Estudos Teóricos

O primeiro artigo da categoria Estudos Teóricos, tem como título “Formação inicial de professores de matemática: mapeamento teórico”. Nele ^{Santos e Alves (2020)} objetivam compreender o que tem sido estudado por meio de uma pesquisa bibliográfica, fazendo um mapeamento de estudos das produções científicas relacionadas com o PIBID e com a formação de professores. A partir da análise, formaram-se três categorias: a) Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID e Formação Inicial de Professores de Matemática; b) Formação Docente em Matemática e Inserção inicial do futuro professor na profissão; c) Autonomia e compreensão da formação do professor de Matemática. Verificou-se que a pesquisa confirma as contribuições do PIBID na formação dos egressos do curso de Matemática, os quais afirmaram ter uma maior compreensão da formação docente, do processo de constituição da identidade profissional e da construção e valorização da carreira do professor.

O segundo artigo, que tem como título “PIBID: Significados na Formação Inicial de Professores de Matemática”, é um recorte da tese de doutorado de ^{Souza (2018)}, nele, ^{Souza e Almouloud (2019)} objetivam mostrar a importância do PIBID na formação inicial e continuada de professores de Matemática na percepção dos bolsistas do PIBID. Como resultado, afirmou-se que as ações desenvolvidas pelos bolsistas do PIBID proporcionaram uma aproximação com a escola e ampliaram a percepção e os questionamentos sobre o seu papel na aprendizagem, a fim de resolver as dificuldades em Matemática dos alunos do ensino básico, além de motivar os bolsistas na criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar. Os bolsistas participantes da pesquisa concordam que o PIBID contribuiu para uma formação de professores atentos às múltiplas facetas do cotidiano da escola, à investigação e pesquisa que proporcionam a resolução de situações e à inovação na educação.

O terceiro artigo da categoria tem como título “PIBID-TOO e os Produtos Educacionais Digitais: os Resultados de um Grupo em Ação”. Neste trabalho, ^{Brum, Simonetti e Merli (2019)} destacaram a relevância do programa PIBID-TOO na formação de futuros professores, na capacitação contínua dos professores da educação básica e do ensino superior, bem como na promoção de novas pesquisas com foco na sala de aula. Os autores basearam sua análise nos produtos educacionais digitais resultantes do PIBID-TOO, bem como nos produtos apresentados no Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM) de 2010, 2013 e 2016. Além disso, os resultados obtidos enfatizam como os subprojetos do PIBID geram uma variedade de produções educacionais, especialmente produtos educacionais digitais, e, também, fizeram uma crítica aos cortes governamentais, destacando como as mudanças políticas externas podem afetar iniciativas cruciais para a formação de professores, tanto inicial quanto continuada.

O quarto artigo, intitulado "Um Panorama de Pesquisas Brasileiras Realizadas Sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)", foi escrito por ^{Marins, Savioli e Teixeira (2019)}. Este estudo apresentou uma visão geral das pesquisas realizadas no contexto do PIBID e teve como objetivo investigar o impacto do programa na formação de professores que ensinam Matemática. Para isso, os autores analisaram pesquisas brasileiras de mestrado e doutorado conduzidas no período de 2009 até o fim de 2017. A pesquisa categorizou oito eixos para analisar 35 dissertações e teses. As categorias definidas são:

A) Conhecimentos que foram demonstrados ou aprimorados pelos participantes do PIBID.

B) Benefícios, oportunidades e limitações no processo de formação dos participantes do PIBID.

C) As contribuições do programa de formação na perspectiva dos participantes.

D) Como os conhecimentos são construídos e relacionados durante a formação dos participantes do PIBID como uma comunidade de prática.

E) As visões e percepções dos participantes sobre o ensino ou sua própria formação a partir das atividades realizadas no PIBID.

F) O crescimento profissional dos participantes.

G) O desenvolvimento da identidade como educadores dos participantes.

H) Como são percebidas socialmente as práticas de ensino de Matemática.

(^{Marins, Savioli; Teixeira, 2019}, p. 29).

Essas categorias verificam a validade do PIBID para a aprimoração profissional do futuro docente.

O quinto artigo tem como título “Projetos de Pesquisa Pedagógica no PIBID: possibilidades formativas para o desenvolvimento do conhecimento especializado do professor que ensina Matemática”. Nele, ^{Colombo e Caldato (2019)} investigam e analisam os conhecimentos mobilizados por licenciandos em Matemática, ao desenvolverem projetos, vinculados ao PIBID, os quais buscaram relacionar a prática de ensinar Matemática na educação básica e conhecimentos emergentes da pesquisa acadêmica dos alunos vinculados ao subprojeto Matemática, em uma universidade federal, no período de 2014 a 2018. A pesquisa coloca em evidência como o PIBID pode se configurar como um espaço frutífero de construção de conhecimentos especializados e específicos da prática do professor de Matemática que atua na educação básica.

Em pesquisas teóricas, delimita-se as categorias para serem observadas, é possível perceber no artigo um e no artigo quatro desta categoria a adequação progressiva dos autores para compreensão dos dados e como se deu a formação do professor de Matemática inserido no PIBID. As pesquisas dois, três e cinco, sugerem a importância do PIBID na formação inicial e continuada de professores de Matemática por meio da compreensão dos bolsistas participantes dos projetos. Assim, ficam em evidência como a participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes caracterizadas nos subprojetos do PIBID auxiliam nessa formação.

Experiências e Vivências no PIBID

O primeiro artigo da categoria tem o título "As Contribuições do PIBID na Construção da Identidade Profissional do Educador Matemático da UFF, UFTM e UFJF", sendo uma parte de um projeto de pesquisa realizado por ^{Souza et al. (2019)}. Este estudo investigou como se desenvolve a formação docente no campo do PIBID dentro dos espaços das seguintes universidades: Universidade Federal Fluminense (UFF), Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) e Universidade Federal Juiz de Fora (UFJF). Os pesquisadores aplicaram um questionário aos ex-bolsistas do programa de iniciação à docência dessas instituições de ensino superior, com o objetivo de analisar suas concepções sobre a formação docente. O estudo visava identificar as características, ações, impactos, opiniões e expectativas relacionadas ao processo de implementação do PIBID de Matemática nessas universidades. Como resultado, concluiu-se que o PIBID da Universidade Federal Fluminense (UFF), Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) e Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) desempenhou um papel fundamental na articulação e aproximação entre a escola básica e a universidade.

Os estudantes que buscavam licenciaturas foram integrados ao ambiente escolar, promovendo uma formação que ocorria sob a orientação dos formadores, incluindo coordenadores de área e supervisores. Essa formação se caracterizou por uma relação dinâmica e dialética entre teoria e prática, proporcionando uma experiência enriquecedora no desenvolvimento da identidade profissional dos futuros educadores matemáticos.

O segundo artigo, intitulado "Narrativas: uma proposta de formação no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) de Matemática no Sul da Bahia" de ^{Silva (2019)}, trata das atividades realizadas no âmbito do PIBID, no subprojeto de Matemática de uma universidade localizada no Sul da Bahia, que ocorreu durante o período de outubro de 2016 a fevereiro de 2018. O artigo apresenta a integração das narrativas como uma abordagem de formação para os bolsistas, envolvendo a participação de 16 licenciandos no estudo.

Os resultados da pesquisa demonstram que as estratégias desenvolvidas se mostraram eficazes na criação de um ambiente de ensino de Matemática mais atrativo e motivador. Isso ocorreu devido à ampliação do acesso dos bolsistas à dinâmica das escolas parceiras, bem como ao envolvimento em projetos interdisciplinares que se baseavam em situações reais vivenciadas no ambiente escolar. Além disso, essa abordagem possibilitou a integração da Matemática com outras áreas do conhecimento. Os bolsistas relataram que, por meio da construção de narrativas, adquiriram uma visão crítica, reflexiva e consciente da situação atual do ensino de Matemática. Esse aspecto evidencia o impacto positivo do subprojeto na formação dos licenciandos, enriquecendo sua compreensão e abordagem em relação ao ensino da disciplina.

No terceiro artigo, intitulado "O Papel do PIBID em Diferentes Ações do Estágio Curricular Supervisionado: Perspectivas de Futuros Professores", ^{Rodrigues, Rodrigues e Cyrino (2019)} exploram as influências das ações do PIBID nas várias etapas do Estágio Curricular Obrigatório Supervisionado (ECS), que incluem o período de observação, a elaboração de planos de oficina, o estágio de regência além da elaboração do relatório final. Isso é investigado sob a perspectiva de futuros professores que participaram do programa. A pesquisa envolveu entrevistas com estudantes do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Londrina (UEL).

Os resultados esclarecem que as ações do PIBID desempenharam um papel crucial na orientação das reflexões ao longo das diferentes fases do ECS. Isso inclui reflexões sobre estar presente na sala de aula, os conteúdos matemáticos, os processos de ensino e aprendizagem da Matemática, o papel do professor nesses processos e as ações do professor. Essas reflexões ampliaram o conhecimento pedagógico dos futuros professores, ajudando a estabelecer uma conexão mais sólida entre a teoria e a prática e levando a um aprofundamento dos conhecimentos necessários para sua futura carreira docente. Os resultados da pesquisa também destacam a importância da valorização das políticas públicas e a necessidade de programas semelhantes ao PIBID que proporcionem oportunidades de inserção dos futuros professores na educação básica, contribuindo assim para o aprimoramento da formação docente e, consequentemente, para a qualidade da educação.

No quarto artigo, intitulado "O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID/Matemática/UFMT auxiliando na Formação Inicial", escrito por ^{Wielewski, Palaro e Wielewski (2014)}, é discutida a experiência dos licenciandos da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) no âmbito do PIBID/Matemática/UFMT. Nesse programa, os bolsistas foram envolvidos no planejamento e desenvolvimento de ações educacionais em colaboração com os alunos de escolas parceiras, em um trabalho conjunto com o coordenador e o supervisor do projeto.

As atividades desenvolvidas pelos bolsistas incluíram monitoria ao professor de Matemática em sala de aula, sessões de monitoria individual ou em grupo fora do horário regular de aulas e a realização de oficinas pedagógicas. Os resultados dessa experiência foram notáveis, uma vez que proporcionaram aos acadêmicos a oportunidade de participar na criação e execução de abordagens metodológicas, tecnológicas e práticas docentes inovadoras e interdisciplinares. Além disso, a vivência no ambiente escolar permitiu que os licenciandos adentrassem no cotidiano da escola com a perspectiva de futuros professores, enxergando-se não mais como alunos do ensino médio, mas como educadores em formação.

Essa experiência prática enriqueceu significativamente a formação inicial desses licenciandos, preparando-os de maneira mais sólida para os desafios da carreira docente e contribuindo para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem na escola. Ademais a iniciação como professores pesquisadores de sua prática possibilitou compreender o significado da reflexão antes, durante e após a prática educativa, o que colaborou para de validar a escolha profissional no sentido de se identificarem ou não como docentes.

No quinto artigo, intitulado "Possibilidades Outras de Empinar Orquídeas: Iniciativas Disparadas Mobilizando a História Oral no PIBID-Matemática", escrito por ^{Sachs e Andrade (2019)}, são abordadas as atividades de orientação no PIBID no curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) durante os anos letivos de 2016 e 2017. Durante esse período, duas duplas de alunos começaram a explorar os estudos e abordagens metodológicas da História Oral como parte da formação inicial de professores.

O objetivo principal da proposta era investigar o processo pelo qual um professor de Matemática que atua como supervisor dos alunos na escola básica se torna docente. Para alcançar esse objetivo, os bolsistas receberam leituras e exercícios de escrita, nos quais produziram narrativas autobiográficas que compartilhavam suas histórias de vida e refletiam sobre o caminho que os levou a escolher a Licenciatura em Matemática.

A abordagem da História Oral permitiu quebrar as barreiras impostas pela estrutura rígida dos cursos de licenciatura. Ela possibilitou o conhecimento mais profundo dos alunos, incluindo suas histórias de vida, memórias e expectativas. Além disso, permitiu que os alunos conhecessem os professores supervisores do PIBID e suas próprias histórias de vida, enriquecendo a compreensão mútua sobre o percurso de se tornar um professor de Matemática. Essa abordagem inovadora proporcionou uma visão mais holística da formação de professores e da importância das experiências pessoais na escolha da profissão.

No sexto artigo, que tem como título “Potencialização da Aprendizagem Autorregulada de Bolsistas do PIBID/UFPEL do curso de Licenciatura em Matemática através de Oficinas Pedagógicas”, ^{Pranke e Frison (2015)} apresentam a síntese de uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso. O estudo teve como objetivo analisar se as oficinas pedagógicas desenvolvidas no âmbito do PIBID, no curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Pelotas/UFPel, contribuíram para a promoção da aprendizagem autorregulada das bolsistas de Matemática, aprimorando seus processos de aprendizado e ensino.

Os dados da pesquisa foram coletados por meio da análise documental do projeto, dos relatórios das oficinas de Matemática realizadas e de entrevistas semiestruturadas conduzidas com três bolsistas de Matemática que participaram ativamente das oficinas. Os dados foram submetidos a uma análise de conteúdo, que revelou as seguintes categorias provenientes da pesquisa, que são elas: a) planejamento; b) execução; e c) avaliação das oficinas de Matemática realizadas em uma ação colaborativa.

A partir da análise dos dados, é possível depreender que as bolsistas demonstraram habilidades na organização, planejamento e execução de tarefas dentro de prazos definidos. Esse resultado sugere que as oficinas pedagógicas no âmbito do PIBID contribuíram para o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem autorregulada das bolsistas, bem como para o aprimoramento de suas habilidades de ensino e aprendizado.

No sétimo artigo da categoria, intitulado "Sobre a Docência em Matemática: a Potência das Autobiografias no Espaço Formativo do PIBID", escrito por ^{Souza e Ferreira (2019)}, são apresentadas discussões que ocorreram no contexto do PIBID Matemática Presencial da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). As atividades ocorreram de forma presencial e essas discussões tiveram como base a produção de autobiografias pelos professores em formação, com o objetivo de destacar a importância desse instrumento na formação de futuros professores de Matemática.

O estudo envolveu um grupo de nove bolsistas do PIBID, e a análise das narrativas autobiográficas evidenciou diversos focos de interesse. As autobiografias (auto)biográficas contribuíram para reforçar os discursos relacionados às identidades em construção por parte dos bolsistas, bem como para promover reflexões entre os membros do PIBID e a troca de experiências entre os professores e pesquisadores. O foco estava nas experiências individuais de cada colaborador da pesquisa, destacando a importância das histórias de vida na formação e na construção da identidade docente desses futuros professores de Matemática.

No último artigo da categoria, intitulado "As Contribuições das Ações Pedagógicas do PIBID de Matemática na Educação Básica", ^{Souza, Souza e Silva (2015)}, enfatizam uma das metas estabelecidas, que era a integração dos licenciandos no ambiente escolar cotidiano. Isso foi alcançado por meio da contextualização do ensino da Matemática, utilizando metodologias baseadas em resolução de problemas e jogos. A experiência prática dentro da sala de aula se revelou fundamental para a formação dos futuros professores, proporcionando a oportunidade de estarem verdadeiramente envolvidos no dia a dia da escola e trabalharem com turmas de ensino regular. Além disso, destacou-se a troca de experiências enriquecedoras proporcionada pelo programa, envolvendo alunos, supervisores e professores da escola.

Essa interação foi essencial para os licenciandos do curso de Licenciatura em Matemática da universidade, pois aprenderam a planejar, criar e implementar ações de ensino contidas no plano de aula. Isso incluiu o uso de metodologias específicas para o ensino de Matemática, resultando em uma aprendizagem significativa para os alunos da Educação Básica. O PIBID desempenhou um papel fundamental na formação dos futuros professores, enriquecendo suas habilidades pedagógicas e preparando-os para uma carreira de sucesso no ensino da Matemática.

Nessa categoria, é possível distinguir a importância para os licenciandos, professores e coordenadores dos subprojetos do PIBID em Matemática nas diferentes localidades do Brasil, de estarem inseridos neste programa. Por meio dessas pesquisas, foi possível identificar características, opiniões e expectativas de seus participantes. Ao licenciando é mostrado o ensino da Matemática de maneira lúdica, por meio de oficinas e situações problemas que ressignificam a aprendizagem para os alunos do ensino básico, de maneira que o licenciando se habitue a trazer para perto dos alunos a experiência de uma Matemática integrativa e intuitiva, mobilizando conhecimentos prévios já existentes nos alunos. Professores e coordenadores do PIBID, auxiliam e integram o licenciando no ambiente escolar, de maneira a aproximar a universidade e a escola de educação básica, ajudando ao futuro professor de Matemática, sociabilizar com o dia a dia da escola e aplicar os conhecimentos advindos da universidade, relacionando assim teoria e prática.

Formação Docente e Saberes Mobilizados

No primeiro artigo dessa categoria, cujo título é “A Educação Matemática como influenciadora nas práticas de ensino do PIBID”, a pergunta que norteia a pesquisa é: quais perspectivas o PIBID proporcionou, especificamente, aos bolsistas de Matemática, com relação às práticas de ensino? ^{Costa, Moraes e Gonçalves (2012)} respondem que, dentre outras contribuições, o processo de reflexão-investigação nas próprias práticas docentes é revelado na postura dos bolsistas com relação à Matemática, direcionando-os para a Educação Matemática.

No segundo artigo, que tem como título “A importância do PIBID no processo de ensino e aprendizagem de matemática na educação básica”, ^{Amorim Neto e Cunha (2020)} desenvolvem uma pesquisa no subprojeto de Matemática, da qual participaram 22 acadêmicos do curso de Licenciatura em Matemática que atuaram no PIBID entre os anos 2014 e 2018. O objetivo foi realizar levantamento dos conteúdos fundamentais na educação básica e que os alunos apresentam maior dificuldade. A pesquisa discorre sobre as competências que precisam ser desenvolvidas pelos acadêmicos do curso de Matemática. Em um aspecto mais conteudista, analisou-se que é, para a prática docente da área de Matemática, a manipulação das operações matemáticas básicas assim como a resolução de equações, expressões numéricas e operações com frações e a capacidade de promover a interdisciplinaridade.

O terceiro artigo desta categoria tem como título “A Linguagem Escrita Proporciona um “Espaço de Encontro” no PIBID Matemática: Processos Interativos e Coletivos Potencializados”, é um recorte de uma pesquisa de doutorado. Aqui, ^{Antiqueira e Machado (2019)} objetivam compreender os sentidos construídos pelos professores de Matemática em formação acadêmico-profissional, em relação ao aprender com e sobre a linguagem escrita praticada no espaço formativo do PIBID, em específico no subprojeto Matemática da Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Sua proposta perpassa pelo processo investigativo, uma vez que a pesquisa é considerada um elemento essencial na formação profissional do professor. A cada oficina desenvolvida, foram elaborados roteiros de sala de aula constando a descrição das atividades elaboradas, sua caracterização e a escrita reflexiva individual de cada integrante. Os professores, participantes da pesquisa, ainda em formação acadêmico-profissional, reconheceram que, a partir das experiências vividas no subprojeto de Matemática, compartilhar experiências foi um fator potencializador para aprender conteúdos e saberes necessários para conduzir a sala de aula.

No quarto artigo, que tem como título “Aspectos da identidade docente em licenciandos de Matemática no contexto do PIBID”, ^{Araújo et al. (2017)} realizaram entrevistas com quatro acadêmicos da Licenciatura em Matemática participantes do PIBID; o roteiro das questões focou na formação da identidade docente. Os registros corroboram com a relevância do PIBID em sua formação, a necessidade de dominar o conteúdo associada à forma como ele deve ser disseminado. Os entrevistados atribuíram ao programa a oportunidade de definir os critérios para caracterização de um bom professor.

No quinto artigo da categoria, intitulado "Conhecimentos de Professores de Matemática em Início de Carreira Sobre o Campo Aditivo," escrito por ^{Almeida e Pietropaolo (2019)}, é apresentado um estudo realizado com cinco professores de Matemática que estavam no início de suas carreiras e que haviam sido ex-bolsistas do PIBID. O objetivo deste estudo era destacar os conhecimentos didáticos e curriculares desses participantes relacionados ao ensino de problemas no campo aditivo, conforme estabelecido pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. A análise das atitudes dos professores em relação às diferentes abordagens para a resolução de problemas no campo aditivo e a forma como ensinaram ou ensinam a adição e subtração de números naturais indicou que, com base nos conhecimentos necessários, esses docentes não possuíam todo o conhecimento didático e curricular necessário para o ensino desse tema.

Foi constatado que os cinco participantes da pesquisa não estavam cientes, por exemplo, das orientações curriculares relacionadas ao ensino das operações aditivas que haviam sido divulgadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) em 1998. Além disso, esses conhecimentos necessários também devem incluir a compreensão das dificuldades intrínsecas a esse tópico, bem como as dificuldades dos alunos, seus erros mais comuns e suas estratégias cognitivas ao lidar com problemas no campo aditivo.

No sexto artigo, intitulado "Formação inicial de professores 'para dentro da profissão' no âmbito do PIBID/Matemática," ^{Rodrigues, Miskulin e Silva (2019)} destacam a importância da formação inicial de professores de Matemática que esteja voltada para a prática profissional, especialmente no contexto das atividades desenvolvidas pelos participantes do PIBID no Brasil. As informações necessárias para esta pesquisa foram coletadas por meio de dois instrumentos: questionários e entrevistas. Participaram da apuração dos dados 394 participantes dos subprojetos do PIBID/Matemática de 83 universidades e coordenadores institucionais ou de gestão do PIBID da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), a Universidade de São Paulo (USP) e a Universidade Estadual Paulista (Unesp), além de uma entrevista com a diretora da CAPES.

Os resultados da pesquisa levaram a quatro conclusões principais: 1) A formação inicial de professores de Matemática deve ser orientada "para dentro da profissão", pois, muitas vezes, as teorias desenvolvidas nas Licenciaturas em Matemática estão desconectadas da prática real nas escolas; 2) É essencial que as universidades reconheçam as escolas como locais importantes para a formação de professores de Matemática no Brasil; 3) Os gestores das escolas desempenham um papel fundamental ao fornecer apoio e acolhimento para o desenvolvimento das atividades do PIBID/Matemática; e 4) A experiência dos licenciandos em Matemática no campo de atuação futuro, com o apoio de professores mais experientes, proporcionada pelo PIBID, contribuiu significativamente para os processos formativos dos futuros professores de Matemática. As conclusões desta pesquisa destacam a relevância do PIBID na formação inicial de professores de Matemática, enfatizando a integração entre teoria e prática e a valorização das experiências nas escolas como parte essencial do desenvolvimento profissional dos futuros docentes.

No sétimo e último artigo, que tem como título “Possibilidades de Interfaces na Formação de Professores: Apontamentos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência”, Moura e Souza Júnior (²⁰¹⁹) investigam e procuram compreender o espaço de formação proporcionado pelo PIBID e como ele vem sendo integrado a outros espaços de formação do curso de Licenciatura em Matemática. Esse texto enfatiza o processo de reflexão e discussão sistemático e coletivo, que favoreceu a busca de melhores condições para a formação de professores de Matemática. Foi possível perceber que o PIBID possibilita a constituição de outro espaço de formação estruturado nas atividades do cotidiano escolar. No momento, a integração do espaço de formação do PIBID está sendo integrado segundo a trajetória de cada bolsista membro do projeto.

Em síntese, entre os saberes aqui destacados, é importante ressaltar que em todos os artigos é citado que a experiência em sala de aula intensifica a aprendizagem do futuro professor em relação ao ambiente e a escola, como já observado e destacado nas categorias anteriores. Para além disso, nota-se que o conteúdo a ser ministrado fica mais claro e compreensível à medida que o licenciando repassa aos alunos, de forma que os conhecimentos didáticos e metodológicos são impulsionados, a cada oficina e aula ministrada pelo ‘pibidiano’.

A percepção em relação ao aluno da educação básica também melhora, de forma que instiga o ‘pibidiano’ a pensar e avaliar as dificuldades dos alunos, seus erros mais comuns e como ajudá-los a sanar tais dúvidas de forma clara, com diferentes possibilidades de resoluções. Dessa forma, nesta categoria, o ambiente escolar se consolida como espaço normativo e necessário para a formação de futuros professores de Matemática.

O PIBID propicia um espaço de articulações entre bolsistas, alunos da educação básica e professores, fornecendo um contexto favorável à aprendizagem, pois possibilita aos bolsistas utilizarem estratégias autorregulatórias que qualificaram seus processos de ensino e aprendizagem (Pranke; Frison, p. 232, 2015). As pesquisas corroboram a veracidade que profissionais docentes na área da Matemática que experienciaram vivências por meio da participação como bolsistas do PIBID, em geral, deixam a universidade mais bem preparados, uma vez que tiveram uma experiência prévia de formação.

Outro ponto que chama atenção nas pesquisas é a percepção de que o PIBID não apenas influencia na escolha pela docência como também no aperfeiçoamento dos egressos, que são instigados a se qualificarem e entrarem no mundo da pesquisa, tornando-se professores pesquisadores. Além disso, egressos relatam a influência de professores dessa disciplina em sua trajetória acadêmica e escolha pela docência na educação básica; afirmam ainda que o PIBID contribui na definição dos critérios para a caracterização de um bom professor (^{ARAÚJO et al., 2017}).

Os artigos reiteram que as atividades desenvolvidas pelos bolsistas do PIBID favorecem a vivência na escola e influenciam positivamente a permanência e o êxito nos cursos de licenciatura, além de ser um potencial transformador que pode beneficiar as instituições parceiras criando possibilidades para a constituição de um espaço privilegiado de formação (^{Souza; Almouloud, 2019}).

Tendo em vista os resultados analisados dos artigos, alguns frutos de pesquisas de mestrado e doutorado, é possível afirmar que os artigos validam a eficiência do programa, não só em aproximar o docente da realidade escolar e seus processos, como também na construção de saberes pedagógicos que são essenciais para a concepção docente, além de encorajar a continuação e permanência na Educação.