3.1 Inexistência de vagas de estágios e dificuldade dos alunos nos processos seletivos

Segundo ^{Pacheco e Masetto (2007}), a captação de vagas de estágio é um item vital para o sucesso desse tipo de curso. Por lidar com condições de mercado, deve-se prever a dificuldade de atender aos alunos por estágios e a dificuldade de atender as empresas por estagiários. Um estreito relacionamento da coordenação de estágios com o departamento de recursos humanos das empresas deve ser o mais transparente possível quanto às necessidades e dificuldades de cada um.

Como cada estagiário recebe da empresa uma bolsa negociada após a seleção, antecipando a realidade de mercado que o aluno enfrentará, os reflexos restritivos dos choques econômicos ocorridos no Brasil afetaram os convênios que a escola fez com essas empresas. Em algumas situações, por não haver estágios suficientes disponíveis, os postos de trabalho foram criados nos próprios laboratórios da EPUSP.

Havia também a incapacidade de acoplamento de alguns alunos nas empresas.

Nas escolas ditas profissionalizantes há sempre um setor de controle e coordenação de estágios que atende empresas, alunos e professores e na EPUSP não é diferente. Os coordenadores de estágios verificam a adequação de um estágio acompanhando a sua realização e corrigindo os relatórios. Nos cursos quadrimestrais, cada módulo de estágio corresponde a um período letivo e, portanto, tem avaliações e uma disciplina associada a ele. Um aluno que não se vincula a uma Empresa ou que é desligado de um estágio sofre o mesmo efeito da reprovação num período letivo. Para um atendimento eficiente, de 1989 a 1993, em Cubatão, havia duas analistas de recursos humanos (psicólogas) que orientavam os alunos que tinham mais dificuldade em serem selecionados nos processos. Quando o curso foi transferido para São Paulo - SP, foi criado o Setor de Estágios e Empregabilidade da Escola Politécnica.

A partir da análise dos procedimentos administrativos praticados e pelo levantamento das necessidades como textos de apoio ao aluno no detalhamento do curriculum vitae, nas posturas em dinâmicas de grupos, no desenvolvimento de habilidades que as empresas mais valorizam, elaborou-se um projeto com modificações que foram implementadas, principalmente, com o auxílio das ferramentas de informática. Estabeleceram-se rotinas, implantaram-se fluxos, levantaram-se problemas que foram corrigidos, informatizaram-se as consultas de estágios e estabeleceram-se comunicação entre as empresas e os alunos pela rede que se ampliava.

Editou-se também um periódico de 4.500 exemplares com opiniões de profissionais de recursos humanos e de notáveis no campo da Engenharia. Em 1999, no informativo “Integração” dos cursos cooperativos, além das palavras de Edson Vaz Musa, que havia presidido a Rhodia, registraram-se as orientações de Sula Vasconcelos, diretora da Companhia de Talentos, empresa que seleciona estudantes e profissionais recém-formados para vagas de estágios, empregos e programas de trainee. Em 2000, no informativo “Integração” além de um artigo de Ozires Silva, que criou a Embraer, registraram-se as palavras de Sofia Esteves do Amaral, sócia diretora da DM Recursos Humanos e Companhia de Talentos que ofereceu Oficinas de dinâmicas de Grupos com o propósito de preparar os alunos para os processos de seleção nas grandes empresas.

3.2 Instalações inadequadas

A gestão do curso também superou a falta de instalações adequadas para o funcionamento. Desde sua criação, em 1989, nunca foi possível ter condições plenas para o funcionamento em Cubatão. Desse modo, parte do curso era ministrada em Cubatão e parte em São Paulo até que em 1993, os vestibulares foram suspensos. A razão principal do cancelamento dos vestibulares foi porque a Prefeitura Municipal de Cubatão não providenciou a infraestrutura física para a criação do Campus e o corpo docente não pôde se fixar. Em 1995, o curso com todas as noventa vagas, sendo trinta para cada uma das habilitações (Engenharia de Computação, Química e de Produção) foi transferido para São Paulo, porque em Cubatão não foram providenciados os laboratórios e as salas de aula adequadamente prometidas. Naquele mesmo ano, no Campus da Capital, na Cidade Universitária, os alunos puderam finalizar seus cursos. Socialmente, perdeu-se uma grande oportunidade porque a criação de uma escola de Engenharia pode alterar a dinâmica de desenvolvimento de uma região. Ao observar o que ocorreu na cidade de São Carlos com a criação da Escola de Engenharia de São Carlos da USP, não há dúvidas dessa importante contribuição. Direcionou-se a economia, ampliou-se a demanda por serviços, capacitaram-se pessoas e o foco passou a ser a qualidade sustentada pelo convívio com docentes e técnicos especializados, muitas vezes oriundos de outras regiões mais desenvolvidas. ^{Nakao et al (2018}) afirmam que a questão do desenvolvimento econômico de um país necessariamente se apoia na Educação e completam que não há dúvida com relação ao preponderante papel que o conhecimento e a tecnologia exercem como alicerces para sustentar o sucesso de vários países que se tornaram protagonistas no século XXI.

O curso cooperativo de Engenharia da Computação, com as trinta vagas, voltou a ser oferecido no vestibular de 1997 com aulas na Cidade Universitária, em São Paulo, junto com as demais habilitações de Engenharia da EPUSP. O curso cooperativo de Engenharia de Produção foi descontinuado e as trinta vagas não foram mais oferecidas no vestibular. O curso cooperativo de Engenharia Química prosseguiu com as trinta vagas com aulas na Cidade Universitária.

3.3 Nova Estrutura curricular e os papéis do aluno e do professor

Havia uma grande preocupação com os rumos da Engenharia durante aquela década em que não se investiu na infraestrutura brasileira e se procurava capacitar os alunos para o mercado de trabalho que apresentava muitas transformações. Preocupados com o perfil necessário para o sucesso do engenheiro do século XXI, os professores e dirigentes da Escola Politécnica da USP, visitaram várias escolas da Europa e dos Estados Unidos da América para ficar em sintonia com os novos papéis reservados aos engenheiros e, com essa perspectiva, atualizar o projeto pedagógico do curso. Entrevistaram vários gerentes e diretores das empresas ligadas à Federação das Indústrias do Estado de São Paulo (FIESP) e descobriram alguns requisitos e qualidades faltantes nos egressos da EPUSP.

Decidiu-se implantar uma nova estrutura curricular com a definição de um novo perfil profissional contemplando as carências detectadas no formando da EPUSP, reorganizando alguns dos conteúdos e criando, timidamente, um novo paradigma de avaliação.

Na preparação dos professores, foi oferecido um curso de formação em docência ministrado pelo professor Marcos Tarciso Masetto. Ele participou ativamente da organização da disciplina Introdução à Engenharia que, introduzindo parte da avaliação dos projetos pelos próprios pares (alunos) foi a grande novidade da reforma curricular proposta em 1999 (^{NAKAO; BRINATI; GRIMONI, 2011}).

Criou-se a Estrutura Curricular 2 (EC-2) em que os cursos cooperativos foram oferecidos, com adaptações, nas habilitações de Engenharia da Computação e de Engenharia Química. Na EC-2, o aluno (dos 750 matriculados) ingressava em Engenharia, no Ciclo Básico, e, no segundo ano de graduação era introduzido a uma Grande Área: Civil (com 180 vagas), Elétrica (com 210 vagas), Mecânica (com 240 vagas) e Química (com 120 vagas) em função da média ponderada das suas notas de vestibular e das disciplinas do 1^o ano, como pode ser visto na Figura 1. Denominada opção gradual, o processo inseria o aluno em uma Grande Área.

O segundo ano era comum aos alunos de cada Grande Área e ao final desse segundo ano, a habilitação era escolhida, novamente levando-se em conta as vagas disponíveis e a média ponderada das disciplinas do 1^o e 2^o anos que eram oferecidas semestralmente. A partir do terceiro ano de graduação, o ano letivo era dividido em três quadrimestres e o curso intercalava cinco módulos acadêmicos e quatro de estágios nos quais eram desenvolvidas atividades em empresas.

Ainda na reforma curricular, proposta em 1999, optou-se por transformar o curso semestral de Engenharia Química com as suas trinta vagas no modelo cooperativo. Assim, a partir desse momento a habilitação de Engenharia Química passou a ter sessenta vagas resultante da soma das vagas do curso cooperativo criado em Cubatão com as vagas do curso semestral já oferecido na Cidade Universitária.

Fonte: Engenharia como carreira e necessidade e a Poli, Palestra do dia 25 de maio de 2010, Osvaldo Nakao, Anglo vestibulares

Figura 1 Estrutura do curso de engenharia de 1999 a 2007. 

Segundo ^{Matai e Paiva (2001}), as principais razões para que o Departamento de Engenharia Química propusesse essa mudança foram: otimização dos recursos materiais (bibliotecas, salas de aula e laboratórios); promoção da cooperação com o setor produtivo na formação de profissionais sintonizados com as inovações tecnológicas; envolvimento do estagiário em projetos com mais responsabilidade por ficar em tempo integral na empresa; vivência do aluno em várias funções e atividades do mercado de trabalho; possibilidade do aluno realizar o estágio em qualquer ponto do Brasil ou do exterior; desenvolvimento da capacidade de trabalho em equipe; aprimoramento do relacionamento interpessoal; aquisição do hábito de tomada de decisões.

A formação em engenharia ocorre em cinco anos. Nos dois primeiros, o aluno estuda em tempo integral para formação básica cursando as disciplinas do Núcleo Comum e de Ciências da Engenharia. No terceiro, quarto e quinto anos, o aluno recebe a formação profissional com alternância de períodos de 4 meses entre a escola (módulo acadêmico) e o estágio (módulo de estágio). Nesses três últimos anos da graduação, o aluno cursa as disciplinas da habilitação específica. Em cada período, a dedicação do aluno precisa ser total tanto na escola quanto na empresa. No período acadêmico, o aluno só estuda e no período de estágio, só estagia, como pode ser visto na Tabela 2.

Em 2008, ainda durante a vigência da EC-2, a vinculação às habilitações se modificou. O vestibulando já optava por uma habilitação no vestibular, o que será possível observar na Figura 2. O 1^o ano continuou comum, mas algumas disciplinas do 2^o ano já se tornaram específicas para cada habilitação. O número de vagas oferecidas foi modificado pelos departamentos responsáveis adequando para cada habilitação. Mantiveram-se as opções de Educação Cooperativa na Engenharia de Computação e Engenharia Química.

3.4 Como viabilizar o sequenciamento dos quadrimestres e os estágios?

Em várias oportunidades, seja pelo interesse demonstrado em congressos de educação em Engenharia, seja pelas visitas recebidas de delegações de outras escolas de Engenharia, a Educação Cooperativa tem sido considerada como a mais adequada para o processo de ensino e aprendizagem na área e até em outros cursos profissionais como Direito ou Economia. Então, por que há poucas opções de cursos cooperativos no Brasil?

Fonte: Engenharia como carreira e necessidade e a Poli, Palestra do dia 25 de maio de 2010, Osvaldo Nakao, Anglo vestibulares

Figura 2 Estrutura do curso de 2008 a 2013. 

Existem dificuldades na criação de novos cursos nas IES públicas que dependem fundamentalmente da contratação de mais docentes e da tradição das férias escolares em janeiro e julho, períodos em que os cursos cooperativos têm aulas e atividades. No Brasil, por ser um país tropical, os professores costumam reservar principalmente o mês de janeiro para suas viagens. Nas IES privadas, o costume consagrado é manter esses períodos que coincidem com as férias escolares dos ensinos Fundamental e Médio. Implementar e manter as atividades normais nesse período aumentaria os custos, o que contrariam os interesses das instituições de ensino e dos alunos.

Nas transições entre os módulos, o aluno participa de processos de seleção nas empresas. No final do módulo acadêmico, tentando se inserir ao estágio, há um período em que o estresse pode afetar o rendimento de todos, pois é no final do módulo acadêmico que ocorrem as provas, as entregas de trabalho escrito e as apresentações. Há, portanto, a superposição das obrigações acadêmicas com as entrevistas e testes dos processos seletivos. A recomendação para estagiar em empresas diferentes para conhecer culturas empresariais diversas faz com que o aluno se candidate a várias vagas de estágios a cada final de módulo acadêmico. Para superar essa dificuldade, os professores responsáveis pelos estágios realizam encontros com as empresas. Por exemplo, o realizado em 31 de outubro de 2013 denominado “Encontro com as empresas: o estágio politécnico como força de inovação” teve depoimentos de estagiários e de gestores de empresas participantes do programa de estágios em que são firmados convênios com a Escola Politécnica. Os convênios têm vigência de 5 anos, período no qual a empresa seleciona os estudantes que começam a estagiar assim que recebem autorização da Comissão de Estágios em que participam, além do coordenador de estágio, professores que estabelecem e supervisionam os planos de trabalho. Nesse contato, procura-se estabelecer um calendário para os processos seletivos até o compartilhamento do banco de dados dos aprovados, além de se estimular o oferecimento de mais vagas de estágios. Foi possível contornar essa carência de vagas, mesmo durante os planos econômicos que se sucederam no Brasil, por intermédio da intervenção dos responsáveis de estágios da escola e pelo oferecimento de vagas em laboratórios de pesquisa da própria EPUSP quando a oferta nas empresas não era suficiente.

Como os cursos cooperativos são seriados a partir do terceiro ano, quando passa a ocorrer alternância entre módulos acadêmicos e de estágio, uma dificuldade é a reprovação em uma ou mais disciplinas. Pode ocorrer de alguns alunos acumularem dependências do Biênio (1º e 2º anos) ou de módulos acadêmicos ou de estágio anteriores, ambos realizados em tempo integral e com dedicação exclusiva. Para superar essa dificuldade, ao término de cada quadrimestre, a situação acadêmica de cada aluno com dependências e que, portanto, não satisfazem a regra geral para progressão é analisada pela Coordenação dos Cursos Cooperativos (CCQ) que operacionaliza os cursos quadrimestrais. Quando a quantidade de dependências é ainda um número que permite a recuperação do aluno considerando as condições de tempo, a CCQ pode autorizar a progressão mediante análise pormenorizada do plano para conclusão de curso que inclua a eliminação dessas dependências (^{CAMARGO JR; CUGNASCA, 2013}).

Nas normas e regulamentos dos cursos cooperativos há critérios que foram e continuam sendo aprimorados. Deve-se destacar como fatores de sucesso da implantação dos cursos cooperativos, a flexibilidade e a agilidade com que as regras foram sendo analisadas e modificadas no decorrer desses trinta anos de existência, desde o primeiro vestibular em 1989. O aperfeiçoamento implicou adaptação à cultura das empresas brasileiras; atendimento à legislação dos estágios; custos dos processos seletivos das empresas, que tradicionalmente só as realizavam anualmente e não a cada quadrimestre; disponibilidade dos professores em oferecer as disciplinas nos meses de janeiro e julho, que no Brasil correspondem ao período de férias, procurando contemplar a maior qualidade da formação dos alunos dessa modalidade de curso.

Camargo Jr e Cugnasca (2013) citam alguns dos critérios criados, para que o fato do curso ser sequencial não interrompesse abruptamente a formação do aluno: