As iniciativas de Erasmo Pilotto

Reconhecemos que a interiorização da Escola Normal trazia para as regiões mais ermas o “moderno”, o “novo”, por intermédio desta professora formada em espaços especializados na formação de professores, em um contexto em que o desafio era institucionalizar e expandir as escolas primárias, sobretudo, nas áreas rurais do interior e formar seus mestres.

A saída do educador da esfera política, em 1951, não retirou e nem minimizou sua atuação no campo educativo. Um exemplo disso foi a criação da Associação de Estudos Pedagógicos (1956-1970), que marcou a continuidade da intervenção no campo educativo e político do Estado, como assinala ^{Silva (2018}, p. 3).

Após a saída da SEEC, Pilotto iniciou sua ação fora da esfera pública, ou melhor, tangenciando essa esfera, pois muitas das ações posteriores à SEEC, apesar de anunciadas como autônomas, apresentavam incentivos governamentais. Outro ponto de tangência com a esfera pública está no fato de que suas ações e parte de suas obras se dedicaram a discutir a educação pública estatal, repensando os sistemas de ensino tanto no contexto nacional como no latino-americano, demonstrando a continuidade de sua intervenção no campo educacional e político com a criação da AEP.

A Associação tinha como finalidade o desenvolvimento de metodologias que pudessem ser aplicadas nas escolas primárias do Estado e a realização de pesquisas educacionais, muitas das quais foram publicadas na Revista de Pedagogia (PUGLIELLI, 1996 apud ^{HERVATINI, 2011}; ^{SILVA, 2018}).

É neste contexto que destacamos a atuação de Pilotto como editor e diretor da Revista de Pedagogia, impresso pedagógico de cunho associativo, publicado entre os anos de 1957 e 1966 como órgão da Associação de Estudos Pedagógicos para os Cursos Normais Regionais.

A coleção analisada contemplou 20 números³ publicados em cinco volumes entre maio de 1957 e fevereiro de 1966, além de seis suplementos, que podem ser localizados no Setor de Documentação Paranaense da Biblioteca Pública do Paraná. Não encontramos até o presente momento informações sobre a continuidade da publicação do periódico para além do ano de 1966.

Sua finalidade inicial foi inscrita no primeiro número da publicação ao tecer considerações sobre as condições precárias do ensino primário no meio rural.

Lançando um olhar sobre o ensino primário no nosso meio rural, notamos que os resultados são realmente dramáticos. E resolvemos dirigindo-nos às professoras dos Cursos Normais Regionais, encarar o problema de frente, tentando resolvê-lo, analisando a realidade do nosso meio rural, sem sentimentalismos nem pessimismos excessivos (^{PILOTTO, 1957}, p. 1).

A partir do argumento de que os resultados satisfatórios do ensino primário no interior estavam a depender do trabalho que seria feito pelas professoras que frequentavam os Cursos Normais Regionais, destaca a “missão” da Revista de Pedagogia: “oferecer um preparo prático aos professores em formação pelos Cursos Normais Regionais dos quais dependem o êxito do ensino primário no meio rural paranaense” (^{PILOTTO, 1957}, p. 1).

Com essa tônica, a revista prescreve, em seu primeiro número, práticas pedagógicas sobre o ensino inicial da leitura, da multiplicação e da divisão por meio do processo metodológico baseado na individualização do ensino. No Quadro 1, podemos acompanhar as temáticas correntes ao longo da publicação do periódico.

Como se pode observar, os números publicados no decorrer dos anos de 1957 e 1958 incidem sobre o preparo prático para atuação dos professores, com ênfase no ensino inicial da leitura, da composição escrita e da multiplicação, bem como a orientação para o uso do sistema de fichas para a individualização do ensino, por séries. Essa orientação é retratada pela revista como a mais adequada ao ensino nas Escolas Isoladas das áreas rurais.

Sendo tão frequente, entre nós, o regime das escolas isoladas, isto é, das escolas que, numa só sala de aula e com um só professor, têm alunos da 1ª, da 2ª e da 3ª série (e às vezes ainda da 4ª série), um regime de ensino individualizado, em que o aluno trabalhe por sua conta, mediante indicações bem assentadas, pode representar uma das mais eficazes soluções para o grave problema em que se encontra o mestre naquelas escolas, tendo de dar aula e atender a classes tão diversas, - problema em que fracassam, tantas vêzes, mesmo professores bem preparados (^{PILOTTO, 1957}, p. 1).

A revista manterá a ênfase no processo de ensino individualizado, como uma saída ao problema da organização do ensino primário nas Escolas Isoladas do meio rural. Para tanto, passa a retratar sob essa ótica o ensino inicial da leitura, da acentuação ortográfica, das frações decimais, da aritmética, da divisão, das ciências físicas, da composição textual, bem como outros aspectos relacionados à organização pedagógica da escola primária.

As propostas apresentadas para o ensino da leitura, aritmética, multiplicação e divisão, contempladas nos primeiros anos da revista, baseiam-se na metodologia de fichas individualizadas de Dottrens⁴ que, de acordo com ^{Silva (2018}, p. 8) “[...] foram realizadas ou observadas pelas colaboradoras de Pilotto, e, apesar de se destinarem às escolas isoladas, as atividades foram realizadas em grupos escolares da capital ou urbanos”.

A metodologia seria uma aspiração de Pilotto e comporia um “sistema de controle do professor para o aluno como também um controle sobre o trabalho do professor” para proporcionar “[...] a cada criança o ensino adequado à sua capacidade de aprender, sendo extremamente útil, especialmente no contexto das escolas isoladas, e facilmente utilizável por professores com carência de formação especializada” (^{SILVA, 2018}, p. 8).

Tal metodologia foi observada nos registros documentais de duas Escolas Normais Regionais do interior paranaense por meio da valorização das práticas de leitura no ensino primário com a finalidade de “[...] desenvolver tanto nas crianças quanto nos normalistas um bom aperfeiçoamento da leitura, para serem excelentes leitores e grandes narradores” (^{HERVATINI, 2011}, p. 161).

Os registros encontrados nas práticas pedagógicas que as normalistas realizavam para a docência nas Escolas Isoladas, com as denominadas fichas de leitura, oferecem indícios de que estas foram largamente exploradas. As fichas eram elaboradas pelas alunas e alunos das Escolas Normais Regionais e utilizadas tanto na alfabetização quanto para prática de leitura no ensino primário.

O estudo constatou que as normalistas da Escola Normal Regional Pestalozzi se dispunham a doar as fichas de leitura e outros materiais confeccionados e utilizados nas atividades realizadas nas Escolas Isoladas para as professoras regentes das escolas primárias, conforme as orientações da Associação de Estudos Pedagógicos: “[...] dia 29 de agôsto [de 1960 quando] os alunos da 4ª série ofertaram aos professôres do município a série de fichas destinadas ao ensino da leitura” (COLÉGIO ESTADUAL ALBERTO SANTOS DUMONT, 2010, Livro Ata n. 1, p. 11, apud ^{HERVATINI, 2011}, p. 161).

Tal prática, segundo a pesquisadora, ocorria tanto pelo despreparo de suas professoras em relação às novas metodologias de ensino quanto pela falta de condições materiais das Escolas Isoladas, sobretudo aquelas localizadas nas zonas rurais de difícil acesso ou com poucos recursos (^{HERVATINI, 2011}).

A questão ressaltada pela autora encontra ressonância na narrativa de ^{Silva (2018}) sobre o sistema de individualização do ensino proposto por Pilotto em sua atuação junto à Associação de Estudos Pedagógicos.

Nesse sentido, no sistema de individualização transparece a posição de Pilotto sobre os papéis dos professores, aqueles que aplicariam as fichas e aqueles que as produziriam, ou os professores que seriam a liderança educacional e aqueles responsáveis pelo trabalho direto na escola. [...] aqueles que estariam ligados à rotina escolar, aplicando a metodologia criada pelos primeiros. (^{SILVA, 2018}, p. 5).

De acordo com as informações descritas, a Revista de Pedagogia prescreveu práticas pedagógicas baseadas na individualização do ensino e na utilização do sistema de fichas nos anos iniciais de publicação do periódico. Considerando os indícios dessa prática nas Escolas Normais Regionais, como aponta o estudo de ^{Hervatini (2011}), podemos inferir, mesmo não tendo dados de circulação da revista, que o periódico tenha circulado em tais instituições, como parte do projeto de interiorização desses cursos, dando indícios de que o impresso pedagógico foi uma das estratégias de Pilotto, por meio da AEP, para levar práticas inovadoras ao “sertão”.

Além dessa temática, ganham expressão as Escolas Isoladas experimentais, vinculadas aos Cursos Normais Regionais, o intercâmbio e o relato de experiências entre normalistas e as escolas do meio rural, os programas experimentais para o curso primário, os problemas da produção agrícola brasileira, a temática do cooperativismo, dos transportes.

Nos últimos números da década de 1950, a revista insere uma seção intitulada “Através da Impressa” por meio da qual publica resenhas de artigos e capítulos de livros relacionados à formação de professores. Os materiais compilados na seção citam fontes como: Revista L’Année Psychologique (1940-1941); Programa de atividades de los jardines de infantes, por Smith Hill; El problema epistemológico em la pedagogia contemporanea, publicado no Caderno 2 da Escuela de Pedagogia e Psicologia (1960) por Otília Celia de Montoya; artigo de J. E. Heyde publicado na revista pedagógica alemã Bildung und Erziehung (1957), dentre outros.

A partir da década de 1960, a discussão incide sobre o problema nacional do analfabetismo e a contribuição da AEP acerca da temática do Plano Nacional de Combate ao Analfabetismo, além de temas relacionados à educação em sociedades em desenvolvimento, economia e educação, Educação Nova, relação entre ciência, educação e técnica, bem como aos debates em torno dos fundamentos para apreciação do projeto de Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e do novo ensino médio. Neste sentido, destacamos os títulos de três artigos escritos por Pilotto e ^{Kolodi, respectivamente: “Um plano nacional de combate ao analfabetismo” (PILOTTO, 1960}b); “A educação em sociedades em desenvolvimento” (PILOTTO, 1960a) e “Áreas sociais desigualmente desenvolvidas pedem soluções pedagógicas diferenciadas” (^{KOLODI, 1960}).

O artigo de ^{Kolodi (1960}) dirige-se, primeiramente, às diretoras dos Cursos Normais Regionais do Paraná, com o apelo de que as alunas contribuíssem para o desenvolvimento das “escolinhas isoladas” das zonas rurais, tendo em vista o grande número de reprovações. O artigo traz um documento intitulado “Instrução para a professora de Didática e Prática de Ensino”, no qual consta um guia metodológico contendo 11 fichas para o ensino de leitura, a partir da Cartilha do Povo, de Manoel Bergstron Lourenço Filho. A segunda parte é conduzida aos prefeitos municipais, em nome da Associação de Estudos Pedagógicos, para que os mesmos promovam reuniões com as professoras primárias, nas quais as normalistas e as inspetoras de ensino municipal, previamente preparadas pela AEP, possam ensinar “os processos preconizados pela Associação, às professoras reunidas. Ensine-os até o ponto de que cheguem a ser dominados como uma rotina” (^{KOLODI, 1960}, p. 48).

Nas diversas matérias que compuseram o periódico, Erasmo Pilotto manteve frequente sua contribuição. Além do educador, contribuíram as professoras⁵: Rosa Kolody, Nahir Fernandes Cavallin, Maria Eulina dos Santos Schena, Leda Grein Santos, Ailema Luvison Franck, Franciliza X. Valente, Sara Sartori, Ivete Torres Ribeiro, Odele de M. Cid, Olga Kolody e a normalista Lúcia Rysicz, dentre outras.

Ao procurar nos registros do tempo passado as marcas impressas pela Revista de Pedagogia, encontramos vestígios de um caminho percorrido pelos educadores de um tempo, na tentativa de criar estratégias para a formação de professores no meio rural. Com isso, observamos que a “[...] imprensa, sem dúvida, tem se configurado como uma dessas novas fontes e possibilitado, por meio de diversos olhares, a constituição do retrato de um tempo” (^{SCHELBAUER, 2007}, p. 7).

As iniciativas de Diva Vidal

Permeados de escritos de uma vida prática e atrelada ao ofício de educadora, atuante no período de expansão da escola primária rural, das Escolas Normais - Regionais e Secundárias e também de expansão de um ideário, o escolanovista, poderíamos empregar os diversos avisos, circulares, regulamentos, relatórios e demais documentos para apresentar Diva H. Vidal (1911-2006). Estes escritos ratificam o intenso trabalho para a organização, padronização, regulamentação e modernização das práticas pedagógicas dos cursos de formação docente primário paranaense.

Diva Vidal - Memória viva da educação, trata-se da única obra que se aproxima da trajetória desta mulher “pequena e frágil” que, aos 85 anos de idade, recebia homenagens pela vida dedicada à educação. Desde os 17 anos lecionava educação física em Paranaguá, sua terra natal. Afastou-se da ginástica e dos jogos, depois ministrou aulas de matemática no Ginásio da Escola Normal Dr. Caetano Munhoz da Rocha e no Colégio Estadual José Bonifácio. No fim da década de 1940, mudou-se para Curitiba e atuou como docente no Ginásio Paranaense. (PARANÁ, [1997?]). Entre 1955 e 1961, foi chefe do Serviço de Ensino Normal e interessa a este artigo o tempo em que esteve à frente do SEN, poucos anos dos muitos dedicados ao magistério, por ser um momento em que este órgão lidava com a expansão vertiginosa e desafiadora de instituições de formação de professores primários.

O ensino normal até 1955 era atendido junto ao ensino médio e superior, com uma única chefia. A partir desta data, subordinado ao Departamento de Educação, assinala ^{Vidal (1958}) que, na prática, o SEN teve autonomia na organização do trabalho pedagógico das Escolas Normais. Após a década de 1960, com a criação das Inspetorias Regionais de Ensino e uma organização mais descentralizada da educação, a relação entre o SEN e as Escolas Normais mudou substancialmente, confirma ^{Faria (2017}).

Entre 1955 e 1960, Vidal conviveu com o dilema de expandir as Escolas Normais e, simultaneamente, oferecer diretrizes gerais e garantir que a inovação chegasse a instituições interioranas de formação de professores, criou estratégias, dentre elas a criação do setor de Assistência Técnica para orientar “[...] quanto a pesquisas, organização de planos de aulas, pontos de diferentes disciplinas que forem difíceis de organizar, principalmente, nas Escolas do interior, onde as bibliotecas ainda são incipientes” (PARANÁ, [1958 ou 1959a]). Na ausência de bibliotecas, este setor foi encarregado de veicular “modernas” ideias educacionais e, de certa forma, padronizar práticas pedagógicas.

Paralelo à organização de textos pelas Assistentes Técnicas do Serviço de Ensino Normal, o SEN insistia que cada Curso Normal instituísse sua biblioteca. Vidal frisa a necessidade de campanhas, que não eram concebíveis escolas e, muito menos a Escola Normal, sem este espaço, haja vista que “[...] os alunos tem que pesquizar e realizar trabalhos que precisam de consultas”. A chefe do SEN sugeria que se pedisse colaboração ao Instituto Nacional do Livro, se organizassem festividades, cuja renda fosse utilizada na compra de obras etc. (PARANÁ, 1958h).

A insistência e a recorrência do tema em circulares e orientações do SEN estavam em consonância com dois documentos que normatizaram a Escola Normal na década de 1950: a Regulamentação das Escolas Normais das Bases da Organização do Ensino Normal do Estado do Paraná de 1955 e, depois, a Regulamentação e Organização do Ensino Normal do Estado do Paraná de 1958. (PARANÁ, 1955; PARANÁ, 1958a). Em ambas, a biblioteca e as “instituições escolares” conquistaram capítulo à parte, com seus respectivos “meios complementares educativos” - associação de pais e mestres, agremiações de alunos e ex-alunos, clubes, cantinas escolares, caixas, museus, cooperativas, cinemas, rádios etc.

Mesmo considerando a biblioteca como uma das “entidades indispensáveis à vida escolar” e, inclusive, nas regulamentações de 1955 e 1958 destaca-se que seria constituída de obras de cultura geral e especializada, fornecidas pelo Estado, adquirida pela escola ou por doações, outros documentos que circularam no interior das Escolas Normais indicam que, na prática, a responsabilidade por sua constituição era da própria escola e comunidade local: com recursos financeiros do poder municipal, com a criação da Associação de Amigos nas Escolas Normais e da Associação de Pais e Mestres nas Escolas de Aplicação - estratégias que, de algum modo, isentavam o Estado do Paraná desta responsabilidade (^{FARIA, 2017}).

Frente ao cenário de expansão, de escolas de formação docente e de um modelo pedagógico, em 1958, quando foi criado o setor de Assistência Técnica, este atendia todas as Escolas Normais. Considerando que a maior parte das instituições formadoras de professores era de Cursos Normais Regionais, como demonstra ^{Faria (2017}), lidava com diversos problemas: falta de local para acomodar as turmas, dificuldades de prover material permanente e de expediente. E, diante da situação, contava com a ação voluntária de seus funcionários, da administração municipal e da comunidade local. Dispor de espaço para biblioteca e livros para equipá-la era um desafio e situação remediada com a criação da Assistência Técnica, disseminando o que havia de mais “novo” e “moderno” no campo educativo.

^{Gonçalves (2016}), ao analisar a pauta de discussão das reuniões mensais do Curso Normal Regional de Cianorte, entre 1957 e 1962, aponta que o assunto de maior destaque era a leitura e discussão de documentos oficiais.

O assunto mais mencionado diz respeito à discussão dos documentos enviados pelos órgãos aos quais a escola estava submetida. As orientações eram lidas e discutidas antes de se abordar os assuntos referentes à formação pedagógica ou ao cotidiano da escola, e, quando os documentos não chegavam, as atas registram a preocupação com o fato de não haver instruções, o que denota uma grande preocupação em seguir as instruções dos órgãos superiores (^{GONÇALVES, 2016}, p. 125).

Desta forma, ao analisar parte do produzido pelo setor de Assistência Técnica, identificamos o que era objeto de discussão e o material que orientava as Escolas Normais paranaenses. Em alguns textos encontramos apenas fragmentos, que estão assinalados com *. Foram produzidos pela Assistência Técnica do SEN nos anos de 1958 e 1959 e informamos o ano exato quando a fonte documental o especifica.

Considerando que estes escritos eram substitutos das bibliotecas na maior parte das Escolas Normais e instrumento de análise em reuniões mensais, comecemos por Orientação sôbre as reuniões mensais, de Armanda Sabino Lopes, em que destaca que estes encontros “não podem ater-se exclusivamente à discussão de questões de cunho meramente administrativo”, como em muitas escolas. Lopes apresenta diversas possibilidades e formas de abordar as questões pedagógicas: orientações quanto às atividades de classe, à pesquisa dos alunos (em livros, publicações, inquéritos e pesquisas de ordem social); orientações acerca da relação professor-aluno para conseguir o “melhor ajustamento às experiências da vida escolar”; discussão sobre alunos problemas; questões referentes à orientação técnica à Escola de Aplicação. (PARANÁ, [1958 ou 1959d]).

Em um período de expressiva expansão e busca por padronização do conteúdo programático, preocupavam-se com o Plano de curso e de aula*, sendo este o tema de um dos textos produzidos pelo setor, escrito pela professora Ivete T. Ribeiro. Em sua introdução, traz uma citação de Pilotto e assinala que os professores se queixam da ineficácia e inexequibilidade dos programas, todavia trabalham minúcias, desconsideram o essencial, agem improvisamente, gerando disparidade entre as turmas e no cumprimento do programa, prejudicando os alunos e oferecendo um “conhecimento superficial que pouco lhes valerá”. Emprega estes argumentos com o propósito de que o professorado elabore seu plano de curso, adequando-o aos alunos a que se destina, ao programa em vigência, ao número de aulas e ao material didático disponível (PARANÁ, [1958 ou 1959e]).

Três textos tratam sobre programas: Considerações sôbre o caráter prático dos programas de Português e Matemática - E.N.R.* (1958), Orientação geral sôbre parte do programa de Música das Escolas Normais Regionais (1958) e Programa de Higiene, Ciências Físicas e Naturais (1959). Os dois primeiros são de autoria de Armanda Sabino Lopes e o terceiro, de Chloris Casagrande Justen. O primeiro responde inúmeras solicitações das Escolas Normais Regionais a fim de que o programa de português e matemática tenha um caráter mais prático. O escrito apenas objetiva dar mais clareza, dividir em unidades, especificar tópicos, indicar fontes de consultas. Entretanto, cita a portaria nº 42 de 1950, considerada pelo professor Anísio Teixeira um trabalho de grande valor, por isso fora distribuída a todos os Estados brasileiros, como sugestão e orientação, detalhando objetivos gerais e especiais, orientação metodológica, bibliografia e muitas sugestões práticas (PARANÁ, 1958c).

Em resposta a como cumprir o programa de música nos Cursos Normais Regionais no que se refere a “audição fonográfica de Bach, Mozart e Beethoven”, no segundo texto, Lopes enumera uma série de sugestões: realização de palestra preparatória, à guisa de motivação; trabalho de pesquisa sobre a vida e obra do autor, como forma de “trabalho prático”,e uso de toca-discos. No entanto, o próprio setor reconhece que a maioria das escolas não possuía discoteca, nem toca-discos, e sugere como possibilidade a audição ao piano, o empréstimo de um aparelho, a realização de campanha para aquisição do material necessário, por intermédio do Centro de Cultura, patrocinar ou conseguir patrocínio de concertos. Em suma, apresenta diversas alternativas práticas, desobrigando o Estado de prover a escola de material necessário para a concretização de um método de ensino que requeria recursos didáticos específicos (PARANÁ, 1958d).

Sobre o terceiro texto - Programa de Higiene, Ciências Físicas e Naturais (1959) - embora não haja qualquer disciplina com esta nomenclatura na Escola Normal Regional, tampouco na Escola Normal Secundária, interessa sua análise porque ratifica, mais uma vez, a preocupação com um ensino mais prático e a busca deste setor por mostrar possibilidades para as instituições formadoras de professores primários. A Assistente Técnica, a cada unidade do programa, inseria a palavra “prática” na sequência, oferecendo sugestões: realização de inquéritos sobre hábitos e higiene local e considerações sobre os resultados; campanhas de higienização; divulgação dos efeitos da vacinação; construção de latrinas com uso de material simples como caixotes; construção de filtros feitos de tijolos, cascalhos, areia grossa e fina; clubes da saúde; comandos de higienização na região e etc. (PARANÁ, 1959b).

A mesma tônica se identifica em Material funcional nas aulas práticas. Matéria de Didática*. A professora Ivete T. Ribeiro referencia a Revista de Educação e Cultura, da SEC de Pernambuco, que trata do Seminário de Escola Primária, 1957, que aconteceu em Recife. O evento aponta a responsabilidade das Escolas Normais na formação pedagógica de seus alunos e lamenta que os professores fiquem “perdidos nas bibliotecas, estudando aspectos pedagógicos em têrmos teóricos”. O teor do escrito sugere que a biblioteca, espaço idealizado e desejado pelas escolas naquele momento, estava a serviço do ensino na medida em que tratasse do aspecto prático, de compreender a realidade concreta das escolas primárias (PARANÁ, [1958 ou 1959c]).

O apelo pela prática também se observa em Como conseguir pontualidade dos alunos nos trabalhos práticos (1958), de Armanda Sabino Lopes. A regulamentação das Escolas Normais das Bases da Organização do Ensino Normal (1955) definia que mensalmente cada matéria creditaria ao aluno:

[...] uma nota de aplicação que resultará da assiduidade, pontualidade, aproveitamento nas chamadas e exercícios práticos, trabalho obrigatórios ou espontâneos, de espírito de iniciativa, de capacidade de estudo e pesquisa independentes [...] (PARANÁ, 1955, p. 6).

Entretanto, a regulamentação de 1958 exclui este trecho. Inferimos que esta obrigatoriedade gerava uma sobrecarga de trabalhos práticos e a necessidade de lidar com problemas como a “pontualidade”. Lopes esclarece que não há “receita” sobre o assunto, que a pontualidade na entrega de trabalhos práticos depende de uma série de fatores de ordem objetiva e subjetiva. Dentre eles, o tempo necessário para a confecção do trabalho, a orientação prévia do professor, o grau de dificuldade compatível com a capacidade e o nível dos alunos e, como problema persistente, a presença de material bibliográfico (PARANÁ, 1958b). Em relação a este assunto, Lopes pontua que:

Tratando-se de escolas situadas em localidades pobres de livrarias e bibliotecas, é preciso que o professor atenda à dificuldade de conseguir estas fontes de consulta; é preciso que ele indique à direção da biblioteca da escola, livros e publicações a serem adquiridas; que oriente os alunos sôbre onde e como conseguir estas fontes até mesmo a título de empréstimo, etc. (PARANÁ, 1958b).

Na busca por uma escola mais ativa, que modificasse a relação professor-aluno, em que o estudante assumisse o papel de agente no processo educativo, criaram regulamentações, no limite encontrado no âmbito prático; suspenderam-nas; consultaram a Assistência Técnica a fim de oferecer possibilidades. Trata-se do apelo para a prática, que se transformou, inclusive, em um item a ser avaliado. Todavia, estes denominados trabalhos práticos precisavam, contraditoriamente, de suporte de pesquisa; onde encontrá-los?

Para inovar as práticas pedagógicas, deslocar o tradicional lugar ocupado na aprendizagem pelo professor e aluno, intentavam outras metodologias. Esta é a finalidade de Orientação sobre Estudos Dirigidos (1958), de Nely F. Holzmann. Partindo da premissa de que “se o estudo não for bem orientado e dirigido, torna-se um obstáculo para o bom ensino”, apresenta o método criado pelo professor V. F. Thayer, da Universidade de Ohio, que mostra “as vantagens do ensino individual com a instrução em grupo”. O método era dividido em fases: escolha da tarefa; separação do material; plano de desenvolvimento; o estudo dirigido feito individualmente com leituras especiais, experiências, exercícios formais, mapas, entre outros; finalização com a reunião em grupo e com a discussão, sob a direção do professor. Orienta que o “exercício nunca deverá ser imposto como obrigação, mas primeiro criar a necessidade do aprendizado em questão”, “estimulando o trabalho escolar por meio de idéias, valores e interesses que se possa formar no aluno” ou “utilizando como motivo a rivalidade ou emulação” porque “não há estudo possível sem motivação suficiente. A técnica da motivação é fator importantissimo no estudo dirigido”. No detalhamento das orientações, reitera que não se pode inibir a iniciativa e a espontaneidade dos alunos com instruções demasiadamente minuciosas (PARANÁ, 1958f).

Embora não cite ^{Aguayo (1952}), as ideias veiculadas e a menção a dois professores - F. S. Breed e V. F. Thayer, da Universidade de Ohio - em ambos os textos explicitam que estas orientações pautaram-se na obra de Aguayo (1952), que critica a educação racionalista em que o docente prevê e dirige tudo e não se preocupa com o interesse do aluno. O autor advoga a favor de uma educação que se orienta pelos estudos da psicologia infantil.

Fatores importantes da evolução da didática contemporânea têm sido também o estudo sistemático da criança, que atualmente se realiza em um grande número de escolas, laboratórios e clínicas e os notáveis progressos que tem feito a psicologia desde a sua transformação em ciência de caráter experimental (^{AGUAYO, 1952}, p. 5).

Como um bom escolanovista, ^{Aguayo (1952}, p. 152) considera a classe “[...] não mais uma sala em que a criança ouve as lições e sim uma oficina ou um laboratório em que a criança trabalha, discute, estuda e joga”. Ao propor o estudo dirigido, demonstra que segue a premissa: “ensina o escolar a aprender por si mesmo” (^{AGUAYO, 1952}, p. 152, grifo do autor). Em sintonia com esta metodologia de trabalho também se encontra o Trabalho em grupo* (1959). Nele, Mirian Schruber recomenda que a técnica mais perfeita de escolha do grupo é a aplicação do Sociograma, pois mostra a estrutura social da classe e o lugar do indivíduo no grupo. Orienta, passo a passo, como se deve proceder tecnicamente e analisar os dados coletados. Lembra que a tarefa será suficientemente motivada se despertar a curiosidade e o desejo de aprender. Pontua que em trabalhos em grupo é preciso a realização de pesquisas bibliográficas, excursões, visitas a fábricas, relatórios, resumos, composições, levantamentos estatísticos, desenhos, maquetes etc. Na referência bibliográfica constam “modernas” ideias e obras: Didática da Escola Nova (A. M. Aguayo), Os Métodos Pedagógicos (Guy Palmade) e aulas do Curso de Especialistas em Educação para a América Latina. (PARANÁ, 1959c).

Em Informações sôbre a organização dos Grêmios Escolares*, já no início do texto, Lopes recomenda a leitura de Prática de Escola Serena (Pilotto) e declara que a temática tem relação direta com a Pedagogia Nova (PARANÁ, [1958 ou 1959b]). No escrito Orientações sôbre - Profilaxia da cola - Escolas Normais Regionais e Secundárias* (1958), em resposta a uma professora sobre como agir para combater a “cola” nos Cursos Normais, Armanda Sabino Lopes escreve algumas considerações. Sobretudo, ela destaca que “o maior culpado é o professor” porque “no curso primário ensinava as resposta às perguntas”, “ensinava mal e elaborava questões difíceis de serem guardadas, questões que apelavam à memória quase sempre incidindo sôbre, datas, extensões, fórmulas, etc.”. Portanto, acusa a “velha” metodologia de trabalho docente como a motivadora deste problema (PARANÁ, 1958g).

Para finalizar esta análise preliminar, encerramos com os textos Orientação para recuperação de alunos das Escolas Normais* (1958) e Conceito de Orientação Educacional e valor da mesma nos Cursos Normais (1959). O primeiro, diante do problema da recuperação dos alunos com baixo rendimento escolar nas Escolas Normais, a inspetora estadual Maria de Lourdes M. Chaves assinala a necessidade da investigação para examinar as causas do rendimento deficiente, haja vista que no Paraná não havia nada de positivo no que concerne ao “atendimento às diferenças - individuais e cumpre a função de permitir, um progresso mais real e significativo para cada estudante, segundo suas possibilidades e ritmo de aprendizagem”. Em seguida, salienta que, de todos os Estados brasileiros, o “mais adiantado” no assunto era o Rio Grande do Sul. Para as Escolas Normais paranaenses, orienta a instituição de “horas suplementares de trabalho na própria escola, dentro e fora do horário escolar, ou mesmo, em hora pré-determinada, na residência do professor da matéria em que desejam ser recuperados”, bem como que o problema fosse resolvido mediante aulas extras, que os professores que não completassem seu padrão, nas horas livres, ministrassem aulas de recuperação, orientassem trabalhos de pesquisa em equipes ou, como no Rio Grande do Sul, constituíssem os “Clubes de Didática”, associações de diversas matérias do Curso Normal em que, sob a orientação de um professor, os alunos organizassem trabalhos de pesquisa nas disciplinas que precisavam ser recuperados. Ao fim, lista na bibliografia as obras Manual de Pedagogia Moderna e Enciclopédia de Pedagogia Labor, a Reforma do Ensino Normal do Rio Grande do Sul e, novamente nas orientações do setor de Assistência Técnica, Prática de Escola Serena, de Pilotto (PARANÁ, 1958e).

O segundo e último texto também se preocupa com o caráter individual da educação, a questão da diferença de ritmos de aprendizados e, em alguma medida, aproxima-se da psicologia educacional. Armanda Sabino Lopes define “Orientação Educacional” como uma ação sistemática, com bases científicas, para assistir ao aluno em seu ajustamento social e desenvolvimento integral da personalidade, como conceituou o II Simpósio de Orientação Educacional (Porto Alegre). O escrito compreende-a como um “serviço que se realiza paralela e simultâneamente ao trabalho escolar”, como uma ação permanente e constante. “Todo bom professor é um orientador” porque preocupado com o “desequilíbrio emocional” e “desajustamento”. A orientação educacional promove a integração do indivíduo ao grupo de pertencimento, ajusta o aluno às condições normais em seu lar, adapta-o às condições de vida escolar, promove o desenvolvimento harmonioso de sua personalidade para que se sinta feliz e realizado como estudante (PARANÁ, 1959a).

Embora a análise seja de fragmentos ou de textos completos do produzido pelo setor de Assistência Técnica do Serviço de Ensino Normal, a repetição de ideias, a sintonia entre eles, o forte vínculo com a pedagogia da Escola Nova, a contribuição do professorado feminino, em especial da Assistente Técnica Armanda Sabino Lopes, permite-nos análises provisórias, todavia substanciais.