2.1 Questões de Pesquisa

O processo de pesquisa foi baseado em três tipos de questões - Questão Geral (QG) que busca uma visão geral sobre a utilização de jogos digitais por crianças com o objetivo de desenvolver/estimular as habilidades motoras no contexto escolar; Questão Focal (QF) que buscou mais especificamente as questões que permeiam quais as habilidades motoras são trabalhadas com uso de jogos digitais ativos; e Questão de Evidência (QE) que buscou estudos que demonstram resultados do uso de jogos digitais ativos e o desenvolvimento de habilidades motoras. As categorizadas foram definidas antes do processo de busca. As QG utilizadas foram: QG1 - Quais as implicações dos jogos digitais no desenvolvimento das habilidades motoras de crianças no contexto escolar? QG2- Quais interfaces e jogos digitais ativos são utilizados para mediar o processo de desenvolvimento das habilidades motoras de crianças em idade escolar? Como QF se estabeleceu: Quais habilidades motoras são trabalhadas por meio de jogos digitais ativos? Já a QE foi: Qual a contribuição dos jogos digitais ativos para o desenvolvimento das habilidades motoras em crianças e adolescentes?

2.2 Processo de Busca

Neste mapeamento sistemático, foi escolhida a ferramenta Rayyan pela praticidade e organização das buscas em comunidades e bancos de dados científicos para responder as questões de pesquisa. Nessa perspectiva, utilizou-se strings que contemplam a temática a ser investigada.

O processo utilizado para a definição das strings de busca automatizada baseou-se no uso de palavras-chave específicas, separadas conforme seu conjunto de interesse. Sendo assim, para encontrar os artigos, realizou-se buscas nas plataformas SCOPUS¹, PubMed², Bireme³, Science Direct⁴. Essas bases foram escolhidas pela relevância nas áreas de Jogos Digitais e Habilidade Motora. Foram encontrados 1202 artigos. Desses, 21 na plataforma Bireme, 8 na plataforma Pubmed e 947 na plataforma Scopus. Nesse sentido, estabeleceu-se, para a busca dos artigos, as strings: (“digital games” OR “mobile application”) AND (school OR application) AND (children OR kids) AND (“motor development” OR “motor skill”); (“video game” OR “exergame”) AND (school OR application) AND (children OR kids) AND (“gross motor skill” OR “motor development”).

Na plataforma Science Direct, encontrou-se 231 artigos. Entretanto com a restrição do número de palavras disponíveis, houve uma reorganização da string. Com isso, foram utilizados os descritores, (video game” OR “mobile application” OR “exergame” OR "serious game") AND (school OR application) AND (children OR kids) AND (“motor skill” OR “motor development” OR “gross motor skill”).

2.3 Filtro de Resultados e Extração dos Dados

Foram seguidos os seguintes critérios de inclusão-CI para os artigos: CI1- Estudos publicados entre 2011 e outubro de 2021; CI2- artigos na língua inglesa; CI3- estudos validados ou aplicados em escolas; CI4- Texto publicado em sua versão completa (full paper); CI5- Artigo publicado em Jornal (Journal) ou revistas (magazine).

Como critérios de exclusão (CE), adotou-se: CE1-Trabalhos duplicados. Em razão do uso da ferramenta Rayyan, a exclusão dos artigos duplicados é realizada de forma automática, o que não implica no número de artigos encontrados.; CE2-Trabalhos que não abordaram habilidades motoras nem desenvolvimento motor e suas referências de temática; CE3-Estudos que não utilizaram o ambiente escolar para aplicação e Estudos que não utilizam crianças e adolescentes; CE4- Estudos que avaliam as capacidades físicas relacionadas ao treinamento por meio dos jogos digitais.

No sentido de encontrar os artigos, foi realizada a leitura do título, seguido da leitura do resumo. Caso a leitura do título e resumo não fossem suficientes para averiguar se contemplava os critérios de inclusão, o artigo foi lido na íntegra para determinar sua elegibilidade. Os artigos selecionados após o filtro dos critérios de exclusão, passaram também por uma leitura crítica de dois autores deste estudo para confirmar sua elegibilidade na inclusão no estudo.

Fonte: Próprio autor.

Figura 1 Fluxograma de seleção de artigos 

A busca automatizada nas bases de dados inicial encontrou um total de 1202 publicações. Destas, após o processo de análise, foram selecionados 22 artigos para a análise final. No Quadro 1, a seguir, apresenta-se autores, obra, base de dados, tipo de publicação, e h-index. Optou-se por apresentar o h-index para compreender a relevância da publicação dentro da área de estudo.

3.1 QG1 - Quais as implicações dos jogos digitais ativos (JDAs) no desenvolvimento das habilidades motoras de crianças no contexto escolar?

Os JDAs por oportunizar atividades baseadas em movimento com auxílio de recursos eletrônicos são uma ferramenta atrativa para a resolução de problemas, pois estimulam aspectos cognitivos e desenvolvem habilidades motoras fundamentais de equilíbrio, lateralidade, ritmo, agilidade, noção corporal, coordenação motora (fina e grossa) e imagem corporal (^{De Souza; Ferreira, 2016}). Nesse sentido, ^{Trost e Brookes (2021}) observaram, por meio de intervenção, melhorias significativas nas habilidades de controle de objetos (CO). As crianças da intervenção também exibiram melhorias nas habilidades locomotoras. Como conclusão, os autores evidenciaram que uma exposição de 8 semanas a um jogo digital ativo foi eficaz para melhorar a proficiência das habilidades motoras fundamentais em crianças.

Corroborando o estudo apresentado, Rosa, Ridgers e ^{Barnett (2013}), ao avaliar os movimentos corporais e as habilidades de movimento de 18 crianças durante intervenção com videogames ativos, evidenciaram que designers de jogos, profissionais de promoção da saúde e pesquisadores podem usar videogames ativos para aprimorar a atividade física e as habilidades de movimento em crianças.

Ainda ao encontro dos estudos mencionados, ^{Axford, Joosten e Harris (2018}) examinaram a eficácia dos aplicativos do iPad na melhora da estimulação das habilidades motoras finas em 53 crianças de uma escola australiana, em sessões diárias de 30 minutos por 9 semanas. Os autores observaram que o grupo experimental (que fez uso do iPad) obteve uma melhora estatística e clinicamente significativa nos escores padrão de coordenação motora fina, bem como o desempenho ocupacional das crianças nas tarefas diárias também melhorou. Na investigação de ^{Howard e MacCalla (2014}), para coletar evidências sobre o efeito de um aplicativo de saúde baseado em dispositivos móveis, projetado para crianças, cujo objetivo consiste estimular o desenvolvimento das habilidades motoras, evidenciou-se que esses tipos de aplicativos podem resultar em uma mudança significativa no aprendizado de habilidades motoras.

Em relação às habilidades motoras espaciais, ^{Wauck et al. (2020}), ao comparar os efeitos do treinamento de através de JDAs e o prazer de alunos com baixa habilidade espacial, evidenciaram que o desempenho em certos níveis do jogo prediz a melhora da habilidade espacial. Da mesma forma, ^{Rüth e Kaspar (2020}), ao investigarem como um exergame comercial de dança promove o aprendizado do aluno em quatro aulas regulares de esportes, mostram que as medidas objetivas e subjetivas das habilidades de dança como habilidade espacial e temporal dos alunos aumentaram de forma diferente ao longo das aulas, enquanto a dança e o prazer do jogo não mudaram e foram elevados em todas as aulas.

3.2 QG2- Quais interfaces e jogos digitais ativos (JDAs) são utilizados para mediar o processo de desenvolvimento das habilidades motoras de crianças em idade escolar?

Referente às interfaces utilizadas nos jogos digitais ativos Gao (2017), ^{Rüth e Kaspar (2020}) e ^{McDonough et al., (2021}) evidenciaram que os equipamentos que apresentam maior crescimento dos JDAs são as interfaces, Wii U Sports e Xbox One Kinect, sendo os jogos Just Dance do Xbox One Kinect uma das principais referências de jogo. O Xbox One Kinect tem uma câmera de vídeo que captura o movimento real dos jogadores e oferece feedback instantâneo dos movimentos, no caso específico desses estudos, movimentos de dança.

Já McKenzie et al. (2014), em seu estudo, optaram por utilizar um videogame móvel projetado para estimular a atividade física em crianças em um ambiente organizado ao ar livre pautado em jogos de aventura. Os elementos do jogo contemplavam a caça ao tesouro com base em narrativa: Pirate Adventure. Contudo, ^{Wang et al. (2020}) apresentam um novo gênero denominado Exer-Learning especialmente para crianças, que combina atividades de aprendizagem com exercícios físicos no contexto de jogos lúdicos. Para exemplificar esse gênero, os autores projetaram um Playground Game, que integra o exercício físico como elemento-chave em um jogo de aprendizagem de línguas. Ao usar naturalmente a localização e o movimento corporal na área de projeção como forma de interação, as crianças podem aprender conhecimentos e fazer questionários no jogo. Portanto, os gamers não só aprendem conhecimentos, como também realizam atividades físicas.

Por sua vez, ^{Mast et al. (2017}) utilizaram uma interface que adiciona a Realidade Aumentada Espacial aos exercícios tradicionais de equilíbrio em aulas de educação física. No jogo, denominado BalanSAR Versão 1, foram investigadas 150 crianças de 6 a 9 anos de idade enquanto se equilibravam em um banco com bolhas flutuantes não interativas e peixes nadando projetados ao redor do banco. Com base nos resultados do estudo 1, uma versão semi-interativa do BalanSAR versão 2 foi desenvolvida e testada entre 31 crianças de 6 a 10 anos de idade. Após estudo com BalanSAR nas versões 1 e 2, os autores realizaram outro estudo versão 3 com 27 alunos, no qual projetaram, desenvolveram e testaram 12 protótipos do Mágico de Oz do BalanSAR. Com base nos resultados dos três estudos, foram formuladas recomendações para futuras versões interativas do BalanSAR.

Outros estudos empregam a interface de jogos de caráter esportivo como os produzidos por ^{Giannousi e Kioumourtzoglou (2016}), que implementaram em seu estudo um JDAs (Nintendo Wii Tennis) em 172 crianças, com idade de 11,2 ± 0,8 anos e evidenciaram que o prazer das crianças em JDAs pode ser capitalizado para desenvolver intervenções para aumentar a atividade física e, consequentemente, contribuir para melhora das habilidades motoras. Seguindo a linha de JDAs com viés esportivos, ^{Barnett et al. (2013}) também utilizaram em seu estudo a interface do Microsoft Kinect e o Nintendo Wii com jogos esportivos, tais como Rolling dead, Ar Soccer.

^{Ferraz, Câmara e O'Neill (2016}) também descreveram os efeitos de um dispositivo robótico Biosymtic - "Cratus" para avaliar os níveis de atividade física em um grupo de 20 crianças de 6 a 8 anos. As crianças interagiam com "Cratus" por meio do movimento de todo o corpo em um ambiente natural - jogando videogame. As expectativas e opiniões em relação ao dispositivo também foram avaliadas. Os resultados indicam que interagir com o "Cratus", em um ambiente natural, instiga uma atividade física vigorosa. Este dispositivo, e o ambiente natural parecem uma solução promissora para aumentar a atividade física. Os autores ainda ressaltam que crianças de 6 a 8 anos devem ser encorajadas a realizar atividades em grandes áreas espaciais, como ambientes naturais, e a interagir com interfaces de usuário que promovam habilidades motoras grossas. Os autores ainda ressaltam que como as situações de excitabilidade ou medo podem aumentar os valores da frequência cardíaca, jogar videogame parece uma solução ideal para aumentar os níveis de atividade física e aprimorar o controle motor.

3.3 QF-Quais habilidades motoras são trabalhadas por meio de jogos digitais ativos?

^{Johnson et al. (2016}), ao investigar se a prática de esportes, por meio de JDAs, tem uma influência positiva nas habilidades de controle de objetos (CO) em 36 crianças com idades entre 6 e 10 anos, concluíram que jogar o Xbox Kinect não influencia significativamente as habilidades de (CO) das crianças, sugerindo que a utilidade do Xbox para a referida habilidade é questionável.

Em contrapartida, ^{Vernadakis et al. (2012}) examinaram se há diferença entre um programa de treinamento de habilidades motoras baseado em JDAs e um treinamento tradicional de (CO), em 76 crianças do ensino fundamental. O estudo concluiu que uma intervenção com uso de JDAs é uma abordagem valiosa, viável e agradável para melhorar as habilidades de CO. Na mesma linha, ^{Barnett et al. (2015}), ao utilizarem um JDAs para avaliar o controle de objetos de 95 crianças, evidenciaram que a habilidade de controle do objeto melhorou ao longo do tempo.

^{Sheehan e Katz (2012}) apontam que o desenvolvimento de habilidades motoras fundamentais (HMF), juntamente com a confiança para experimentar novas atividades, irão encorajar as crianças a adotar uma atitude positiva sobre serem ativas para o resto da vida. Neste sentido, os autores ao realizarem uma intervenção mediada por JDAs para avaliar a habilidade motora de por meio do Wii fit plus, observaram uma melhora na estabilidade postural dos investigados ao longo de um período de 6 semanas em comparação com um grupo de controle. Com base nos resultados deste estudo, percebe-se que o uso de JDAs melhora o equilíbrio em crianças do ensino fundamental.

3.4 QE: Qual a contribuição dos jogos digitais ativos para o desenvolvimento das habilidades motoras em crianças e adolescentes?

^{Polinsky et al. (2021}) comentam que com o crescimento dos dispositivos com tela sensível ao toque, as brincadeiras infantis tornaram-se digitais e passaram a promover a coordenação espacial porque os jogos touchscreen são de natureza viso-espacial. Brincadeiras espaciais são importantes para o desenvolvimento motor infantil, mas estudos que examinam a brincadeiras espaciais mediadas por JDAs em crianças ainda são limitados. Nesse sentido, os referidos autores ao explorar o papel das habilidades espaciais de crianças com dois jogos touchscreen o Busy Shapes (de classificação de formas), e RelationShapes (jogo de quebra-cabeça) observaram que as habilidades espaciais das crianças em ambos os jogos foram associadas ao aumento do desempenho na habilidade motora espacial.

^{Wang, Wu e Hsu (2017}) buscaram investigar os efeitos do projeto de simulação mediado por JDAs na integração visual-motora e habilidade espacial de crianças. Como resultado, os autores sugerem que os aplicativos móveis podem reduzir a lacuna de desempenho entre alunos com diferentes níveis de habilidade motora espacial, mas as interações eficazes com a interface dos aplicativos podem exigir novas habilidades, como integração visual-motora. ^{George, Rohr e Byrne (2016}), ao examinarem o impacto dos JDAs na habilidade visomanual de 15 crianças (6-12 anos) durante seis semanas, por meio do Wii sport, Wii sport resort, wii play, just dance 2, por, no mínimo, 20 minutos, duas vezes por semana, também observaram um impacto positivo nos componentes visomanuais.

Já ^{Caro et al. (2014}), ao apresentar o FroggyBobby, um JDA projetado para praticar habilidades de coordenação motora grossa e fina para apoiar crianças com problemas motores a praticar atividades de autocuidado, apontam que os referidos jogos são uma boa ferramenta para ajudar as crianças a qualificar suas habilidades motoras.