Introducción

La profesión docente es producto de sujetos concretos ubicados en un tiempo y espacio definidos. La misma supone un hacer complejo que involucra la articulación de un conjunto de saberes que incluyen, saberes de la experiencia, saberes pedagógicos e ideológicos, y saberes curriculares disciplinares, que determinan su práctica efectiva. Como sujeto y actor educativo, el docente es poseedor de esos saberes, creencias, e imaginarios orientadores de sus prácticas que le otorgan sentido y significado a su hacer cotidiano (AGUAYO-ROUSSELL, 2020). Los docentes comparten saberes comunes acerca de su profesión, independientemente del nivel educativo o el lugar donde se ubiquen las instituciones.

La comprensión del conocimiento, valores, y actitudes que constituyen la especificidad del trabajo docente, así como los procesos involucrados en la construcción social de su ser y de su profesión en un espacio social determinado, proveen de sentido y orientación a su práctica en términos de saberes propios de la docencia. ^{Achilli (2008}) define a la práctica docente como un conjunto de actividades, interacciones, y relaciones que configuran el campo laboral del sujeto docente en condiciones institucionales y sociohistóricas determinadas. Asimismo, ^{Barco (1996}) afirma que la práctica docente adquiere una significación específica, tanto para la sociedad, como para quien la ejerce. La docencia, si bien está definida según su significación social y particular por la práctica pedagógica, va mucho más allá de ella al involucrar una compleja red de actividades y relaciones que la traspasan, las que no pueden dejar de considerarse si se intenta conocer la realidad vivida por el docente. De esta manera deviene fundamental identificar cuestiones relativas al contexto externo, a la vez, que aquellas vivenciadas desde perspectivas personales lo que permite entender la trama de percepciones de los actores sociales que conforma el ser y el hacer docente en el contexto socio histórico determinado (^{SAUCEDO; ALCALÁ; FERREYRA, 2019}).

^{Edelstein (2000}) sostiene que cuando se hace referencia a la acción docente, se la contextualiza generalmente en el aula. Esta última parece como un microcosmos del hacer, un espacio privilegiado donde se despliega la acción. Se trata un lugar casi único, donde la acción docente se encuentra constreñida, y sobre el cual existe desconocimiento de las acciones que suceden en su interior. Allí, por ejemplo, se articulan múltiples determinaciones de orden extra áulico que se inscriben en la estructura y dinámica institucional y que amarran a los actores, aunque sean individualizables, a una historia social compartida.

El Mal-Estar Docente: La multiplicidad de actividades y el desgaste docente

Los profesores se enfrentan a la paradoja del reconocimiento de su rol que es clave en los procesos de enseñanza-aprendizaje y perciben una creciente desvalorización de su quehacer cotidiano. Esto implica una permanente tensión identitaria. Estudios realizados con docentes indican, que estos se auto-perciben como sujetos que realizan una profesión que recibe bajas remuneraciones, que realiza un trabajo agobiante y que no cuenta con el tiempo necesario para actividades esenciales como: la planificación, preparación de materiales, evaluación, superación profesional, organización de trabajo en equipo, atención de estudiantes y sus familias, entre otras actividades, además de acciones adicionales a la enseñanza en el aula (^{BELLEI; VALENZUELA, 2010}; BELLÓ; TORRES STÖCKL; CARRERAS, 2019). Investigaciones actuales indican que el docente está envuelto en una realidad que le demanda respuestas rápidas y efectivas, cambios y mejoras, así como el desempeño de multifunciones -enseñar, contener, planificar, coordinar, mediar conflictos- y, al fin, la inmersión en un estilo de vida que suele volverse vertiginoso. Asimismo, surgen nuevas situaciones de riesgo para los docentes -circunstancias producidas por la cultura contemporánea-, entre las que se pueden incluir la sobrecarga laboral, el síndrome de ´burnout´ docente, además de requerimientos tales como la profesionalización, capacitación y perfeccionamiento que constituyen parte de las exigencias más importantes a las que los docentes deben enfrentarse en la actualidad (^{AGUIRRE; APARICIO; MARSOLLIER, 2010}; CARRERAS et al. 2017).

Frente a esta situación problemática, las políticas docentes no ocupan el centro efectivo de las prioridades debido a que se consideran de alto costo cuando se propone beneficiar al conjunto de la docencia. Corrales (1999) y ^{Navarro (2006}) consideran que estas políticas se encuentran en el polo de las políticas difíciles. Las mismas no se han centrado en la acción del docente específicamente, como así tampoco han considerado la articulación que exige la práctica docente con las condiciones del contexto, dejando de lado la subjetividad del docente que ejerce la docencia. Es decir, las políticas no consideran la importancia de las condiciones socioculturales en el desempeño docente, así como no tienen en cuenta la dinámica de la subjetividad del profesor en la acción educativa (^{SOUSA; VILLAS BÔAS, 2011a}). Por lo tanto, en algunos países de Latinoamérica como Argentina, Ecuador, Brasil, Cuba y México el trabajo docente se revela como un problema a investigar.

Método

Resultados

El corpus textual obtenido consta de 15 cartas, 245 declaraciones significativas extraídas luego de las primeras lecturas, 239 significados formulados en base a las declaraciones significativas, 56 agrupamientos temáticos, denominados clusters en la bibliografía original y, 17 temas emergentes, que finalmente devinieron en 4 categorías teóricas que permiten describir la esencia, o elemento culminante del fenómeno (^{COLAIZZI, 1978}; ^{SANDERS, 2003}). En sus narraciones acerca de su quehacer, los docentes narran acerca de sus experiencias, las cuales se enuncian bajo distintos temas emergentes.

Tempranamente, los docentes se refieren a su “trayectoria laboral”, vinculada a los años de antigüedad en el ejercicio docente, al espacio geográfico de trabajo, y al nivel educativo en donde desempeñan su tarea. Los participantes incluyen descripciones de los diferentes escenarios que van moldeando su experiencia y que ponen de manifiesto los cambios que se van sucediendo a lo largo de los años. También incluyen la reminiscencia del pasado y su inevitable comparación con los acontecimientos presentes. Por otro lado, la “capacitación docente”, que se refiere a la actualización y perfeccionamiento docente, se relaciona con la necesidad de preparación específica y actualización que se considera importante como requisito para el trabajo en las aulas, y para la post-titularización. Esta necesidad de capacitación se ve teñida por el alto costo económico que poseen las capacitaciones y que genera cierta resistencia por parte del profesorado.

El tema emergente, “descripción del sí mismo”, está asociado a consideraciones positivas sobre la persona y la función del profesor. Adjetivos como excelente, importante, dedicado, comprometido, exigente, responsable-, demuestran los calificativos con los que los docentes de describen a sí mismos, e incluyen sentimientos gratificantes para ellos, tales como felicidad, comodidad, tranquilidad, orgullo, así como, sentimientos negativos como el cansancio por falta de tiempo libre y estrés. Por su lado, el tema emergente “tarea docente”, es mencionado en las narrativas docentes en consideración con las funciones que debe cumplir el profesorado, entre las que se mencionan guiar la construcción del saber, planificar, corregir, ayudar, contener, comprender, escuchar, conocer a los alumnos y sus necesidades, manejar a los padres, coordinar actividades con el resto de los actores de las instituciones, entre otras.

Se denomina “visión del alumno” al tema emergente que refiere a las descripciones que ofrecen los docentes de sus alumnos según diferentes características: a- según características socio-económicas, los alumnos son -humildes-; b- según sus habilidades cognitivas, tienen -alto rendimiento, debilidades en gramática y ortografía, nivel educativo bajo, carecen de vocabulario-; y c- según sus características de personalidad, los alumnos son - problemáticos, poco participativos, tienen atención dispersa, y tienen problemas con hábitos de higiene-. En relación con el tema emergente “escuela”, los docentes hacen referencia a su doble vertiente, por un lado, las condiciones edilicias de las mismas y, por otro lado, las funciones que cumple en la sociedad, incluyendo funciones - académica, de trasmisión de valores, formación de hábitos e inclusión social-. Otro tema de relevancia, es lo que para el profesorado supone el “ejercicio de la docencia”, que se conceptualiza como una forma de vida que supone el desarrollo de la vocación, elección y profesión, cuya principal función es educar seres humanos.

La cuestión “vincular”, presente en toda la narrativa docente, se constituye en el elemento clave de su quehacer, aludiendo principalmente a la “relación docente - alumno” como vínculo fundamental para la consecución de los objetivos de aprendizaje y la adaptación al medio escolar. Esta relación entrañable, contiene una fuerte carga afectiva que impacta en el plano académico y cognitivo y moldea el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, en la “relación docente - docente”, el equipo de trabajo aparece ligado a la organización interna de la actividad cotidiana dentro de las escuelas, y este incluye: a- distribución de tareas, b- organización de horarios, c- intercambios de cursos y d- creación de un sistema de soporte y pilar en el quehacer docente propio y de los colegas. Por su lado, la “relación docente - padres/familia”, es relevante en las narraciones docentes, y considera que la visión que la familia tenga de la escuela y de los docentes, va a depender del comportamiento, la forma de aprendizaje y los vínculos que los hijos establezcan en el sistema educativo. Las narrativas también hacen alusión a la ausencia de los padres, a la situación económica de los mismos y a su falta de apoyo a la tarea docente. Finalmente, se menciona la “relación docente - directivo”, que es un tipo de vínculo que actúa como facilitador u obstaculizador del trabajo docente.

Otro de los temas emergentes que atraviesa la narrativa docente está vinculado con las “condiciones laborales”. Estas se asocian al contexto político que transversaliza la práctica docente. La falta de titularización, la mala remuneración económica, las dificultades existentes en cuanto a la movilidad y traslado para llegar a los lugares de trabajo, el estado de los caminos y la inseguridad son variables que se conjugan y que traen aparejados aspectos asociados al malestar docente en relación con sus funciones y tareas diarias. Por último, el tema relacionado con la “visión de la sociedad”, se refiere a la percepción que tiene la sociedad sobre la tarea docente, que en general se relaciona con la desvalorización de la misma.

Al finalizar una exhaustiva descripción, estos 17 temas emergentes se redujeron a la descripción esencial y fundamental del núcleo de la experiencia, constituyéndose un modelo teórico basado en cuatro dimensiones constitutivas del ser docente y vinculadas indefectiblemente al quehacer docente:

a- el Ser Ontológico, alude a la apropiación del individuo de sí mismo en tanto ser docente. Esta condición del ser reafirma la humanización y la vocación docente. A su vez, también pone énfasis en la principal función docente que es la de educar y formar seres humanos. El ser del docente está basado en una visión maternal de sí mismo, relacionada con valores de protección y amor.

“No quiero pasar en la vida por pasar, quiero dejar huellas en cada paso que doy, sobre todo para poder formar e incluso cambiar corazones, mentalidades, vidas, porque ser educador es tener un espíritu de servicio como ningún otro” (narrativa docente).

b- El Ser Ético, está vinculado con dar respuesta a la demanda del otro. A su vez, plantea al docente una exigencia ineludible: tratar de ser cada día más consciente de cuáles son los factores que operan sobre sí mismo y de qué manera influyen en su trabajo. El apropiarse del Ser docente se conjuga con las normas de actuación en función del deber ser, en tanto ideal del ser. La excelencia, la responsabilidad y la dedicación son los elementos que definen la función normativa del docente. La dimensión del Ser Ético está asociada a la visión altruista como elemento constitutivo del quehacer docente, en tanto tendencia a procurar el bien de los demás de una manera desinteresada.

“Estos niños luego de la escuela salían a vender o pedir en los semáforos para poder comer o bien darles el dinero a sus padres. Debíamos tratar que todas las actividades las realicen en las aulas, ya que era el único lugar que le permitía viajar, soñar, conocer otros sitios, es decir tener esperanzas. Tenía que hacer lo imposible para que esos pequeños tengan ganas de continuar en la escuela, lo cual era muy difícil” (narrativa docente).

El trabajo no regido bajo este concepto es considerado en las antípodas del quehacer docente e implica una actitud egoísta, por tanto, negativa.

“[...] observo que hay muchos colegas que no se interesan en su trabajo y esto ha perjudicado enormemente a la educación de nuestros niños. No existe una supervisión adecuada para evitar estas prácticas y lamentablemente esto va entorpeciendo el proceso de aquellos que han puesto todo su empeño” (narrativa docente)

c- El Ser Pragmático, dimensión en la cual se enmarca y condiciona la tarea, ofrece un marco para la creación del desempeño de la actividad docente en su trayectoria, es decir, en las distintas etapas por las que el docente transcurre una vez inserto en su actividad laboral. Esta dimensión está atravesada por la reconfiguración vincular, marco de las dinámicas escolares y sociales emergentes. La tarea propia del docente - la de enseñar - aparece asociada a otras actividades que requieren del trabajo de contención social - ayudar, escuchar, atender- a los sujetos con derecho a la educación. Esta dimensión se manifiesta desde tres planos: a- el plano institucional, b. el plano intervincular y c- el plano didáctico - pedagógico.

En este sentido, la configuración del ser docente tiene un encuadre institucional. El ámbito institucional, se pone de manifiesto en los tres niveles de análisis: a- como organización, b- como legalidades e historias fundantes que le dan sentido, y c- como orden de la cultura asociadas a las significaciones propias del tiempo y del espacio.

“Durante este tiempo pasé por numerosas escuelas y equipos directivos, muchos de ellos dejaron huellas profundas en mi carrera…allí estuve más de 13 años y tengo miles de anécdotas para compartirte, la que me marcó como docente” (narrativa docente)

El plano intervincular, supone una diversa y compleja trama de relaciones vinculares, entre las que, la relación con los alumnos es el vínculo fundamental. La vinculación docente-alumno, se constituye como tal en tanto se establece un entramado afectivo entre ambos que es valorado positivamente por el docente. Alrededor de la misma se establece otra relación necesaria con los padres de familia. El vínculo de trabajo, por otro lado, se construye además con los pares entendidos como ´equipo de trabajo´- Ellos son los que actúan como soporte y referencia según la organización y el intercambio de tareas. También, como parte de este entramado, los directivos constituyen un eslabón fundamental en la cadena de vinculaciones. Las autoridades son quienes, claramente, pueden actuar como facilitadores u obstaculizadores de la tarea docente.

En referencia con la dimensión didáctica pedagógica, el quehacer está vinculado a una multiplicidad de tareas, tendientes a la resolución de problemas, cumpliendo funciones tales como: guía para la construcción del saber, planificador de actividades y organizador de las tareas institucionales. Asimismo, moldea las normas institucionales; maneja a los padres, coordina con los demás actores de la institución y brinda oportunidades. La contracara de esta función excesiva se ve reflejada en el exceso de tarea que, conjuntamente con la situación económica, produce sentimientos negativos, exacerbando el cansancio y el estrés aparejado a la falta de tiempo libre.

“[...] comienzo a elaborar la planificación de los nuevos contenidos, utilizo el libro de trabajo con los alumnos también otros, una vez que tengo todo, comienzo a armar mi carpeta didáctica, con fotocopias de actividades y con los conceptos que enseñaré pensando en una actividad importante para un día de la semana para desarrollar el tema.” (narrativa docente)

d- el Ser Político, por último, es el contexto que determina, moldea y atraviesa la práctica docente. Incluye aquello sobre lo cual los profesores sienten que no tienen injerencia directa ya que supone una cierta externalidad, y la toma de decisiones que no dependen de sí mismo. En los últimos tiempos, el profesorado se ha visto inmerso en nuevas funciones tales como la alimentación, la contención social, la prevención de la salud, la lucha contra las adicciones, entre otras, dentro de su trabajo diario con los alumnos. Como consecuencia, los docentes sienten que existe un proceso de desprofesionalización de su tarea cuando se ven obligados, bajo diversas circunstancias locales, a asumir nuevos roles y trabajos para los cuales no fueron educados. De esta manera, ellos se convierten en asistentes sociales diletantes y no calificados. En este contexto, los docentes también comprenden que su alumno es un emergente del debilitamiento del lazo social y de la situación socio-económica.

En esta dimensión, los docentes comprenden que existen áreas de su trabajo profesional que están en juego. Entre ellas se destacan las relaciones de empleo, entre las que podemos mencionar las formas de contratación, remuneración, desarrollo de la carrera y estabilidad laboral. El docente como sujeto político encuentra que su labor está ajustada a las políticas gubernamentales que van configurando su ser pragmático.

“[...] somos muy mal valorados por parte de la sociedad…. y nuestro estatus está por debajo” (narrativa docente).

En la tabla 1 se presentan las categorías teóricas desarrolladas desde el análisis de los temas emergentes y los agrupamientos temáticos. Aquí se puede apreciar como las cuatro dimensiones del ser docente se conjugan y funden.

Fuente: Elaboración propia.

Figura 1 El ser docente analizado desde las capas concéntricas de las dimensiones del ser docente 

La figura 1 representa gráficamente las dimensiones del Ser docente.

Consideraciones finales

Los resultados obtenidos ponen en evidencia que en la narrativa acerca del quehacer docente, el profesorado y su tarea trascienden el ámbito de la clase (^{SAUCEDO; ALCALÁ; FERREYRA, 2019}). La descripción precedente desarrolla un entramado de dimensiones y relaciones que conjugan y traspasan el hacer docente en sí mismo, pero que a la vez, lo constituyen y lo atraviesan.

El trabajo docente involucra un alto grado de subjetividad (HIPÓLITO; FERREYRA, 2010) que se constituye en una encrucijada entre el Ser Ontológico, el Ser Ético, el Ser Pragmático y el Ser Político. En esta realidad, se presenta la necesidad de construir una identidad docente diferente validada en la construcción colectiva.

La estructura del ser docente que delimita y configura el quehacer, está formada por cuatro capas concéntricas de diferente dinámica que en conjunto constituyen la identidad docente construida colectivamente desde la experiencia vivida. La dimensión política está condicionada por las características del modelo económico y el rol del Estado en relación con las políticas sociales y específicamente con las políticas educativas. Como señala Gil Anton (2016), los docentes construyen el perfil laboral que da sentido a su quehacer diario, a partir de la interacción con la imagen social vigente de su profesión en un momento histórico determinado (^{CARRERAS et al., 2017}).

La dimensión del Ser Político es la que está más sujeta a los cambios producidos por el contexto social inmediato. Las coyunturas políticas, económicas y sociales modifican esta estructura constituyente del ser docente. La propia dinámica de esta configuración repercute directamente en la dimensión del Ser Pragmático en los tres planos - institucional, vincular y pedagógico - didáctico -. Lo que se pauta externamente repercute en el quehacer cotidiano de la vida escolar.

La dimensión del Ser Ético, conjuntamente con el Ser Ontológico son las dimensiones que mayor estabilidad poseen, presentan mayor resistencia a los cambios y se consolidan como refuerzos identitarios defensivos frente a las contingencias y movimientos que las otras dos dimensiones producen (^{CARRERAS et al., 2017}). El análisis de la narrativa evidencia que los docentes constituyen un colectivo que pone de manifiesto una particular manera de resistir a los embates desde el exterior. Esta resiliencia se desarrolla continuamente frente a las lógicas y las modalidades educativas imperantes, en los casos de emergencia en la adecuación y adaptación al proyecto educativo, desde su configuración en el complejo entramado de hilos que lo atraviesan y lo definen como tal. Consecuentemente, nos hacemos eco de la definición de Bellei (2001), quien refiere que los docentes desarrollan un sociogenético instinto de conservación, alojado en la base identitaria de su Ser docente en una visión ontológica - romántica del mismo.

Las vicisitudes por la que transcurre la profesión docente, convocan a quienes se interesan por el campo educativo a la delimitación de herramientas conceptuales que abarquen las dimensiones que definen el Ser docente. Este Ser docente se configura en un marco histórico específico, así como geográfico y sociológico. Los docentes se posicionan en la resistencia romántica desde la dinámica de las subjetividades puestas en juego en su conformación identitaria, por lo que el Ser Ontológico y el Ser Ético se configuran como agentes y como cimientos de la supervivencia del docente y su tarea.

El fortalecimiento de estas dimensiones identitarias coadyuva a la toma de conciencia como posibilitadora de la transformación social.