Fontes de dados estatísticos

Foram utilizados os dados das séries históricas de entradas (inbound) e saídas (outbound) fornecidos pelo Instituto de Estatística da Unesco (UIS), no período de 2000 a 2017 (anos selecionados), e os dados dos Programas de bolsas de estudos do Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovações (MCTI) do Brasil a partir de 1998 (dados disponíveis).

Questionário da pesquisa

Na primeira etapa do estudo, optou-se por utilizar técnicas qualitativas de coleta de dados, realizando-se entrevistas individuais em profundidade com 28 estudantes brasileiros. As entrevistas foram desenvolvidas através de um questionário semiestruturado, com base na literatura anterior (^{KINGESKI; OLIVELLA NADAL, 2018}). Com os resultados obtidos nesta etapa, elaborou-se o questionário de perguntas fechadas. Os principais tópicos estão na Tabela 5. Entre os fatores a se considerar, fez-se uso dos mais comuns na literatura, de modo geral, que também foram considerados na análise da literatura apresentada na segunda seção. As seções do questionário distinguem entre: (a) o fato de a Espanha ter sido a primeira opção de estudos no exterior; (b) as motivações para estudar no exterior em geral; e (c) as motivações intrínsecas da Espanha. Nestes dois últimos blocos, uma lista de fatores possíveis foi considerada (escala de Likert de 3 pontos), e aos respondentes foi perguntado: (a) se cada um desses fatores foi levado em consideração no momento da escolha; (b) se havia sido um fator crítico; ou (c) se não teve influência na decisão de estudar na Espanha.

Amostra e desenvolvimento do estudo

O período de aplicação do questionário foi de janeiro a março de 2019 (^{KINGESKI; OLIVELLA NADAL, 2020}). O número de respostas obtidas foi de 216 estudantes brasileiros que realizaram um curso superior na Espanha: graduação (total ou parcial), mestrado e doutorado stricto sensu (total ou parcial), no período de 2015 a 2020. O questionário foi aplicado pela primeira vez em um pré-teste com dez estudantes, em seguida foi ajustado de acordo com os resultados obtidos nos primeiros testes e, por fim, replicado para os estudantes brasileiros. A técnica de amostragem conhecida como bola de neve também foi usada para obter o maior número de respostas. Geralmente, essa técnica é escolhida por proporcionar formas de contato com populações ou grupos caracterizados como de difícil acesso, muito comuns a este tipo de estudo. A amostra obtida para este estudo é definida como não probabilística, sendo relativamente homogênea. Para contatar os respondentes, foi enviado um convite por e-mail a todos os estudantes brasileiros registrados na base de dados do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), Programa Ciência sem Fronteiras (CsF), banco de currículos de pesquisadores cadastrados na plataforma Lattes/CNPq, por meio de contatos individuais e comunidades brasileiras na Espanha, via Facebook, LinkedIn, Embaixada do Brasil em Madri, Associação de Pesquisadores Brasileiros na Catalunha (APEC), Universidade de Salamanca (Centro de Estudos Brasileiros - CEB), Universidade de Valladolid (Centro Tordesillas de Relaciones con Iberoamérica) e indicações de outros estudantes. Com eles, a confidencialidade das avaliações e os comentários dos respondentes foram garantidos.

Dados estatísticos

De acordo com os dados da ^{Unesco (2019)}, no período de 1975 a 2017, o número de estudantes que migraram para outros países, com a finalidade de estudar aumentou de aproximadamente 800.000 para mais de cinco milhões (Tabela 6). Desde então, os principais destinos continuam a ser liderados pelas mesmas potências (Estados Unidos e Europa, principalmente Reino Unido).

Ao analisar as entradas de estudantes internacionais na Europa, observa-se que, ao longo dos anos, o Reino Unido é o destino mais procurado dos estudantes internacionais: a taxa de participação no ano de 2017 foi de 17,92%; e a tradição das universidades inglesas, a qualidade do ensino e a língua inglesa são fatores proeminentes no contexto da educação superior no país. Nesse contexto, a Espanha se encontra atrás dos principais destinos da Europa; nesse mesmo ano a sua taxa de participação foi de 3,23%, enquanto a de Portugal foi de 6,40%, Alemanha 8,37%, França 10,20%, Áustria 17,19% e Suíça 17,75% (^{UNESCO, 2019}). Em relação aos estudantes da região da América Latina e Caribe, nota-se que o Brasil se destaca como o país com o maior número de saídas de estudantes para o exterior (Tabela 7).

Conforme apresentado anteriormente, pode-se verificar que houve mudanças significativas nos últimos anos na distribuição de estudantes internacionais em todo o mundo, e a Espanha se apresenta como uma opção para os estudantes brasileiros na Europa tanto para cursos de graduação como de pós-graduação. Historicamente, para os estudantes brasileiros, os Estados Unidos sempre foram a primeira opção de escolha de país para estudos no exterior, entretanto, em 2017, a Argentina foi o destino mais procurado (Tabela 8). Os autores acreditam que esse resultado se deve a diversos fatores, entre eles, a economia atual dos dois países, os custos de mobilidade e a proximidade entre eles. O caso de Portugal é um ponto importante a considerar na série histórica em relação aos países de destino dos estudantes brasileiros. Este país se apresenta como segunda opção de destino. O estudo de Iorio e Lucinda (2018) apontam que os principais fatores para escolha deste país são: os baixos custos quando comparados a outros países, o idioma português como um fator facilitador no processo de mobilidade ao exterior, a experiência internacional, a imagem e a cultura, o nível acadêmico e a segurança do país.

A flutuação desses números tem muito a ver com programas de bolsas de estudos. Destaque-se, por exemplo, o Programa Ciência sem Fronteiras (CsF), criado no ano de 2014 com o objetivo de promover a expansão, a internacionalização e a competitividade brasileira por meio do intercâmbio e da mobilidade internacional (^{CIÊNCIA SEM FRONTEIRAS, 2014}). Os números deste programa estão mais bem detalhados na Tabela 11.

No caso concreto da Espanha como destino dos estudantes internacionais, ao longo dos anos, o maior fluxo de estudantes internacionais procede da região da América Latina e Caribe, seguido do fluxo das regiões da América do Norte e da Europa Ocidental (Tabela 9). Em ordem decrescente, no período 2007-2017 os países com maior fluxo de estudantes dessa região para a Espanha foram: Colômbia com 42.642, Equador com 29.435, Peru com 26.579, México com 23.937, Argentina com 16.603 e o Brasil com 13.452. Ressalta-se que nesses números os dados referentes aos anos de 2014 e 2015 não foram reportados por não estarem disponíveis (^{UNESCO, 2019}). Devido ao fator linguístico, a presença de estudantes brasileiros na Espanha não atinge a proporção dos demais países dessa região. O baixo fluxo de emigração entre o Brasil e a Espanha também é um fator a considerar ao se estudar o fluxo de estudantes em relação a outros países. Apesar disso, o fluxo de estudantes universitários do Brasil para a Espanha e, em termos gerais, o relacionamento entre as universidades brasileiras e espanholas são de crescente importância.

A seguir, a Tabela 10 apresenta os dados sobre a taxa de participação (%) de estudantes internacionais na Espanha, representando as séries históricas dos últimos anos de estudantes internacionais e de brasileiros na Espanha.

Quanto às políticas de internacionalização, em especial, a Espanha demonstra um interesse crescente em atrair estudantes internacionais. A Estratégia para a Internacionalização das Universidades Espanholas 2015-2020, do Ministério da Educação, Cultura e Esportes da Espanha, enfatiza a importância da mobilidade internacional de estudantes e o interesse do governo em promovê-la. Nesse sentido, o Decreto Real 412/2014 elimina a prova de acesso a cursos de graduação para estrangeiros. Além do impulso do governo, outras iniciativas importantes para o recrutamento de estudantes estrangeiros em várias comunidades autônomas são detectadas. Em alguns casos, mudanças nos regulamentos de acesso e no ensino de idiomas estão sendo promovidas para aumentar sua presença. Alguns centros também se concentram principalmente na atenção de estudantes estrangeiros (^{OLIVELLA NADAL, 2016}). No Brasil, os programas desenvolvidos através do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e através da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) oferecem bolsas de estudos stricto sensu (mestrado e doutorado) e para estudantes de graduação no Brasil e no exterior. A Tabela 11 apresenta os números gerais desses programas e, em particular, o número de bolsas de estudos na Espanha.

Em relação à distribuição das bolsas do programa CNPq, os principais destinos foram os países com tradição de mobilidade estudantil no cenário mundial. Em ordem decrescente estão: Inglaterra com 5.393 estudantes, Canadá com 5.078, Austrália com 3.327 e Escócia com 3.218. Excepcionalmente, nesse programa, a Espanha aparece na 5ª posição de destino, com 1.937 estudantes, à frente dos Estados Unidos, que ocupa a 6ª posição de destino, com 1.501 estudantes (CNPQ, 2015). Ao analisar o histórico de bolsas do CNPq por ano, especificamente para o caso da Espanha, nota-se um aumento considerável, principalmente a partir de 2012 com o aumento de novos investimentos nos programas de bolsas de estudantes brasileiros, isto considera bolsas financiadas por fundos setoriais e não inclui bolsas de curta duração (fluxo contínuo). A distribuição de becas desse programa na Espanha nos últimos anos contemplou: 30 estudantes em 2011, 373 em 2012, 795 em 2013 e 430 em 2014, com maior número nas modalidades de doutorado pleno e graduação sanduíche (^{CNPQ, 2015}).

Já no programa CsF, os principais destinos foram os Estados Unidos e o Reino Unido, especificamente, nas áreas de engenharia e demais áreas tecnológicas, com maior número de bolsistas, cerca de 45 mil estudantes. Em relação à Espanha, das 5.066 bolsas concedidas nesse país, 952 foram bolsas de doutorado sanduíche (o estudante realiza parte do seu curso de doutorado em outra instituição brasileira ou internacional), 220 bolsas de doutorado integral, 3.519 bolsas de graduação sanduíche (o estudante tem a possibilidade de passar um tempo estudando em uma instituição de ensino estrangeira durante o seu curso de graduação e 375 bolsas de pós-doutorado (^{CIÊNCIA SEM FRONTEIRAS, 2020}). O Programa CsF encerrou suas atividades em 2016, o que justifica a queda do número de estudantes brasileiros no exterior nos últimos anos, principalmente os estudantes de graduação, os quais representaram o maior número nesse programa, como apresentado anteriormente. De acordo com os dados disponíveis no site do programa, a meta até 2015 era de 101 mil bolsas; ao todo foram implantadas 93.247 bolsas no Brasil e no exterior.

Finalmente, no programa Capes, as bolsas de doutorado sanduíche se destacaram das demais modalidades: foram beneficiados um total de 1.322 estudantes internacionais de doutorado, sendo que 67 deles realizaram seus estudos na Espanha. A distribuição de bolsas desse programa no país nos últimos anos contemplou: 996 estudantes em 2015, 484 em 2016, 711 em 2017 e 521 estudantes em 2018 (^{CAPES, 2020}). Nota-se que, no conjunto, ao longo dos anos, o número de bolsas de estudos dos programas brasileiros na Espanha ainda representa uma dimensão relativamente pequena, porém significativa. Cabe ressaltar que, nesse caso concreto, foram identificados estudantes que realizaram suas estâncias com bolsas de estudos concedidas também por programas espanhóis, em particular, patrocinados pelo Banco Santander.

Dados sociodemográficos

A Tabela 12 apresenta o tamanho e distribuição da amostra, o curso realizado na Espanha e o gênero. Esses dados informam apenas a condição dos respondentes deste estudo, mas não podem ser considerados como um indicador das tendências da população de estudantes brasileiros que viajam para a Espanha.

Nesta amostra, foi identificado um maior número de estudantes que obtiveram o grau de estudos na Espanha, aproximadamente 56,94%. A seguir, demonstra-se a distribuição dos estudantes pelos cursos realizados na Espanha em relação ao local onde o grau de estudos foi obtido (Tabela 13).

Com relação à idade dos estudantes, houve ampla distribuição, com jovens a partir dos 18 anos, com pouca experiência acadêmica, profissional e com fortes laços familiares, até estudantes com mais de 50 anos que já tinham uma ampla experiência profissional. A distribuição por idade foi: de 18 a 20 (1 estudante); de 21 a 25 (22 estudantes); de 26 a 30 (85 estudantes); de 31 a 35 (40 estudantes); de 36 a 40 (33 estudantes); de 41 a 45 (21 estudantes) e de 46 a 50 (23 estudantes). Quanto à procedência dos estudantes, dos 26 estados do Brasil, foram obtidas respostas de 21 deles, o que representa aproximadamente 77,78% do total. Os cinco principais estados em ordem decrescente de estudantes foram: São Paulo, Minas Gerais, Rio Grande do Sul, Paraná e Rio de Janeiro. Quanto às cidades, os estudantes eram originalmente de 112 cidades diferentes. Já as comunidades autônomas de destino, das 17 comunidades da Espanha, foram recebidas respostas de 15 delas. As províncias das Ilhas Canárias e Navarra foram os únicos destinos dos quais não se obteve respostas. Finalmente, no que diz respeito às cidades de destino, também foi apresentado um amplo resultado, com respostas de 39 cidades. As principais cidades escolhidas pelos estudantes brasileiros foram, em ordem decrescente: Madri, Barcelona, Salamanca, Valência, Jaén, Sevilha, Valladolid, Granada, Alicante e Leão (Tabela 14).

Com relação aos centros de estudos, foram recebidas respostas de 63 centros. As dez universidades mais buscadas pelos estudantes brasileiros, em ordem decrescente, foram: a Universidade Autônoma de Madri (38), Universidade de Salamanca (24), Universidade de Barcelona (10), Universidade de Jaén (10), Universidade de Sevilha (9), Universidade Politécnica da Catalunha (9), Universidade Autônoma de Barcelona (8), Universidade Politécnica de Valência (7), Universidade de Valladolid (6) e Universidade de Valência (5). Quanto às áreas de conhecimento, houve maior representação de estudantes de mestrado e doutorado nas áreas de ciências sociais e humanas. Por outro lado, os estudantes de graduação inclinaram-se às áreas de engenharia, arquitetura e ciências afins e matemática e ciências naturais (Tabela 15).

A seguir, na Tabela 16, apresenta-se a distribuição de bolsas de estudos por cursos na Espanha.

Ao analisar o tempo de estudos que os estudantes brasileiros passaram na Espanha, é possível observar que as estadias mais longas são realizadas em sua maioria para fins de investigação, principalmente em cursos de doutorado pleno no exterior e com poucas exceções de estudantes de graduação (Tabela 17).

Motivações para estudar no exterior

Neste bloco foram analisados cinco fatores: a experiência internacional, o prestígio e as perspectivas, o interesse em emigrar, a disponibilidade de bolsas de estudos e a escassez de vagas nos cursos do Brasil. A seguir, a Tabela 18 apresenta os resultados por grupos de estudantes e por cursos na Espanha.

Os fatores “experiência internacional e prestígio e perspectivas de futuro” foram os fatores mais importantes, acima de todos os outros. Como foi apresentado anteriormente, a disponibilidade de bolsas de estudos foi um fator determinante para grande parte dos estudantes realizarem os estudos. Quanto ao interesse dos estudantes em emigrar para a Espanha após o término dos estudos, esse fator é apresentado como sem importância; como foi apresentado anteriormente, a maior parte dos estudantes (79,16%) identificados por esta amostra realizaram suas estâncias com bolsas de estudos concedidas por programas brasileiros, de modo que estes estudantes, uma vez que terminam seus estudos no exterior, devem passar por um período de permanência obrigatória no Brasil, o chamado período interstício. A escassez de vagas nas universidades brasileiras, principalmente nos programas de pós-graduação, não aparece como um problema nesta amostra. Uma representação maior nesse caso foi manifestada pelos estudantes de mestrado. Enquanto isso, segundo os resultados identificados na etapa anterior (qualitativa) em relação a esse fator, 22 dos 28 estudantes expuseram as dificuldades de acesso aos programas de pós-graduação stricto sensu no Brasil devido à escassez de vagas e as dificuldades de acesso.

Motivações para estudar na Espanha

Escolheram a Espanha como a primeira opção para estudos no exterior 62,50% dos estudantes, enquanto 37,50% procuraram outros países; porém, por diferentes razões, foram para a Espanha. O Reino Unido e os Estados Unidos foram os principais destinos procurados, em seguida, Alemanha, Portugal e Itália. Conforme demonstrado na Tabela 19, foram analisados cinco fatores relacionados à dificuldade de acesso: bolsas de estudos para Espanha, idioma, cultura do país, visto de estudos e custo da mobilidade.

O idioma espanhol significa para muitos estudantes brasileiros uma possibilidade mais acessível de aceder a estudos no exterior do que um país em que prevaleça o idioma inglês, por exemplo. Todos os grupos de estudantes declararam mais de 50% o idioma como um fator importante ou crítico. A cultura geral da Espanha é um fator que os estudantes brasileiros levaram em consideração. Em muitos casos, demonstra-se que no processo de mobilidade, muitos estudantes buscam semelhanças com seu país de origem para que a adaptação seja o mais natural possível. No que diz respeito à obtenção de visto de estudos, isso geralmente não é um problema; não é o caso em alguns países, onde esse fator pode ser uma barreira. Todos os grupos de estudantes declararam acima de 70% o visto de estudos como um fator sem importância. Em relação aos custos da mobilidade, pode-se dizer que a Espanha está abaixo quando comparada aos principais países de destino; todos os grupos demonstraram preocupação com esse fator.

Em seguida, foram analisados seis fatores de decisão relacionados à atração pelo país de destino: o nível acadêmico da Espanha, o nível acadêmico do centro, a posição dos rankings, a economia da Espanha, a experiência anterior no exterior e a influência do entorno (família e amigos). A seguir, são apresentados os resultados por grupos de estudantes (Tabela 20).

O nível acadêmico do centro foi o fator mais relevante nesse bloco de fatores, seguido pelo nível acadêmico da Espanha. A posição no ranking das universidades, a economia da Espanha, a experiência anterior e a influência do entorno (família/amigos) encontram-se bem abaixo dos dois fatores anteriores. Nesta amostra, foram identificados somente quatro casos de estudantes que haviam passado por uma experiência anterior de intercâmbio na Espanha ou em outro país estrangeiro antes de iniciar os estudos superiores na Espanha.