESP (Q4). Além disso, estudantes do segundo e terceiro anos da graduação caracterizam a maior prevalência, 21 e 20, respectivamente (Q5).

Discussão

A Micologia é uma área de possibilidade de atuação por biólogos (^{CONSELHO FEDERAL DE BIOLOGIA, 2010}), dessa forma, espera-se que estudantes de Ciências Biológicas a reconheçam como parte de sua formação acadêmica e possível atuação. A partir dos resultados dessa pesquisa feita com estudantes de Ciências Biológicas, é possível afirmar que a maioria dos participantes validam e enxergam a Micologia como possibilidade de atuação para biólogos.

Frente a essa validação, ressalta-se que, ao analisar a Resolução nº 227/2010 do ^{Conselho Federal de Biologia (2010)}, nota-se que as possibilidades de atuação para biólogos são limitadas, pois, a única possibilidade direta de atuação para estes profissionais no documento são Inventário, Manejo, Produção e Comercialização de Fungos dentro da grande área de Meio Ambiente e Biodiversidade. Claro que, se tratando do órgão que regulamenta a profissão de biólogo, ocorre uma tendência a destacar ou tornar mais relevante àquelas atividades em que o biólogo possa exercer de modo exclusivo, no entanto, atualmente, observando todas as implicações que os fungos manifestam para com a natureza e os seres humanos, é superficial atribuir aos biólogos apenas essas quatro possibilidades de atuação e não mencionar as intersecções e relevância multidisciplinar da profissão para com as demais áreas que foram apontadas pelos participantes da pesquisa. Dessa forma, ao fazer a análise do conteúdo das respostas dos participantes nas questões dissertativas em que justificam a presença do biólogo na Micologia, e principalmente, sobre as áreas de atuação que podem atuar, nota-se uma grande diversidade de respostas e atividades que extrapolam as elencadas no CFBio e abarcam outras profissões, ampliando a visão de possibilidades e alcances dos biólogos perante o grupo dos fungos.

Todavia, apenas a constatação de que grande parte dos participantes validam a profissão como área de atuação e reconhecem sua multidisciplinaridade não é suficiente para afirmar que eles estarão dispostos a seguir a carreira, que compreendam todas as lacunas e necessidades da área, saibam das exigências procedimentais e metodológicas da pesquisa em diversidade de fungos (^{GRUBE et al., 2017}) ou as atuais necessidades de herbários como o do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA), em que se tem uma considerável demanda por especialistas em identificação de espécies de fungos (^{MAIA et al., 2019}). Além disso, podemos citar os bancos de dados mundiais que precisam de revisão e análise de espécies catalogadas (^{HAWKSWORTH; LÜCKING, 2017}); a área de Micologia forense, que carece de estudos para refinar a busca por evidências criminalísticas (^{TRANCHIDA; CABELLO, 2019}); e até mesmo a colaboração com o Micoturismo em países, como o Brasil, que podem se beneficiar com essa prática (^{LINO; CARVALHO, 2018}; ^{THOME-ORTIZ, 2015}); dentre outras demandas que exigem um olhar mais específico da área.

Desse modo, levanta-se a questão de que se essa percepção reflete a biologia dos fungos por conta de suas características próprias e a natureza de suas interações com os demais organismos (^{RAVEN; EVERT; EICHHORN, 2014}; ^{REECE et al., 2015}; ^{WILLIS, 2018}), ou se isso demonstra que a falta de disciplinas exclusivas para fungos em tais universidades está impossibilitando grande parte de seus estudantes enxergar as reais necessidades e possibilidades específicas da profissão. Nota-se que apenas uma pequena parcela dos participantes mencionou contato com a Micologia através de disciplinas exclusivas para o ensino dos fungos (8,52%) e a maioria citou o contato por meio de disciplinas em conjunto de outros grupos de organismos e áreas (40,34%).

Tal questionamento ocorre devido ao fato de que a universidade pode ser uma grande influência na escolha profissional dos estudantes, pois, são instituições em que se espera que os graduandos tenham possibilidades e contato com a área por meio de profissionais aptos a mediar essa interação até mesmo após a formação. Entretanto, a realidade se mostra adversa a isso e esta pesquisa pode corroborar o que se discute na literatura, porque já aponta-se a falta de disciplinas dedicadas exclusivamente para a Micologia nos cursos acadêmicos, além da falta de programas de pós-graduação, incentivo à pesquisa, investimentos financeiros, formação adequada de profissionais na área e falta de valorização de políticas públicas adequadas e os devidos cuidados com o grupo, não somente no Brasil, mas no mundo (^{GRUBE et al., 2017}; ^{MAIA et al., 2019}; ^{MENOLLI; SÁNCHEZ-GARCÍA, 2019}; ^{PERSIJN, 2017}).

Essa sub-representatividade da Micologia na academia está cada vez mais negligenciando o ensino dos micólogos em potencial e pode estar influenciando diretamente os participantes da pesquisa. Nota-se inclusive que apesar de mais da metade dos participantes já ter cogitado a possibilidade de seguir na carreira durante o curso (53,00%), a maioria não se sente preparada para de fato segui-la (88,00%) e apenas cerca de 3,00% dos participantes que tiveram contato com os fungos durante a graduação, estão se envolvendo ou já se envolveram com pesquisa na área. Essa constatação sobre a insegurança dos estudantes para seguir carreira ou já estarem envolvidos em atividades na área, reforça o que se tem visto no país a respeito do ensino dos fungos nas graduações em Ciências Biológicas, que estão cada vez mais em disciplinas generalistas, com carga horária mínima, corpo docente muitas vezes pouco qualificado para abordar o assunto, tornando o conteúdo a respeito da Micologia cada vez mais superficial e eventual, induzindo os alunos ao conhecimento baseado no senso comum (^{PERSIJN, 2017}).

Além destes fatores, é importante ressaltar os argumentos dos participantes ao justificarem a presença de biólogos na Micologia, em razão de que tais constatações fornecem pistas de como a formação destes graduandos está influenciando as tomadas de decisões e reconhecimento da área. Com isso, a principal justificativa foi a que relacionou o significado geral de Ciências Biológicas com o estudo da vida (20,90%). Isto mostra que a maioria dos participantes percebe e reconhece a principal ação que sua área permite (estudo de organismos e suas interações), mas não é suficiente para demonstrar que eles sabem as especificidades de sua área que contribuem para a Micologia, deixando em aberto se realmente se apropriaram das reais necessidades da Micologia e se sabem como um biólogo pode suprir tais demandas depois de formado.

Adiante, a segunda maior justificativa (20,15%) foi a respeito das aplicações dos fungos para com a humanidade. Embora as demandas da sociedade componham parte relevante das demandas atuais da Micologia - como medicamentos, alimentos, biofertilizantes, vestimentas e assim por diante (^{WILLIS, 2018}), isso pode levantar a questão de que talvez a formação desses biólogos esteja fomentando uma visão utilitarista do conhecimento científico, ou seja, de que os estudos da área precisam culminar em produtos práticos que supram as demandas da economia e os interesses humanos.

A formação em Ciências Biológicas supera, ou deveria superar, a visão utilitarista das descobertas científicas da área, pois, as relações entre humanidade, meio ambiente e demais seres vivos é complexa e, por isso, biólogos são capacitados para argumentar, agir e aplicar seus conhecimentos para além da exploração destinada ao conforto, à economia e às necessidades humanas, como o próprio Ministério da Educação menciona a respeito das Diretrizes Curriculares para a formação de biólogos (^{BRASIL, 2001}, p. 1).

Percebe-se que o padrão se repete quando os participantes elencaram atividades e áreas de atuação que um biólogo pode exercer dentro da Micologia, pois, apesar da categoria de Meio Ambiente e Biodiversidade - a que engloba maiores atividades de caráter ambiental, preservação, conhecimento biológico bruto - ser a que mais foi lembrada e reconhecida pelos participantes, também tem-se que a categoria de Biotecnologia e Produção - que relaciona as aplicações utilitaristas dos fungos para com a humanidade, como a segunda mais lembrada. Portanto, nota-se que a visão utilitarista se mantém muito enraizada no discurso dos participantes. Frente a todas essas questões, percebe-se que uma parte considerável dos participantes demonstram um conhecimento superficial sobre as necessidades da Micologia como profissão a ser seguida por biólogos e que parte dessa constatação pode ser proveniente da maneira pela qual a Micologia é tratada nos cursos de graduação em Ciências Biológicas, os quais precisam ser revistos para que possam ofertar, atualizar e instrumentalizar de forma efetiva esses futuros profissionais da área.

Esse estudo forneceu algumas percepções de parte dos estudantes de Ciências Biológicas provenientes de universidades públicas estaduais de São Paulo e, por isso, as constatações aqui apresentadas não devem ser extrapoladas. Essa sub-representatividade acadêmica apontada por grande parte dos participantes, corrobora o que já vem sendo discutido em trabalhos anteriores sobre as consequências negativas dessa realidade negligente da academia frente ao ensino dos fungos nos mais diversos contextos (^{GRUBE et al., 2017}; ^{MAIA et al., 2019}; ^{MENOLLI; SÁNCHEZ-GARCÍA, 2019}; ^{PERSIJN, 2017}). Além disso, as constatações aqui apresentadas indicam uma necessidade de se expandir as possibilidades de atuação para biólogos em documentos oficiais que regulamentam a profissão, como o do CFBio.

Uma limitação deste estudo consiste no fato de que a participação na pesquisa foi voluntária e facultativa, tendo sido os participantes convidados por e-mail. Neste sentido, questionamos acerca da possibilidade de aqueles que optaram pela participação já possuírem algum mínimo interesse pela área de Micologia. Desta forma, é possível que os resultados e inferências apresentados representem apenas uma parcela de estudantes dessas universidades que possuem algum nível de conhecimento da área possivelmente mais amplo em relação aos estudantes que não têm interesse ou afinidade por ela.

Com tais considerações, espera-se que essa pesquisa possa fomentar outras perguntas investigativas a respeito da forma como a atual formação em Micologia na academia afeta a formação inicial de biólogos. Assim como análises mais rebuscadas em currículos, projetos político-pedagógicos, planos de ensino e demais documentos oficiais que regulamentam a profissão e a formação inicial de micólogos para identificar as fragilidades institucionais da área e, consequentemente, repensar, reavaliar e executar ações que superem tais demandas e possam tornar a profissão uma possibilidade de atuação efetiva para biólogos.

Conclusão

Os estudantes de Ciências Biológicas que participaram desta pesquisa percebem a Micologia como possibilidade de atuação para biólogos e apontam uma quantidade muito diversificada e interdisciplinar de atividades que tais profissionais podem executar, extrapolando as atividades elencadas em documentos oficiais que regulamentam a profissão. Além disso, justificam a presença de biólogos na área pelo fato de a Biologia propiciar a estes profissionais a capacidade para estudar os seres vivos e suas relações com o meio ambiente. Entretanto, parte considerável dos participantes ainda possuem uma visão antropocêntrica da profissão, o que pode ser consequência da maneira pela qual suas respectivas instituições de ensino superior têm abordado a Micologia em suas grades curriculares por meio de disciplinas generalistas e em conjunto com outras áreas. Convém destacar que a maioria dos estudantes não se sente preparado para seguir a carreira em Micologia e isso pode estar relacionado com a maneira pela qual as disciplinas de Micologia são organizadas em tais cursos da graduação.