1. 1 O Programa Ciência Sem Fronteiras

A intensificação e sistematização da mobilidade internacional têm sido registradas apenas a partir do séc. XX no cenário de reconstrução europeu, logo após a segunda grande guerra. Esse fenômeno acentuou-se mundialmente no decorrer do séc. XX e, no Brasil, se intensificou algumas décadas após a criação das primeiras universidades. O quadro da mobilidade acadêmica internacional no Brasil se ampliou, após a criação, em 2011, do Programa CsF situando-se em um patamar mais abrangente, tanto pela quantidade de vagas quanto pelo financiamento, e correspondeu a uma estratégia nacional de adequação às políticas econômicas globais, ao mercado mundial de bens e serviços e às exigências do mundo do trabalho.

O Programa consistiu em atividades de cooperação internacional e na concessão de bolsas de estudos no exterior, operacionalizadas no âmbito da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e do Ministério da Educação (MEC) em parceria com o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Trata-se de uma política de Estratégia Nacional de Ciência, Tecnologia e Inovação (ENCTI) desenvolvida no período de 2012-2015. Sua meta inicial do Programa era a de distribuir 101 mil bolsas, em quatro anos, para estudantes universitários de diferentes níveis: graduação, pós-graduação e estágio pós-doutoral. O maior número de bolsas foi reservado para a graduação, restritas às áreas de estudo consideradas “prioritárias”⁵, distribuídas entre as ciências exatas, naturais e a tecnológicas.

A Capes estabelecera que para participar do Programa as instituições universitárias, previamente inscritas dentro dos parâmetros exigidos, deveriam apresentar propostas para os editais abertos pelo MEC, arrolando os cursos que pretendiam incluir. Após a avaliação, as universidades com suas propostas aprovadas receberam, para cada curso participante, um número de bolsas com o fim de enviar os seus estudantes às universidades estrangeiras.

O processo de seleção dos estudantes dependeria de editais próprios, destinados às chamadas publicadas pelas respectivas agências. Às Instituições de Ensino Superior (IES), caberia orientar os estudantes, além de conferir a existência dos requisitos indispensáveis às inscrições, tais como: matrícula, curso de origem, histórico e desempenho que, no caso específico da UFMG, foi analisado com base no rendimento semestral global (RSG).⁶ Além disso, o estudante deveria se submeter a uma avaliação em língua estrangeira, que poderia ser o inglês ou a língua nativa do país de destino.⁷ A nota dessa avaliação seria agregada aos demais dados de inscrição. A homologação dos resultados, beneficiando o estudante com uma bolsa do CsF, dependeria, então, de três fatores: 1- A comprovação de satisfação dos requisitos exigidos; 2- O êxito obtido no exame de proficiência em língua estrangeira; 3- o desempenho obtido no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)⁸. O perfil preferencial do CsF visava alcançar os estudantes bolsistas de Iniciação Científica e premiados em olimpíadas de conhecimento. Após esse processo e análise das respectivas agências, os beneficiários do Programa seriam divulgados no site do Programa.

3.1 Tipo de Estudo, a População da Pesquisa e Procedimentos para a coleta de dados

O presente estudo é quantiqualitativo, e resulta da análise de conteúdo de um conjunto de depoimentos escritos. A população pesquisada consiste de um universo de 1538 estudantes dos cursos de Graduação da UFMG, pertencentes a todas as áreas prioritárias, os quais se beneficiaram de bolsa do Programa CsF no ano de 2013 (com término do intercâmbio previsto para 2014), em resposta aos editais da CAPES e do CNPq. O planejamento da pesquisa empírica implicou na definição de duas frentes de trabalho para a coleta de dados. A primeira, consistiu na coleta de dados secundários da PROGRAD/COPEVE/UFMG e do banco nacional de dados do CNPq, e a segunda, consistiu na produção de dados primários, por meio da aplicação de um questionário - com questões fechadas e abertas - a uma amostra extraída do universo acima mencionado.

3.1.1 A coleta e análise de dados primários e secundários

Os dados primários foram obtidos diretamente com os sujeitos da investigação, por meio de um questionário com 26 questões fechadas e 34 questões abertas, aplicados a uma amostra dessa população, extraída a partir de “Amostragem Aleatória Simples”.⁹ Ressalta-se que o que define a amostragem simples são as características homogêneas da população pesquisada. Ex: todos são estudantes da UFMG; são estudantes que participaram de um mesmo programa de mobilidade; fazem parte do mesmo recorte temporal. Desse modo, a amostra principal da pesquisa constituiu-se de 508 estudantes que responderam o questionário. As primeiras questões inventariadas tiveram a finalidade de captar informações para que se pudesse traçar o perfil sociológico do beneficiário do Programa. Para cada estudante foram levantadas informações sobre seu capital escolar.

As questões abertas tiveram a finalidade de detalhar e complementar as informações obtidas na parte fechada do questionário e foram estruturadas em três blocos. O primeiro bloco abordou a formação complementar do estudante de modo qualitativo, enfocando questões como: sua vida extra-escolar; relação com pesquisas e com idiomas, e em particular, com a língua do país de destino etc. O segundo bloco tratou de sua experiência com o Programa CsF: primeiros contatos, desempenho no processo seletivo, disposições, apoio da família e de outros próximos, ajuda financeira, etc. No terceiro bloco foram abordadas as disposições dos estudantes, suas motivações e expectativas para a realização de um intercâmbio.

A coleta de dados secundários realizou-se por meio do acesso a um Data mart nacional do CNPq , o qual continha o cadastro de todos os alunos beneficiados com a bolsa para participar Programa CsF, no período de 2012 a 2013, contendo uma planilha com dados (nome, sexo, curso de origem, área prioritária, duração do intercâmbio, país e instituição de destino) dos estudantes da UFMG que ingressaram no CsF no ano de 2013 (N=1538) e que se tornaram nosso universo inicial de sujeitos. A partir dessa planilha, obtivemos - junto à Diretoria de Relações Internacionais da UFMG - os endereços eletrônicos desses estudantes, possibilitando assim a posterior realização da coleta de dados primários.

3.3 A Análise de Dados

As pesquisas qualitativas assumem “valores” em categorias ou classes e a análise dos dados fundamentam-se em técnicas de análise de conteúdo, conforme Laurence ^{Bardin (1979}). Para traçar o perfil social dos pesquisados realizou-se uma comparação com grupos de referência: os discentes matriculados na UFMG em 2013. Devido ao fato desse grande grupo ser composto por estudantes ligados a várias áreas do conhecimento, incluindo as ciências humanas e sociais, não contempladas pelo CsF, optou-se por estabelecer um grupo de controle, formado pela área predominante no Programa, que é a “engenharia”. Uma vez estabelecido esse parâmetro para comparação, tornou-se possível analisar se o pesquisado teria ou não um perfil socialmente selecionado e escolarmente favorecido frente ao seu grupo de origem (discentes da UFMG) e frente ao grupo majoritário no CsF (discentes das Engenharias). Para tanto, aplicou-se análises baseadas em estatística inferencial, cuja metodologia se baseia em um conjunto de técnicas que permite utilizar dados oriundos de uma amostra para generalizações sobre a população. Para quantificação da variabilidade dos dados foi utilizada a distribuição de frequência por meio de tabelas e gráficos.

4.1 A fração de classe de que se originam

Considerando que o capital escolar está intrinsecamente relacionado à posição econômica do estudante, apresento traços do perfil socioeconômico dos pesquisados comparado aos grupos de discentes e de engenharias conforme explicitado acima. As variáveis do perfil socioeconômico informaram o capital econômico familiar, o pertencimento racial, o número de filhos nas famílias, o local de moradia, a profissão e o nível de escolaridade dos pais. Ademais, coube analisar se os pesquisados exerciam atividades remuneradas durante a vida acadêmica.

O perfil socioeconômico do conjunto dos estudantes da UFMG no ano do estudo revelou um percentual de baixa renda mais expressivo em comparação com a fração composta pelos estudantes de engenharia, dos quais, 68% ocupavam a faixa acima de 5 SM, indicando que esse grupo seria mais favorecido do que o conjunto dos estudantes que entrou na UFMG naquele mesmo ano. Contudo, entre os bolsistas do CsF, 75% dos estudantes informaram uma renda acima de 5SM, o que caracteriza um perfil privilegiado economicamente, inclusive em relação ao grupo das engenharias, que já possui um perfil mais elevado frente à população geral da UFMG.

Os dados referentes à renda familiar mensal do bolsista também foram estratificados por faixas salariais, conforme a classificação dada pela IBGE. A renda familiar mensal dos bolsistas CsF quando enquadrada nos critérios de classificação dos estratos socioeconômicos adotados pelo IBGE revela que 48% destes pertencem às classes A e B, isto é, têm renda familiar mensal acima de 10 SM. Na faixa mediana, correspondente à chamada “classe C”, estão 27% deles, enquanto outros 25% ocupam a faixa salarial mais baixa, podendo ser classificados como pertencentes às classes D e E.

Quanto ao pertencimento racial dos bolsistas a variável cor foi utilizada em conformidade com a classificação utilizada pelo IBGE para as categorias branca, preta, amarela, parda ou indígena para a obtenção dos dados. Detectou-se uma presença maior de brancos em todos os grupos analisados, a qual se acentua entre os discentes das Engenharias e, ainda mais, entre os pesquisados. No grupo majoritário, 11% se autodeclararam de cor preta. Entre os estudantes das engenharias esse percentual foi de 8% sendo que entre os pesquisados do CsF esse percentual ficou restrito a apenas 4%.

O campo das profissões predominantes entre os pais dos pesquisados do CsF é engenharia, empresariado, funcionalismo público, medicina e professor, sendo que mais de 60% destes possuem ensino superior. Em comparação com os demais grupos (engenharia e discentes em geral) esse percentual relativo à formação acadêmica cai para 43% e 32% respectivamente.

A composição das famílias constitui outro ponto interessante para a análise socioeconômica visto que 16% destas possuem apenas um filho, seguida de 42% que informaram dois filhos e cerca de 30% com três filhos. Isso significa que quase 90% dessas famílias possuem no máximo três filhos. ^{Brito (2008}) confirma a tendência de que mulheres com mais filhos, ou famílias mais numerosas, estejam entre as mais pobres.

Do mesmo modo, a correlação entre o local de moradia e o favorecimento social, permitiu observar que os bolsistas pesquisados estão distribuídos por todas as regionais que integram o município de Belo Horizonte, mas de modo muito desigual. Quase todos moram em sua maioria em áreas privilegiadas da cidade, com IDH muito alto (50%) ou alto (43%), contra apenas 7% que residem em áreas de médio IDH.

No que concerne ao exercício de atividade remunerada durante o período de estudo, a comparação entre os discentes da UFMG (2013) e os demais grupos (engenharia e estudantes CsF) revelou que quase 40% daqueles informaram já terem exercido algum tipo de atividade remunerada. Entretanto, quanto aos estudantes das engenharias essa situação torna-se mais incomum, sendo reduzida à metade (20%) em relação à população geral discente da UFMG. Contudo, o dado mais relevante é aquele informado pelos pesquisados, bolsistas do CsF, que praticamente afirmaram que não exercem ou exerceram nenhum tipo de atividade remunerada ao longo de sua trajetória, o que indica tratar-se de estudantes que gozam de favorecimento econômico, visto que não precisam complementar sua renda. Isso indica dedicação exclusiva aos estudos, o que é bastante comum entre estudantes do turno diurno.

4.2 Trajetórias Escolares e Acadêmicas

Esse enfoque fornece as bases para a compreensão do processo de seletividade escolar, quando são analisadas as trajetórias dos bolsistas CsF no que se refere ao ensino fundamental e médio, com base nas respostas que deram às seguintes questões: em que rede de ensino e em qual estabelecimento você cursou o ensino fundamental e médio? Qual a modalidade de seu curso médio? Quantas vezes tentou o vestibular? Com que idade foi aprovado nesse exame? Você fez cursinho pré-vestibular ou pré-Enem? Convém ressaltar que conhecer a rede de ensino frequentada, se pública ou privada, constitui uma evidência empírica que contribui para identificar a origem social dos pesquisados. Aliada a outras variáveis relativas ao passado escolar do estudante, esses dados podem indicar favorecimento social e seleção escolar conforme expressão utilizada por ^{BALLATORE (2011}).

A trajetória acadêmica dos pesquisados, apresenta-se por meio dos dados relativos a seu percurso no ensino superior, incluindo a participação no Programa CsF, com base nas respostas às questões: Qual a área prioritária cursada? Em qual turno? Participou de atividades de Iniciação Científica? Participou de olimpíadas de conhecimento? Obteve algum prêmio? Recebeu alguma premiação de origem acadêmica? Qual? A que área prioritária do CsF você pertence? Qual o país e instituição de destino? Identificar tais aspectos das histórias escolares dos pesquisados no decorrer do ensino superior possibilita estabelecer sua relação com a incorporação de diferentes habitus e capitais simbólicos. A análise incide sobre o impacto das trajetórias acadêmicas sobre as chances de acesso à mobilidade internacional como estratégia de incremento da formação recebida, no quadro das disputas travadas em torno do Programa CsF.

4.2.1 O Ensino Fundamental e Médio e a rede de ensino frequentada

O estudo dos processos de escolha das redes e dos estabelecimentos de ensino pelas famílias parte do pressuposto de que na estrutura e nas dinâmicas dos sistemas de ensino - privados ou públicos - se inscrevem processos de hierarquia, prestígio e presunção de qualidade, os quais influem nas oportunidades educacionais dos indivíduos. No que concerne ao ensino fundamental, um total de 66% dos pesquisados estudaram em escola privada e, o restante, em escola pública. Tais resultados são totalmente congruentes com aqueles relativos ao ensino médio, tal como apresentado no Gráfico 1.

Fonte: Elaboração própria. Os dados referentes aos discentes da UFMG e da engenharia foram disponibilizados pela COPEVE/PROGRAD/UFMG/2013.

Gráfico 01 Rede de ensino frequentada no ensino médio pelos discentes da UFMG, das engenharias e pelos estudantes pesquisados em 2013  

Os estudantes da UFMG são, majoritariamente, egressos do ensino médio privado. No entanto, quando se ajusta o foco sobre cada grupo, diferenças pontuais se acentuam. Enquanto entre os discentes da UFMG há 12% a mais de egressos do ensino médio privado, no grupo das engenharias essa diferença alcança 30% e, entre os intercambistas do CsF, 34%. Portanto, embora a população da UFMG seja predominantemente egressa da rede privada de ensino, nas engenharias e entre os pesquisados, a proporção de estudantes é duas vezes mais representativa do que a de origem pública.

Esses resultados indicam uma estreita correlação entre “a origem escolar e o perfil socioeconômico dos estudantes da UFMG” (^{BRAGA & PEIXOTO, 2006}, p.34), e convergem para uma escolaridade denominada por ^{Nogueira (2011}) como do tipo “circuito virtuoso”, que se manifesta por um percurso escolar em que a educação básica é cursada em estabelecimentos da rede privada de ensino e o ensino superior é cursado na universidade pública. Uma das razões que explica que a origem social do alunado geral da UFMG seja mais baixa liga-se ao fato de que esse corpo discente é, em parte, oriundo das políticas atuais de ação afirmativa. Além disso, ele está distribuído entre as diversas áreas de conhecimento que incluem carreiras com diferentes graus de seletividade e de prestígio, o que está fortemente correlacionado com vantagens ou desvantagens sociais.

Contudo, há que se salientar, aqui, o caso significativo da parcela de estudantes pesquisados que cursou o ensino médio em escolas públicas federais, como se observa nos dados referentes à escola média pública, conforme o Gráfico 2.

Fonte: Elaboração própria. Os dados referentes aos discentes da UFMG e da engenharia foram disponibilizados pela COPEVE/PROGRAD/UFMG/2015

Gráfico 02 Rede de ensino médio público frequentada pelos discentes da UFMG, das engenharias e pelos pesquisados em 2013 

Os estudantes provenientes de escola pública não estão uniformemente distribuídos entre as escolas municipais, estaduais e federais. Enquanto o corpo discente da UFMG provém, sobretudo, da rede estadual de ensino, nos dois outros grupos focalizados aqui, é nítida a forte predominância de estudantes oriundos de escolas federais (cerca de – deles). Esse dado torna-se altamente significativo quando se sabe que o ensino médio federal, no conjunto de todas as suas modalidades (escolas técnicas federais, colégios de aplicação, colégios militares etc.) contempla apenas uma ínfima minoria de jovens, cuja taxa de matrícula totalizou 1,7%, em 2013, na UFMG.

Para ^{Nogueira e Lacerda (2014}), as escolas federais gozam de notável prestígio, em função da aprovação de seus egressos em instituições de ensino superior altamente reputadas e seletivas, formando para as carreiras mais valorizadas. Parece, portanto, coerente que seus estudantes - cujos indicadores são “mais favoráveis que os das escolas municipais ou estaduais” (^{BRAGA & PEIXOTO, 2006}, p.34) - optem por carreiras de alta seletividade, mais prestigiosas e mais rentáveis, como é o caso das engenharias e áreas prioritárias do CsF.

A importância da escolha do estabelecimento de ensino para uma trajetória escolar bem-sucedida implica em esforços da família e muitas vezes em uma clara estratégia para se atingir esse objetivo. Um exemplo disso vem dos relatos de quem revelou ter se mudado de cidade, ou até de estado, para atingi-lo,

Mudei-me para Belo Horizonte para estudar no Magnum Buritis, senti uma grande diferença por se tratar de um ensino com foco bastante veemente no ingresso na universidade. A educação era formatada conforme as regras do vestibular. (Aluna de Comunicação Social- Jornalismo).

Cursei o meu primeiro ano em Vitória-ES e depois decidi vir para BH porque queria tentar UFMG. Estudei dois anos no Promove. Não acho que o ensino lá é particularmente bom, mas sinto que tenho base, sim. Vale ressaltar que eu estudava bastante por fora, também, para passar no vestibular. (Aluna de Engenharia de Produção).

Estudei em três escolas no Ensino Médio. No primeiro ano estudei no Pitágoras, no estado do Pará. O nível era abaixo do que desejava para passar na UFMG. Mudei para Belo Horizonte e fiz o segundo ano no colégio Santo Agostinho, muito bom. Porém achava que precisava ir para um ainda melhor. No terceiro ano mudei para o Colégio Santo Antônio e, sem dúvida, ele me deu o suporte necessário para ingressar na UFMG (Aluna do curso de Engenharia Elétrica).

4.2.1 A modalidade de ensino frequentada

O ensino - em nível pré-universitário - que profissionaliza costuma ser associado aos setores educacionais de baixo prestígio, segundo ^{Troger (2011}). Assim, a representação social dominante é a de que esse tipo de formação não prioriza o prosseguimento dos estudos no nível superior ao passo que os estudos secundários acadêmicos se voltariam a uma minoria destinada às carreiras superiores de alto prestígio e renda.

No entanto, uma exceção a essa regra deve ser aqui considerada: é o caso das escolas técnicas federais que oferecem uma formação de nível médio integrada à qualificação técnica e que, como se viu no tópico anterior, têm despontado entre as instituições públicas que se destacam nos rankings anuais do ENEM. Segundo ^{Schwartzman e Castro (2013}, p.581), os CEFETs têm tradição na preparação de estudantes para o “ingresso nas universidades mais competitivas, atendendo predominantemente a estudantes de classes média e alta que conseguem acesso através de exames de seleção, os ‘vestibulinhos’”. Nesse quesito e no que tange à população aqui investigada, temos o seguinte quadro, expresso no Gráfico 3.

Fonte: Elaboração própria. Os dados referentes aos discentes da UFMG e das engenharias foram disponibilizados pela COPEVE/PROGRAD/UFMG/2013.

Gráfico 03 Modalidade de ensino médio frequentada pelos discentes da UFMG, das engenharias e pelos pesquisados em 2013  

O ensino médio não-profissionalizante predomina nos três grupos analisados. Entretanto, entre os discentes da UFMG, o percentual de estudantes provenientes do ensino profissionalizante é menos expressivo do que entre o alunado das engenharias e entre os bolsistas do CsF pesquisados. Mas o que explicaria esse fato se considera a natureza desprivilegiada desse tipo de ensino em oposição ao favorecimento social dos dois últimos grupos já constatado anteriormente? A hipótese explicativa mais plausível parece se relacionar com o fato de que a formação profissionalizante ofertada pelas escolas técnicas federais são alvo cobiçado e efetivamente utilizado por grupos sociais relativamente favorecidos, como meio de acesso às instituições e aos cursos universitários de maior prestígio, como é o caso das engenharias que, por sua vez, fornece o grosso do contingente dos bolsistas CsF. Assim, a boa reputação das escolas federais responde pela inclusão de seus egressos nas áreas da ciência e tecnologia hoje mais valorizadas do que as ciências humanas e sociais

5.1 As tentativas e a idade de ingresso na UFMG (houve aglutinação dos títulos e supressão dos gráficos)

No que concerne ao ingresso na UFMG e seu êxito, pode-se afirmar que apenas 15% dos discentes da UFMG obtiveram sucesso na primeira tentativa. Todavia, entre os discentes das Engenharias, essa taxa mais que dobra elevando-se a 32% dos calouros, e atingindo 75% dos pesquisados do Programa CsF, numa clara demonstração de trajetória escolar exitosa. Há que se lembrar aqui que os estudos sociológicos sobre as trajetórias escolares em diferentes meios sociais já consagraram a tese de que a precocidade das realizações educacionais eleva fortemente a probabilidade de atingir a “excelência escolar” nos termos de ^{Nogueira, (2004}).

Em conjunto com o número de tentativas de ingresso na universidade, a idade de aprovação no vestibular constitui um forte indício de um percurso escolar intercorrências. Como sublinha ^{Nogueira (2011}), a fluência do itinerário escolar caracteriza a ausência de problemas como repetência ou interrupção dos estudos. Entre os pesquisados, houve amplo predomínio da aprovação no vestibular da UFMG na faixa etária de 17 a 18 anos de idade. Essa larga inserção de jovens na universidade imediatamente após a conclusão do ensino médio deixa claro um passado escolar regular, sem percalços.

5.2 O Ensino Superior: O turno frequentado

O fator “turno” de estudos (diurno ou noturno) sempre foi amplamente associado pela literatura sociológica à origem social dos alunos. É, portanto, um fenômeno fortemente articulado a indicadores socioeconômicos e ao próprio desempenho escolar. Estudar no período noturno constituiria, assim, “uma séria desvantagem na corrida pelos títulos escolares, efeito que não escapa certamente aos pais pertencentes aos meios culturalmente favorecidos, os quais se mostram dispostos a todo tipo de sacrifício para que o destino escolar dos filhos não corra riscos” (^{NOGUEIRA, 2011}, p.144).

Em todos os grupos examinados, restou clara a predominância de estudantes que estudam/estudaram no período diurno. ^{Adachi (2009}) afirma que os candidatos ao ensino noturno da UFMG são oriundos da classe média baixa e da rede pública de ensino. Dias et al. (2008), por sua vez, afirmam que as barreiras socioeconômicas são decisivas para que os jovens optem pelo turno da noite. Para esses pesquisadores, muitos desses estudantes combinam uma rotina diária de trabalho com os estudos, apresentando uma inserção precoce no mercado de trabalho. É plausível, portanto, inferir que boa parte dos estudantes do turno noturno da UFMG tenha se autoexcluído da disputa pela bolsa do Programa CsF, em função de sua condição socioeconômica e financeira¹⁰; mas também de disposições relacionadas às experiências de mobilidade. Sem poder contar com os investimentos escolares típicos das famílias de classe média, incluindo a possibilidade precoce da “internacionalização da formação”, como discute ^{Nogueira (2010}), é pouco provável que estudantes desfavorecidos, como os do turno noturno, obtivessem êxito na disputa pelas bolsas do CsF.

5.3 As carreiras universitárias frente à perspectiva do intercâmbio

Apenas três áreas prioritárias do CsF concentraram em torno de 80% das bolsas concedidas no ano de 2013, embora haja uma considerável variação entre elas. Da primeira colocada (Engenharias e demais áreas tecnológicas) para a segunda (Biologia, Ciências Biomédicas e da Saúde) a diferença é de 33%, enquanto que desta para a terceira (Indústria Criativa) é de apenas 5%. A hipótese mais provável para a variação do percentual de bolsas entre as áreas poderia ser justificada pelo alto grau de afinidade dos estudantes das engenharias com os objetivos e metas do Programa, associado às condições favoráveis desses estudantes para disputar as bolsas, constituiu-se no principal fator para que essa área se destacasse em relação às outras. De acordo com ^{Braga e Peixoto, (2006}, p.34) as carreiras de alta seletividade, mais prestigiosas e mais rentáveis, são escolhas que envolvem engenharias e áreas prioritárias do CsF.

Os bolsistas pesquisados mencionaram explicitamente o impacto dos estudos internacionais proporcionados pelo CsF na profissão e carreira. A essa perspectiva, acrescentaram-se o reconhecimento de que se trata de uma oportunidade de crescimento pessoal, acentuando a relevância do intercâmbio como um importante degrau para seu desenvolvimento acadêmico e cultural. Para eles, o impacto desse processo de internacionalização da formação é também uma experiência extremamente positiva e promissora para a carreira profissional, concebida em articulação com a condição do desempenho pessoal e acadêmico.