1 INTRODUÇÃO

^{Giardelli (2012}, p. 22) ressalta que “vivemos o poder das conexões, da aprendizagem coletiva, do compartilhamento social e de uma exposição sem precedentes de novas ideias e abordagens”. Este progresso é uma realidade social em constante evolução, mídias vêm e vão e novas são criadas, esse estado de colaboração e compartilhamento criou raízes na sociedade e no meio científico não foi diferente. Prova disso, são as utilizações dos recursos da web 2.0 permitindo que os usuários não apenas consumam conteúdo, mas também o criem e compartilhem das redes sociais na Internet, no processo de divulgação científica.

Quando se fala do curso de Direito, um grande desafio é utilizar essas tecnologias em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e a Divulgação Científica (DC) entra como mais um recurso para docentes e discentes utilizarem, sendo fundamental para a sociedade em geral, pois torna o conhecimento científico mais acessível e compreensível para a população.

De acordo com ^{Queiroz e Tassigny (2020}), constata-se a necessidade da inclusão de disciplinas que abordem as novas tecnologias nos Cursos de Direito, com a utilização de métodos participativos para o desenvolvimento de habilidades e competências do século XXI, a fim de atender às necessidades causadas pelo impacto das novas tecnologias no campo jurídico.

No contexto do curso de graduação em Direito, a divulgação científica é importante, porque permite que os estudantes e profissionais da área tenham acesso a informações atualizadas e precisas, sobre temas jurídicos relevantes, bem como para que possam aprimorar suas habilidades em comunicação. A DC pode ajudar a democratizar o conhecimento jurídico, tornando-o acessível para além dos círculos acadêmicos e judiciais. Dessa forma, a população em geral pode ter um maior entendimento sobre o funcionamento do sistema jurídico e dos seus direitos e deveres. “O fato é que, mesmo os cientistas e pesquisadores não estando presentes no ambiente online, suas pesquisas estão, seja por meio das revistas eletrônicas, ou das bases de dados e repositórios” (^{Araújo, 2014}, p. 1).

Nesse cenário, esse artigo discute a divulgação científica realizada por meio das redes sociais na Internet. As redes sociais são destacadas pelo seu poder de divulgação e seu potencial para colaborar, mobilizar e transformar a sociedade. Esse ambiente virtual de alcance global rompe com antigas barreiras, potencializa a interação entre os indivíduos e produz uma atmosfera propícia à comunicação e popularização do conhecimento científico (^{Porto, 2010}).

O objetivo deste trabalho é compreender as percepções dos discentes de graduação em Direito sobre a temática de divulgação científica e sua utilização como recurso didático no processo de ensino e aprendizagem complementar no curso de Direito.

Esse estudo baseia-se em uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo, quanto aos procedimentos e do tipo estudo de caso, procurando compreender o lugar da Divulgação Científica no Curso de Direito sob o ponto de vista dos participantes.

Nas seções que seguem, serão abordados os aspectos conceituais que permeiam a análise aqui apresentada, necessários à compreensão da proposta.

2 AS DIRETRIZES CURRICULARES DOS CURSOS DE DIREITO

As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) são documentos elaborados pelo Ministério da Educação (MEC), que estabelecem as orientações e normas para a organização e funcionamento dos cursos de graduação em todo o Brasil. No entanto, o ensino jurídico no Brasil, mesmo enfrentando constantes e traumáticas transformações, prossegue distante de uma adequação às normas da DCN.

Segundo ^{Castro (2018}), recursos como vídeos, áudios, podcasts, imagens, figuras, animações, lives, conferências on-line, mensagens, fóruns interativos, chats, uso de redes sociais, entre outros, são excelentes meios de ativar, fomentar discussões, além de motivar alunos da educação superior. A entrada da tecnologia na educação tem um alto custo, assim como a preparação de professores para seu uso e a mudança na metodologia de ensino. No entanto, em um caminho sem volta, as instituições de ensino superior precisam se adaptar aos novos modelos e diretrizes e diminuir a distância entre o mundo real e o acadêmico.

Observa-se que o ensino não pode ser totalmente dependente do docente, assim como o aprendizado não pode depender exclusivamente apenas do educando, por essa razão expressa-se que o discente deve assumir um papel ativo, que implique em um modo realmente atuante na busca do conhecimento: o aluno é convidado a protagonizar sua aprendizagem, devidamente tutorado, mas com postura proativa e realmente interessada.

Dentro dessa concepção, ^{Alves e demais autores (2019}, p. 121) registram que: “[...] não se pode conceber um processo de aprendizagem em que os alunos não sejam protagonistas e que os professores não tenham função relevante na mediação entre alunos/conhecimentos e alunos/alunos”.

Insta, pois, uma ação efetiva por parte do corpo acadêmico, no sentido de invocar ações eficazes, preocupadas com novas metodologias de ensino, capazes de formar profissionais com competências e habilidades, que não se restrinjam a um conhecimento técnico que, muitas vezes, fica esquecido após a realização de uma prova.

3 TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO

Há algum tempo, o conhecimento era restrito ao âmbito escolar ou acadêmico e atualmente, encontra-se à disposição de todos que tenham os recursos necessários não só para acessá-lo, mas também, para produzi-lo e divulgá-lo. A massificação da informação fez com que mudássemos o modo de nos comunicarmos e até de nos relacionarmos, assim como a forma de aprendermos e de ensinarmos.

^{Borba e Penteado (2015}), avaliam que o uso de Tecnologias Digitais de Comunicação e Informação (TDIC) não representa a solução para todos os problemas educacionais, muito menos um perigo para a aprendizagem. Tais autores analisam que a inserção dessas TDIC representa a transformação da prática pedagógica e ressaltam a importância do uso de recursos digitais como instrumento do exercício da cidadania, “como parte de um projeto coletivo que prevê a democratização de acessos a tecnologias desenvolvidas por essa mesma sociedade” (^{Borba; Penteado, 2015}, p. 17).

A era digital nos trouxe uma avalanche de conteúdos em constante evolução. Todos somos produtores, agentes, difusores e consumidores de informações. Segundo Edvaldo Couto (2018, p. 21):

As tecnologias digitais são “processos inteligentes, intensos, velozes, interativos para transformar e desenvolver pessoas e sociedades. Esses processos são inclusivos, pois mobilizam e acionam sedutoramente a participação coletiva, o fazer em conjunto que promove a cultura do compartilhamento como modo de ser e viver em rede.

O desafio que se coloca ao panorama da formação é avaliar os potenciais didáticos e usá-los de maneira criativa e a favor da educação a fim de promover o engajamento, o envolvimento, as trocas, a coautoria e a aprendizagem dos estudantes.

Neste contexto, estão as tecnologias digitais na educação durante a pandemia de Covid-19. Para ^{Nóvoa e Alvim (2021}, p. 2) a pandemia antecipou transformações, especialmente no meio acadêmico, “É isso que se passa, hoje, com este acontecimento infeliz, a Covid-19. Em poucos meses, deram-se transformações que, na normalidade dos tempos, teriam demorado décadas”.

O uso de tecnologias digitais na educação durante o período em que as atividades presenciais de ensino foram suspensas gerou discussões sobre seu potencial mesmo após o retorno às atividades presenciais.

[...] mesmo nos casos em que o uso das tecnologias digitais da informação e da comunicação (TDIC) tem sido considerado para propostas de educação a distância ou de atividades remotas, os desafios e dissensos são muitos. Para citar um exemplo, o relatório do levantamento realizado com estudantes do curso de pedagogia de uma universidade pública indica que o acesso à internet e às TDIC não é uma realidade para todos e, quando é uma realidade, nem todos estão em boas condições de bem-estar físico, mental e social para poder estudar nesse cenário de crises e de óbitos (^{Anjos; Francisco, 2021}, p. 127).

Tanto docentes quanto pesquisadores de interfaces entre comunicação e educação, preocupam-se em entender como os recursos digitais podem auxiliar nas atividades acadêmicas cotidianas. Compartilha-se algumas dessas considerações tendo como objeto o potencial de utilização das redes sociais on-line, como instrumentos alternativos e complementares no processo de ensino-aprendizagem na educação superior, cujos princípios podem também ser estendidos a outros níveis de ensino.

Nesse viés, Chagas, Lacerda e Linhares (2019, p.78) citam:

O aprender não está somente no usuário, está em outros indivíduos, nas redes sociais, nas organizações. É uma forma diferente, mediada pelas tecnologias, de aprender com outros agentes. Considerando essa possibilidade de aprendizagem por meio de outros agentes nas redes, as mídias sociais digitais, entendidas aqui como interfaces disponíveis na Internet para criar redes de pessoas que interagem de acordo com interesses comuns.

Não se trata de defender a substituição das dinâmicas presenciais pelas virtuais. Ao contrário, as interações pessoais são imprescindíveis, porém podem ser enriquecidas com os dispositivos tecnológicos, que dispomos hoje e que fazem parte da rotina e da cultura da maioria dos alunos. Nesse sentido, as TDIC devem ser vistas como dispositivos de trabalho a serviço do professor, que potencializam e ampliam as suas capacidades, destacando a importância das interações pessoais.

4 O PAPEL DO DOCENTE COMO MEDIADOR

A utilização das TDIC é aliada do processo de aprendizagem e possui capacidade de auxiliar tanto na construção dos conhecimentos, como para uma reinvenção da sala de aula por meio de experiências inovadoras, realizadas pelos professores nessa era digital. Nessa conjuntura tecnológica, os desafios de uma reorganização da prática pedagógica devem ser considerados, pois o professor passa a ser o mediador, dando condições aos alunos de utilizarem as tecnologias que nessa era digital são consideradas ubíquas, isto é, estão presentes ao mesmo tempo, em todos os lugares.

Para esclarecer o conceito de mediação pedagógica, pode-se relatar que há várias concepções sobre essa prática. Para ^{Bevort e Belloni (2009}), considerando o processo educacional, mediatizar significa conceber metodologias de ensino e estratégias de utilização de materiais de ensino-aprendizagem, que potencializem as possibilidades de aprendizagem autônoma.

Esclarece-se, no entanto, que os professores sempre foram mediadores; eles operam entre os conteúdos de conhecimento e os estudantes, produzem e/ou selecionam conteúdos, organizam-nos, ministram ou estabelecem as atividades que permitem aos estudantes aceder e reconstruir esse conhecimento (^{Oliveira, 2016}).

Sob esse aspecto, Alvim ^{Netto (2005}, p. 85), explica que “[...] O professor, que outrora era o “dono do conhecimento”, agora assume um papel de mediador, está ali para orientar e incentivar a criatividade do aluno”. Atuar como mediador é fundamentalmente dinamizar a aprendizagem.

Dessa forma, nessa mediação pedagógica, as tecnologias deverão ser, antes de tudo, dispositivos incorporados à prática do professor, para despertar o interesse do aluno, desafiando-o, levando-o à discussão e à reflexão, auxiliando-o a descobrir novos caminhos para o seu desempenho. Logo, os processos educativos devem acompanhar a evolução tecnológica, culminando com um processo educativo eficiente.

O ciberespaço possibilita a interatividade e estimula a troca de informações e saberes, mas não garante o sucesso do aprendizado, comumente desmotivado pela falta de estímulo. Disso decorre a importância da escola e do professor como mediadores do conhecimento a ser construído, aliados às estratégias pedagógicas, materiais didáticos e metodologias de ensino (^{Maria, 2022}).

Cada vez mais, o professor passa a ter um papel de mediador, liberado em grande parte de ser um transmissor de conteúdos e gerando condições para que o aluno se sinta à vontade para aprender mais, a partir de suas reais necessidades. Salienta-se que a aprendizagem na era do conhecimento precisa ser centrada no aluno, e as TDIC serão aliadas na mediação pedagógica pelo professor, ligadas às diferentes formas de aprender dos alunos, respeitando o ritmo individual, podendo contribuir para um ambiente de aprendizado mais eficiente

A introdução das TDIC no ensino jurídico, também exige atividades dinâmicas que envolvam o uso desses dispositivos, onde o professor deve estimular uma reflexão sobre a relação entre teoria e prática, proporcionando a experimentação de novas técnicas pedagógicas. Desse modo, para que se garanta o processo educativo efetivo, deve-se acompanhar os avanços das principais tendências educacionais, contar com novos recursos tecnológicos, nova estrutura, que possibilite à interação, e, principalmente, a incorporação de novos saberes sem desconsiderar o conhecimento do modelo tradicional clássico de ensino.

5 POTENCIALIDADES PEDAGÓGICAS DAS REDES SOCIAIS

O termo “recurso pedagógico” pode ser entendido como aquele que “auxilia a aprendizagem de quaisquer conteúdos, intermediando os processos de ensino-aprendizagem, intencionalmente organizados por educadores na escola ou fora dela” (Eiterer; Medeiros, 2008, on-line).

Ensinar e aprender tem ganhado novos significados na sociedade globalizada, conectada, que com o surgimento da Internet, possibilitou outras oportunidades de aprendizagem virtual, nascidas a partir da disseminação e uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Surge assim, uma geração de pessoas conectadas, que formam nichos culturais baseados na informação, conhecimento, interatividade e compartilhamento.

Evidencia-se a necessidade de trazer para dentro das salas de aula as tecnologias digitais de informação e comunicação para delas fazer uso pedagógico, possibilitando o desenvolvimento de habilidades e competências para práticas cotidianas efetivas dos aprendizes do século XXI, conforme já propõe a competência geral, no quinto parágrafo da Base Nacional Curricular Comum:

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva (^{BNCC, 2018}).

Observa-se que as redes sociais subsidiam a possibilidade de compartilhamento de informações, conhecimentos, interesses e esforços em busca de objetivos comuns e podem ser desenvolvidas e aplicadas a diferentes temáticas (Araujo; Vilaça, 2017).

Policarpo, Azevedo e Matos (2021) explicam que didatizar os espaços de prática escolar por meio de redes sociais para favorecer o ensino, implica ressignificar a função desses instrumentos do nosso cotidiano, à medida que é atribuído a eles, outros modos de usos que vão além da diversão. A escola, enquanto instituição socioeducacional, que forma cidadãos, deve favorecer um ensino mediado pelas tecnologias digitais, a fim de refletir sobre o potencial desses artefatos, para ampliar as práticas de leitura e escrita do alunato.

Assim, o uso das redes sociais na ação pedagógica, possibilita, conforme Recuero (2009), laços sociais, a partir da qualidade das interações e das trocas sociais estabelecidas entre os atores, as quais proporcionam a difusão das informações, a partir de conteúdos e mensagens de forma mais rápida e mais interativa.

Por essa razão, os estudantes de Direito poderiam utilizar também largamente as redes sociais digitais para incrementar suas ações de divulgação científica. E há o valor do conhecimento compartilhado (^{Bustamante, 2010}), isso se refere a processos mais profundos, que consistem na socialização dos processos de inovação. A participação nas redes digitais é um exercício criativo de cidadania digital.

6 DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA

A Internet tem desempenhado um papel significativo na mudança e evolução da divulgação científica no Brasil e em todo o mundo. Com o advento da era digital, novos modelos de comunicação pública da ciência surgiram, aproveitando as oportunidades oferecidas pelo espaço on-line. Isso representa uma mudança significativa em relação aos modelos de comunicação tradicionais, como revistas científicas e veículos de mídia tradicionais, que costumavam ser mais restritos e de acesso limitado (^{França, 2015}).

Observa-se, atualmente, que os aparatos tecnológicos utilizados pela sociedade atual são sofisticados e passam constantemente por atualizações. Verifica-se indivíduos manuseando seus smartphones e outros aparelhos a todo o momento e em diversos lugares, conectando-se com o mundo ao seu redor e, consequentemente, ao ciberespaço, principalmente por meio do acesso aos aplicativos de comunicação instantânea, redes sociais virtuais e outros recursos disponíveis. Desse modo, a interação com outros usuários da rede passa a ser mais frequente, apresentando maior intensidade e havendo fugacidade na troca de informações (^{Moran, 2017}).

É grande o desafio de fazer com que a importância do conhecimento científico seja compreendido pela comunidade. Nesse novo modelo de circulação de informação, insere-se a divulgação científica. Há alguns anos, as revistas e publicações científicas eram os únicos meios informacionais de acesso. Agora, as plataformas dão espaço aos pesquisadores para lançarem suas descobertas e buscarem novas maneiras de engajar o público nos avanços da ciência.

O acesso às fontes de informações, sejam elas facilitadas pelos portais de notícias na Internet ou pelas mídias sociais, aproximam a ciência dos cidadãos, pois envolve e difunde os saberes científicos para diferentes populações. Importante é que a informação seja genuína e de qualidade e que sirva para aprofundamento da temática abordada.

Destaca-se a importância da disseminação dos estudos científicos, de modo a possuírem maior visibilidade e levarem a informação para um maior número de pessoas:

Tanto o cidadão comum, quanto o profissional que media o acesso às informações científicas necessitam compreender como a ciência é desenvolvida, seus métodos e os paradigmas de cada área. Precisam entender, ainda, as fontes de informações mais qualificadas na comunicação e na divulgação científica; e principalmente, necessitam desenvolver uma atitude questionadora e crítica, no momento de acessar e disseminar a informação científica (^{Amaral; Juliani, 2020}, p. 17).

Existem dois termos que necessitam ser esclarecidos nesse contexto: a divulgação e a comunicação científica. Conforme ^{Bueno (2009}, p. 2), a divulgação científica consiste na “veiculação de informações científicas, tecnológicas ou associadas às inovações ao público leigo”. Isto é, o repasse das informações obtidas por meio da pesquisa científica que são transpostas para diversos grupos sociais, os quais têm acesso a essa linguagem mais técnica de forma mais compreensível, para que possam ser instruídos sobre o conteúdo dessas produções.

^{Conceição e Chagas (2020}), observam que a cibercultura compõe um importante meio para divulgação, por se tratar de uma cultura conectada, marcada pela mobilidade e liberação dos vários processos de autoria. Ressalta-se que é preciso que os divulgadores estejam atentos a alguns dados importantes, para que a divulgação científica possa favorecer de fato a sociedade com conhecimentos confiáveis, refutando postagens, visando criar impacto.

A comunicação científica é apresentada como a “comunicação de informação científica e tecnológica, transcrita em códigos especializados, para um público seleto formado de especialistas” (^{Albagli, 1996}, p. 397). Fundamentalmente, o que diferencia a comunicação da divulgação científica, é o meio onde o conteúdo é publicado, o seu público-alvo e a linguagem empregada, no que diz respeito ao compartilhamento dessas informações.

Comunicação envolve a destinação de conteúdo para um grupo mais seleto, formado, na maioria das vezes, por especialistas e busca exibir as informações, análises e resultados obtidos, através da pesquisa, criando conexões e tornando o trabalho relevante, com a finalidade de aprimorá-lo, caso haja necessidade.

A definição do termo DC não apresenta consenso entre autores e pesquisadores da área, pois “vários termos são utilizados para descrever o campo de conhecimento, prático e acadêmico que vincula ciência e sociedade” (^{Rocha; Massarani; Pedersoli, 2017}, p. 40). Diferentes terminologias podem ser encontradas na literatura, como popularização da ciência, vulgarização da ciência e comunicação da ciência, a depender de fatores semânticos, temporais, geográficos e meios de comunicação. No entanto, ^{Rocha, Massarani, Pedersoli (2017}), assinalam que, na América Latina, o termo DC tem sido o mais empregado desde a década de 1990.

^{Carlos, Viana e Colombo Júnior (2022}, p. 127) conceituam DC como:

A DC consiste na transmissão de informações científicas por diferentes recursos para o público, seja este escolar ou não. Configura-se, assim, uma forma de construir conhecimentos sobre ciência na sociedade, que permite às pessoas acesso e compreensão dos temas divulgados. Esta forma de comunicar ciência pode ser encontrada em diversas fontes, como jornais, revistas, rádio, TV, livros didáticos, palestras, folhetos, Internet, entre outros. Do ponto de vista da escrita, a DC é um trabalho de construção de um novo saber, de um novo conteúdo.

Tais considerações, somadas ao crescente fenômeno do acesso às informações em canais digitais, propiciados pelo avanço da Internet, configuram-se um tema atual e relevante para ser debatido. Esse processo de divulgação e comunicação científica salienta o grande valor da pesquisa e, por conseguinte, a imagem do cientista e da ciência, dentro do domínio digital e acadêmico.

7 PERCURSO METODOLÓGICO

Tendo como objetivo compreender a percepção dos discentes do curso de direito da Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), acerca da utilização da divulgação científica no contexto acadêmico, como recurso didático-pedagógico, o percurso metodológico traçado baseia-se em uma abordagem qualitativa, em que se revelam as percepções dos discentes e quanto ao objeto de estudo, permitem uma interpretação a partir da perspectiva dos próprios sujeitos, que participam da situação. A pesquisa é de caráter descritivo, porque pretendeu-se observar, registrar, analisar, classificar e interpretar os fatos (^{Andrade, 2010}).

Quanto aos procedimentos, inspirou-se em pesquisas do tipo estudo de caso, procurando compreender o lugar da divulgação científica, sob o ponto de vista dos participantes. Conforme ^{Oliveira (2008}), este estudo utiliza mais de uma realidade, para confrontar os dados, pretendendo procurar explicações para os fenômenos, que configuram o objeto de pesquisa.

Foi escolhida como campo de pesquisa a Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), para a qual foram enviados questionários on-line, desenvolvido no dispositivo Forms do Google a 80 alunos matriculados e frequentes no primeiro e no quinto ano do curso de Direito (recorte temporal de 2020 a 2022). Eleger o primeiro ano do curso de Direito teve como intuito conhecer as percepções dos alunos iniciantes e alunos do quinto ano, já formandos, sobre a Divulgação Científica nas Redes Sociais, para conhecer suas percepções.

Quanto aos princípios éticos, esta pesquisa foi submetida ao Comitê de Ética da Universidade Tiradentes, via Plataforma Brasil e perante o parecer consubstanciado número 5.822.745, recebeu o Certificado de Apresentação de Apreciação Ética (CAAE) nº 65115722.4.0000.5371. Considerando a especificidade dos participantes para a compreensão do problema proposto, a presente pesquisa adotou o Termo de Assentimento e Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), bem como os princípios estabelecidos na Resolução 466/2012 e da Resolução 510/2016, para as pesquisas das Ciências Humanas e Sociais, de forma que o levantamento de dados respeitasse os direitos dos alunos participantes e não implicasse em prejuízos ou qualquer constrangimento aos mesmos.

O instrumento de pesquisa usado nesta investigação foi o questionário on-line, entregue aos discentes do curso de graduação em Direito, totalizando 30 respondentes. Com nove perguntas (quatro fechadas e cinco abertas) referentes à divulgação científica, pelo dispositivo Google Forms via e-mail para todos os discentes.

Os dados obtidos foram analisados, segundo a técnica de análise de conteúdo ^{Bardin (2011}), um conjunto de técnicas de tratamento de dados das comunicações, que visa a interpretação do material proporcionando uma descrição objetiva, organizada, facilitando a busca de resposta ao problema de investigação.

A técnica de ^{Bardin (2011}), é organizada em torno de três polos: a pré-análise, que consiste na organização dos dados, os objetivos propostos e a elaboração de indicadores que subsidiam a interpretação; a exploração do material, que consiste na codificação dos dados, e, por fim, o tratamento dos resultados, a inferência e a interpretação, que faz a busca pelo entendimento dos dados agrupando-os em categorias. É importante salientar que essas categorias foram elaboradas de acordo com os objetivos do estudo. Essas categorias foram elaboradas de acordo com os objetivos do artigo: O que é divulgação científica, o que você compreende por divulgação científica e a importância da divulgação científica.

8 RESULTADOS E DISCUSSÕES

A tecnologia de redes eletrônicas definitivamente revolucionou a noção de tempo e espaço na comunicação de ciência, juntamente com a possibilidade do acesso à informação por novas comunidades e usuários em potencial.

A Internet se tornou um fenômeno social, que é cada vez mais desenvolvida, aperfeiçoada e dinamizada. Trata-se de uma rede eletrônica, que suporta diversas outras redes, com abrangência global, que objetiva a troca de dados e informações em diversos formatos (textos, imagens, vídeos, sons e outros) (Mateus; ^{Gonçalves, 2012}). Para a divulgação do conhecimento científico, a Internet mostra-se um meio indispensável por permitir a utilização de diversos recursos e instrumentos (^{Mateus; Gonçalves, 2012}).

Estes espaços, motivados por anseios e necessidades, aproximam a comunicação e a divulgação científica no meio acadêmico. Apresentam-se como uma nova forma de comunicação, refletindo a interdisciplinaridade, ao mesmo tempo, em que se configuram em visível proposta de ampliação de seu público.

Apresentaremos os dados coletados e analisados com base nos questionários on-line em 5 perguntas abertas dentro das três categorias, organizadas de acordo com a técnica de análise de conteúdo ^{Bardin (2011}). Assim, foi possível identificar que o entendimento dos participantes sobre DC correlacionou-se diretamente com as ideias contidas nas seguintes categorias: Compreensão acerca da divulgação científica, divulgação científica como recurso didático e importância da divulgação científica.

As análises dos dados seguirão a seguinte ordem: Caracterização do curso de graduação, Perfil dos discentes pesquisados e as três categorias. Tendo em vista permitir uma melhor interação dos relatos dos discentes sobre a divulgação científica, identificamos as falas dos discentes como: discente 1, discente 2 e sucessivamente, até o discente 30.

8.4 Divulgação Científica como Recurso Didático

A área da divulgação científica encontra-se em expansão, especialmente nas duas últimas décadas, assim como o público interessado nos assuntos de ciência, de forma que se configuram nas formas de apropriação do conhecimento, aspecto visível pelo aumento de canais de divulgação científica, promoção de eventos, criação de museus, espaços e centros para a ciência e publicação crescente de revistas, livros, jornais eletrônicos, sites e assim por diante (^{Valerio; Pinheiro, 2008}). Como a divulgação científica comporta uma integração e compreensão entre os conhecimentos das diversas áreas, sua aplicação no curso de Direito seria bem justificada: poderia estimular o trabalho interdisciplinar, ressaltando seus conhecimentos teóricos, aplicando-os na prática.

Quando questionados se a divulgação científica é um recurso didático interessante, 22 alunos responderam que é muito importante, 7 razoavelmente importante e apenas 1 respondeu que a DC tem pouca importância como recurso didático.

Fonte: Pesquisa da autora (2022).

Gráfico 1 Divulgação Científica como recurso didático 

É inegável na sociedade atual o grande aumento da produção científica, fazendo-se necessários diferentes meios para difundir esse conhecimento para a sociedade. ^{Massarani e Moreira (2016}) observam que para expandir a comunicação científica, é indispensável investir em novas soluções tecnológicas com grande potencial de popularização do conhecimento.

Dos respondentes, onze (11) dos trinta (30) discentes que responderam ao questionário, cinco (5) se referiram à divulgação científica como pesquisas publicadas ou compartilhadas, quatro (4) relacionaram DC ao conhecimento científico divulgado e dois (2) relacionaram DC a artigos científicos.

Existe, ainda, certa confusão quando da utilização de termos como comunicação científica e divulgação científica. Apesar de muitas similaridades envolvendo as duas atividades, os termos trazem algumas diferenças em sua definição, objetivo e público-alvo. A comunicação científica, basicamente, objetiva a troca de informações entre seus pares, ou seja, cientistas e pesquisadores que já possuam carga de conhecimento científico, a fim de tornar conhecidos os atuais avanços nas áreas.

No entanto, a divulgação científica objetiva democratizar esses conhecimentos técnicos e acadêmicos, estabelecendo condições para a alfabetização científica de todos (^{Bueno, 2009}; ^{Massarani; Moreira; Brito, 2002}). ^{Terrazzan e Gabana (2003}, p. 2), ressaltam que os textos de DC caracterizam-se como um bom recurso didático quando comparado a outros tipos de textos, pois “[...] são prováveis de serem lidos pelas pessoas quando desejam se informar sobre assuntos científicos”, pelo fato de apresentarem “[...] os assuntos numa linguagem flexível e próxima da utilizada no cotidiano das pessoas”.

Esse resultado demonstra o interesse que os graduandos possuem sobre a leitura, que pode estar conectado à formação que recebem durante o curso de graduação, na conjuntura das disciplinas, a leitura de artigos e jurisprudências.

Desse modo, acreditamos que a maior inserção dos textos de DC em sala de aula pode favorecer a formação de leitores críticos, tornando-os capazes de compreender e debater sobre os mais diversos assuntos. Segundo ^{Terrazzan e Gabana (2003}), as diferentes disciplinas dos cursos de graduação podem e devem desenvolver atividades relacionadas com os textos de DC, as quais permitem aos estudantes um avanço gradativo na capacidade de interpretação e no interesse pela leitura.

Dentre os mecanismos atuais mais utilizados para a divulgação de trabalhos científicos, as redes sociais têm mostrado grande potencial. De acordo com ^{Costa, Glück (2021}), o uso de recursos visuais como fotografias, ilustrações, imagens trabalhadas digitalmente, vídeos e outros, favorecem o entendimento do público e aumenta o interesse no assunto, como indica a fala a seguir:

D11 - Acredito que sejam contribuições de vídeos ou textos sobre temas e descobertas científicas em um linguajar mais fácil de ser entendido por pessoas "comuns" que queiram aumentar seus conhecimentos de uma maneira geral (Discente 11, 2022).

Quando o professor insere elementos de difusão do conhecimento científico em suas aulas, como os textos de divulgação científica, promove discussões dos processos do desenvolvimento do conhecimento científico, auxiliando os estudantes para a desmistificação que se tem da ciência (^{Terrazzan; Gabana, 2003}).

9 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Na atualidade, o acesso às informações e ao conhecimento é muito fácil. O desafio do momento é garantir a qualidade de informações acessadas no meio virtual. Desse modo, a divulgação científica em meios virtuais e redes sociais é cada vez mais necessária para garantir o acesso a informações baseadas em metodologia científica e incentivar a busca de fontes confiáveis de informação. Sendo um processo fundamental para a disseminação do conhecimento e para a promoção do avanço científico. Por meio, da DC, é possível apresentar os resultados de pesquisas, projetos e estudos de maneira clara e acessível para a sociedade em geral, o que contribui para a formação de uma sociedade mais crítica e informada.

No contexto das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Direito, a divulgação científica é especialmente importante para promover uma formação acadêmica mais ampla e interdisciplinar, que possibilite aos estudantes compreender as relações entre o Direito e outras áreas do conhecimento.

O uso das redes sociais pode amplificar a informação científica quando utilizada para a divulgação científica, independentemente da segmentação da rede, pois o importante é o encontro com o interagente, é estar presente no ambiente, que é comum ao seu público. Além disso, a divulgação científica também é fundamental para o desenvolvimento da pesquisa jurídica e para a promoção de uma prática jurídica mais atualizada e eficaz. Por meio da divulgação dos resultados das pesquisas jurídicas, é possível estimular a reflexão crítica e a produção de conhecimento sobre temas jurídicos relevantes, o que contribui para aprimorar o ensino, a pesquisa e a prática do Direito.

Dessa forma, a divulgação científica é uma atividade essencial para a promoção do avanço do conhecimento e para a formação de uma sociedade mais informada e crítica. No contexto das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Direito, a divulgação científica é uma ferramenta valiosa para promover uma formação mais ampla e interdisciplinar, e para estimular o desenvolvimento da pesquisa jurídica e da prática do Direito.

Observa-se que a utilização da DC pode contribuir para a formação do aluno, enriquecimento da aula, proporciona discussões e os próprios professores podem se beneficiar disso, pois, ao trabalharem com DC, estarão em constante atualização. No entanto, divulgar para aqueles que já se interessam pela ciência, possuem acesso a tecnologias e aos mais diversos canais de comunicação, é possível, todavia, é preciso criar interesses na sociedade como um todo, conversando com os interessados e com parcelas de um público que possivelmente ainda irá existir.

Salienta-se aqui que ao utilizar recursos como textos nas imagens em conjunto com elementos visuais, imagens explicativas para promover o entendimento do conteúdo, fotografias e legendas selecionadas de acordo com o conteúdo publicado, reforça-se as informações e incentiva-se o espectador a interagir com a publicação. Desse modo, através da DC, elaborada pelo uso de diversos aparatos oferecidos pelas mais diferentes plataformas, possibilita-se a consulta na íntegra de diversos assuntos, caso o público queira saber mais sobre os conteúdos postados.