Introdução

A educação precisa ser emancipadora e garantir que os direitos humanos sejam efetivados, nesse sentido, a Educação Infantil não é preparação para o Ensino Fundamental e tampouco etapa para a alfabetização. Assim, é necessário possibilitar vivências com interações e brincadeiras, utilizando o trabalho com as múltiplas linguagens, com o educar que não se desassocia do cuidar (Brasil, 2009), a fim de que se tenha o desenvolvimento de uma Educação Integral que "[...] envolve refletir sobre o desenvolvimento humano em um sentido amplo" (Miguel; ^{Conceição; Pereira, 2024}, p. 4), ou seja, não está relacionada com a ampliação do tempo na escola, mas com a formação das múltiplas dimensões humanas que na contemporaneidade envolve os elementos: "[...] intelectual/cognitivo, físico/motor, afetivo, ético, social. Simbólico, cultural, musical, científico, ambiental, moral, artístico, emocional, filosófico, biológico, político, lúdico/recreativo, tecnológico e criativo” (Miguel; Conceição; Pereira, 2024, p. 23).

Ao buscar uma abordagem integral, que considera as múltiplas dimensões do desenvolvimento humano, compreende-se que a Educação Infantil está para além de ler, escrever e contar. Nesse âmbito, também precisa ser inclusiva, considerando que a inclusão não é apenas uma questão de acesso, mas um direito humano fundamental que garante a participação plena de todos os educandos, independentemente de suas diferenças.

Um ambiente inclusivo na Educação Infantil envolve a valorização das diferenças, respeito, empatia e cooperação, lembrando que como afirmado por ^{Martins e Chacon (2022}, p. 1340) a Educação Inclusiva “[...] abrange toda e qualquer diversidade e apregoa uma escola que seja para todos, sem exceções”. No âmbito da Educação Inclusiva, há o público da Educação Especial que são os educandos com deficiência, Transtorno do Espectro Autista (TEA) e Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD).

Para que se tenha a inclusão é necessário que haja uma reconfiguração da escola, inclusive com as eliminações de barreiras. Dentre essas, ^{Conceição (2020}, p. 30) destaca duas, mencionando que “[...] a escola deve ser um ambiente que pense a eliminação das barreiras arquitetônicas e as barreiras atitudinais, visando proporcionar o acolhimento e o desenvolvimento das crianças/alunos com quaisquer diferenças”. As barreiras atitudinais estão relacionadas às atitudes sociais, que são indicadas a partir das percepções e concepções dos sujeitos.

Percepções/concepções desfavoráveis sobre inclusão estarão relacionadas com atitudes desfavoráveis e percepções favoráveis poderão estar relacionadas com atitudes favoráveis. Nesse sentido, como afirmou ^{Omote (1994}, p. 70)

[...] para a devida compreensão das deficiências, é necessário estudar também as reações de pessoas [...] [sem deficiência face a pessoas com deficiência], incluindo o processo de julgamento e interpretação que aquelas fazem das características destes como parte integrante e crucial do fenômeno das deficiências.

As percepções/concepções sobre deficiências, como comprovado cientificamente (^{Conceição, 2022}, 2020, 2019, 2018, 2017; Conceição; Souza, 2021; ^{Vieira, 2014}, 2006; Vieira; Denari, 2012) podem ser alteradas, a partir de encontros formativos, reflexivos, dialogados, críticos e grupais relacionados com a inclusão. Nesse sentido, é importante que os professores tenham formações sobre a temática, a fim de possibilitar o desenvolvimento de uma educação inclusiva com os seus educandos, considerando que como Paulo ^{Freire (2024}, p. 25) explicita "[...] embora diferentes entre si, quem forma se forma e reforma ao formar e quem é formado forma-se e forma ao ser formado [...]".

A formação também envolve escolha consciente docente sobre metodologias a serem utilizadas para organizar o trabalho relacionado com as práticas pedagógicas. Dentre essas, das modalidades organizativas do trabalho docente, há a sequência didática que consiste em propostas de atividades ordenadas com sequência que se baseia em uma mesma temática (^{Conceição; Melgarejo, 2024}).

A sequência didática configura-se como uma abordagem metodológica que visa planejar e articular, de maneira sequenciada diversas propostas de atividades sobre uma unidade temática. Essa organização permite não apenas acompanhar e refletir sobre as intervenções realizadas, mas também compreender os significados atribuídos a cada etapa do processo em função dos objetivos educacionais. A sequência didática envolve desde a definição dos objetivos de aprendizagem até a escolha dos conteúdos, estratégias didáticas, materiais, recursos e formas de avaliação, promovendo um processo contínuo de planejamento, execução e revisão das práticas pedagógicas (^{Freitas, 2023}).

A partir disso, foi realizada a seguinte problematização: é possível desenvolver um ambiente mais inclusivo na Educação Infantil a partir da formação docente e do desenvolvimento de uma sequência didática com os educandos?

Com isso, os objetivos da pesquisa cujos resultados estão contidos neste artigo, consistem em apresentar uma sequência didática desenvolvida para o último ano da Educação Infantil, visando o desenvolvimento de um ambiente inclusivo, e analisar o desenvolvimento dessa sequência a partir das percepções dos educandos sobre as deficiências, comparando-as antes e após a intervenção.

Percurso metodológico

A pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso de abordagem qualitativa. Vale destacar que a pesquisa respeitou as normas estabelecidas pela resolução n.º 466/2012 e 510/2016 (Brasil, 2012; 2016) e legislações complementares, referentes aos aspectos éticos em pesquisa com seres humanos. Assim, o projeto foi submetido e desenvolvido após aprovação pelo Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos (CEP) com assinatura do Termo de Consentimento Livre e esclarecido (TCLE) para participação voluntária na pesquisa pelos professores e responsáveis pelos educandos, além do assentimento dos próprios educandos. O Certificado de Apresentação de Apreciação Ética (CAEE) consiste no número 74655823.1.0000.5406.

Para o desenvolvimento da pesquisa, foi selecionada, por conveniência de aceitação da pesquisa pelos gestores, uma Escola Municipal de Educação Infantil (Emei) de uma cidade do interior de São Paulo, onde os professores são remunerados para participarem da Hora de Estudo Coletivo (HEC), realizada às quartas-feiras, das 18h às 20h, na própria escola. Na HEC, busca-se o estudo sobre temáticas necessárias para a prática docente.

Nesses momentos, durante um semestre letivo, a pesquisadora trabalhou com os professores as seguintes temáticas: diversidade na natureza e entre os seres humanos, Deficiência Auditiva, Deficiência Visual, Deficiência Física, Deficiência Intelectual, Síndrome de Down, Transtorno do Espectro Autista (TEA), Altas habilidades/Superdotação e inclusão. Antes de cada encontro, os docentes recebiam em seus e-mails, textos, vídeos e slides sobre as temáticas, com foco em definições, causas, nomenclaturas, formas de comunicação, dificuldades e potencialidades relacionadas às temáticas trabalhadas.

Ao final de cada encontro, a pesquisadora apresentou aos docentes propostas de atividades pedagógicas relacionadas às temáticas trabalhadas na HEC, elaboradas para o Ensino Fundamental e explicitadas por ^{Vieira (2014}) em sua tese. Vale ressaltar que, na proposta para a Educação Infantil, as temáticas foram ampliadas, com o acréscimo de TEA e Altas Habilidades/Superdotação. Em seguida, ao final de cada encontro, os docentes eram convidados a enviarem, posteriormente para o e-mail da pesquisadora, propostas de atividades relacionadas às temáticas abordadas em cada encontro.

Além dos docentes da escola selecionada, a pesquisadora também recebeu propostas de atividades em questão de discentes de três turmas de graduação do último ano do curso de Pedagogia e discentes do segundo ano do curso de Pedagogia de uma universidade estadual do interior de São Paulo. Também foram recebidas propostas de discentes de uma universidade federal e docentes da educação básica do interior de Mato Grosso do Sul. Com isso, as propostas foram reunidas e considerando as ideias enviadas, foi elaborada uma sequência didática sobre inclusão.

Em seguida, três professoras do último ano da Educação Infantil da escola selecionada, voluntariaram-se para trabalharem a sequência didática com suas turmas. Para isso, a sequência didática foi apresentada para elas, com possibilidade de alterações. Contudo, as docentes não quiseram alterar a sequência didática elaborada, considerando que estava adequada para o trabalho com suas turmas.

Antes de iniciarem o trabalho com a sequência didática e após finalizarem, os educandos das turmas das professoras voluntárias responderam a uma escala e um questionário relacionado com percepções de deficiências e atitudes sociais em relação à inclusão.

Para este artigo, foi selecionada, para análise, uma turma e os dados do questionário respondido pelos educandos dessa turma. O questionário contém 12 questões¹ sobre conceito, motivos e dificuldades escolares de pessoas com Deficiência Física, Deficiência Visual, Deficiência Auditiva e Deficiência Intelectual. Como os educandos não são alfabetizados, o questionário foi adaptado para que respondessem oralmente, e as respostas fossem inseridas em formulários do google.

A análise foi realizada embasada em ^{Bardin (1977}, p. 42), buscando o conteúdo das mensagens, a partir da “[...] inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção destas mensagens”. Para a categoria de análise das respostas, foi utilizada a mesma de ^{Souza (2010}), a saber: 1) “desconhecimento”, 2) “ideia fantasiosa”, 3) “informação equivocada” e 4) “resposta favorável”.

A seguir, será apresentada a sequência didática sobre inclusão, seguida da análise do desenvolvimento do trabalho realizado.

Sequência didática para o trabalho com a inclusão na Educação Infantil

^{Conceição e Melgarejo (2024}, p. 114) constataram “[...] a ausência de estudos com as palavras-chave ‘Sequência Didática e ambiente inclusivo’, o que demonstra a importância de estudos e de sequências didáticas relacionadas a essa temática”. O trabalho com a sequência didática na Educação Infantil, precisa considerar as especificidades dessa etapa e ser realizado de forma a buscar o desenvolvimento de uma Educação Integral que atenda a todos os educandos.

Diante dessa necessidade, antes de apresentar a sequência didática sobre diversidade, deficiências e inclusão, explicitam-se orientações específicas aos docentes para o desenvolvimento do trabalho embasadas na Teoria Histórico-Cultural e nas especificidades da Educação Infantil:

Essas orientações enfatizam o educando enquanto sujeito participativo, com a busca de interações, brincadeiras e múltiplas linguagens, aliadas ao planejamento inclusivo. Ressalta-se que a brincadeira na infância, possibilita ao educando a inserção nas relações sociais, ao mesmo tempo em que desenvolve a subjetividade e personalidade, configurando-se como a principal atividade orientadora do desenvolvimento (^{Marcolino; Mello; Folque, 2017}).

A postura do professor, permeada por discursos e atitudes inclusivas e pela mediação sensível nas brincadeiras e interações, emerge como um fator importante na busca de uma cultura de respeito e cooperação, distanciando-se de julgamentos e fomentando reflexões que valorizam as diferenças em vez de as obscurecerem, culminando em um trabalho e uma documentação pedagógica enriquecedor e desenvolvimental.

A observância das orientações, auxilia no melhor desenvolvimento da proposta, apresentada no Quadro 1 a seguir:

Constata-se que na sequência didática apresentada no Quadro 1, contém propostas relacionadas à inclusão e ao respeito à diversidade entre os educandos, por meio de ações que exploram as características individuais e coletivas, a diversidade animal, as definições, causas, nomenclaturas, formas de comunicação, dificuldades e potencialidades relacionadas às deficiências, TEA e Altas Habilidades/Superdotação permeadas pelo trabalho com aspectos relacionados à inclusão.

Para ampliar a compreensão das diferentes formas de comunicação, foram introduzidas a Língua Brasileira de Sinais (Libras) e a leitura de livros em Braille. Além disso, a criação de um painel da diversidade e a análise da acessibilidade da escola possibilitam a busca pela inclusão no ambiente escolar.

A culminância da sequência didática consiste em uma revisão do conteúdo abordado e na produção de desenhos sobre os temas estudados, que foram apresentados e expostos na escola. Essa proposta de atividade final permite que os educandos expressem o que aprenderam e reforcem a importância da inclusão.

Vale ressaltar que o trabalho com a sequência didática apresentada no Quadro 1 está de acordo com os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de educandos pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses), contidos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, 2018), principalmente com o campo de experiência “O eu, o outro e o nós”, como: demonstrar empatia, percebendo que as pessoas apresentam diferentes formas de estar no mundo e respeitando-as; ampliar as relações cooperativas com as pessoas; e valorizar as diversas características humanas.

Além disso, vale ressaltar que a sequência didática foi elaborada a partir de encontros formativos, sendo que a formação contínua constitui elemento fundamental no campo educacional, e pode possibilitar a integração dos saberes de forma contextualizada e inter-relacionada. Nesse sentido, favorece o desenvolvimento de práticas individuais e coletivas voltadas à transformação de aspectos que influenciam os domínios físico, psicológico, social, ambiental e existencial (^{Rocha; Ujiie; Blaszko, 2023}). Como o desenvolvimento de um ambiente inclusivo a partir de uma sequência didática, por exemplo.

Considerando "[...] a valorização da infância e uma concepção de criança como sujeito ativo com necessidades e características próprias” (^{Conceição; Celeste Filho, 2022}, p. 20). Lembrando que a relação com a infância nem sempre foi pensada dessa forma, mas foi avançando perpassando pelo infanticídio, abandono, socialização e colaboração ou amparo (Kuhlmann Júnior; 1998).

A seguir, serão apresentadas as respostas dos questionários aplicados com uma das turmas que participou do desenvolvimento da sequência didática que representa propostas realizadas coletivamente, buscando o desenvolvimento do ambiente inclusivo e dos educandos nas especificidades de matriculados na primeira etapa da educação básica, tendo o brincar como atividade principal guia de seu desenvolvimento.

Análise do desenvolvimento de uma sequência didática para o trabalho com a inclusão na Educação Infantil

A turma selecionada para análise é composta por 11 meninas e nove meninos com 5 e 6 anos. Dessa turma, uma educanda com Síndrome de Down que não se comunica oralmente ou por gestos, apresentando limitações físicas, não quis participar, resultando em 19 participantes.

Como mencionado, cada resposta para as 12 perguntas foi categorizada em desconhecimento, ideia fantasiosa, informação equivocada e resposta favorável. Em seguida, foram agrupadas em “resposta desfavorável”, compreendendo desconhecimento, ideia fantasiosa e informação equivocada e as demais em resposta favorável.

A seguir, na Tabela 1, é possível visualizar as respostas dos educandos antes da vivência com a sequência didática, agrupadas nos dois grupos mencionados:

É possível visualizar que antes da sequência didática, 83,33% dos educandos apresentaram respostas desfavoráveis relacionadas com o conceito, motivos e dificuldades escolares relacionadas com a Deficiência Física, Deficiência Visual, Deficiência Auditiva e Deficiência Intelectual. Reafirmando a importância do trabalho desde a Educação Infantil, a fim de aprenderem sobre a temática, pois auxilia na compreensão e no respeito às diferenças, possibilitando a busca de uma sociedade inclusiva, com propostas que desenvolvam o educando a partir das especificidades da primeira etapa da educação básica.

A seguir, na Tabela 2, é possível visualizar as respostas dos educandos após a vivência com a sequência didática, categorizadas em dois blocos gerais de análise: “resposta favorável” e “resposta desfavorável”:

Na Tabela 2, é possível compreender mudanças favoráveis em relação às percepções sobre deficiências dos educandos, pois as respostas favoráveis tiveram um aumento de 12,72%. Vale ressaltar que a variação relativa em relação ao valor inicial de respostas favoráveis é de 76,3%, demonstrando um aumento significativo do conhecimento da temática inclusiva.

Após a sequência didática, os resultados favoráveis em relação à Deficiência Visual aumentaram em 21,05%, a Deficiência Auditiva 15,49%, a Deficiência Física 8,53% e a Deficiência Intelectual 3,51%. Comparado com antes da sequência didática, a ordem dos tipos de deficiências com maior número de respostas favoráveis se manteve a mesma, contudo, observou-se um aumento nos índices de conhecimento, o que demonstra a importância de considerar o conhecimento prévio dos educandos, que possibilitará que façam maiores relações com os conhecimentos que apresentam, tornando o aprendizado mais significativo.

As Deficiências Visual, Auditiva e Física são mais visíveis que a Intelectual, assim, os conceitos relacionados a essas deficiências foram apresentadas de maneira mais acessível e com exemplos concretos que os educandos conseguiram relacionar com o cotidiano. Como no encontro sobre a Deficiência Visual, em que os educandos se deslocaram pela escola com olhos vendados, em seguida, brincaram de cabra-cega e tiveram contato com um livro em Braille. Em relação à Deficiência Auditiva, a proposta envolveu refletir sobre o ouvir, com introdução à Libras a partir do aprendizado de uma música conhecida. Na Deficiência Física, os educandos viram imagens e brincaram de batata quente, utilizando somente uma das mãos.

Enquanto na Deficiência Intelectual, os educandos não vivenciaram e fizeram perguntas para um fantoche. ^{Conceição (2018}) também constatou isso ao analisar as percepções de educandos do Ensino Fundamental sobre deficiências, antes e após um trabalho com propostas de atividades relacionadas com inclusão e diversidade.

A falta de elementos visíveis como a Deficiência Física, Auditiva e Visual faz com que a Deficiência Intelectual, seja mais difícil de ser compreendida e trabalhada. Contudo, é necessário pensar em maneiras de possibilitar o trabalho, com propostas práticas vivenciadas por elas. Todavia, vale destacar que ao calcular as variações relativas, a Deficiência Intelectual apresentou o maior crescimento percentual (300%), depois a Deficiência Visual (75%), seguida da Deficiência auditiva (69,23%) e por último a física (28,57%), isso sugere que apesar de ser um tema complexo e difícil, a Deficiência Intelectual, era o menos explorado ou até mesmo desconhecido pelos educandos, assim, o trabalho com a sequência didática foi essencial e demonstrou maior avanço percentual.

^{Sekkel (2003}) aponta que para a construção de um ambiente inclusivo na Educação Infantil, além dos ajustes curriculares, é necessário investimentos na formação dos professores e na criação de uma cultura escolar que seja acolhedora. Essa cultura escolar, é possibilitada com o trabalho com sequências didáticas relacionadas com a inclusão, como a demonstrada neste artigo. Ainda nessa direção, Skkel (2003) também defende a importância de estratégias pedagógicas e políticas públicas voltadas à inclusão na Educação Infantil.

^{Lepper (2012}) ao tratar da organização do ambiente escolar, no contexto da Educação Infantil inclusiva, também destaca a importância da busca de uma cultura inclusiva que valorize a diversidade e o aprendizado de todos os educandos. Além disso, destaca que é necessário um esforço coletivo de toda a comunidade escolar, com investimentos na formação contínua docente, recursos didáticos, infraestrutura e políticas públicas que se materializem em práticas que sejam efetivas.

^{Vieira (2014}) destaca a importância de um compromisso contínuo com a prática inclusiva, para além de formação docente e práticas relacionadas com a inclusão. Assim, a sequência didática é importante, mas precisa ser um elemento em meio a outros elementos na escola para que a plena inclusão ocorra, inclusão que envolve desde o pensar até as atitudes sociais favoráveis em relação a toda e qualquer diferença, que inclui também o pensar nas pessoas com deficiências.

Portanto, o trabalho com a sequência didática apresentada no Quadro 1, possibilitou o desenvolvimento de um ambiente inclusivo, a partir do aumento das repostas favoráveis dos educandos da Educação Infantil sobre aspectos relacionados às deficiências. Foi possível compreender que as propostas de atividades práticas e as simulações, permitiram aos educandos vivenciarem, de forma lúdica, indícios de algumas das dificuldades enfrentadas por pessoas com essas deficiências, essas experiências geraram um impacto maior na compreensão e na sensibilização dos educandos.

Considerações finais

Com os objetivos de apresentar uma sequência didática desenvolvida para o último ano da Educação Infantil, visando o desenvolvimento de um ambiente inclusivo, e analisar o desenvolvimento dessa sequência a partir das percepções dos educandos sobre as deficiências, comparando-as antes e após a intervenção, foi realizada pela pesquisadora: 1) formação com docentes e 2)desenvolvimento coletivo de uma sequência didática com docentes da educação básica e discentes do curso de Pedagogia do interior de São Paulo e interior de Mato Grosso do Sul.

Após isso, as respostas de uma turma da Educação Infantil de 5 e 6 anos, foram analisadas, antes e após participarem da sequência didática trabalhada pela professora da turma que participou com a pesquisadora da formação sobre a temática.

Foi constatado um aumento das respostas favoráveis sobre a percepção dos educandos relacionadas com todas as deficiências. Nesse sentido, a Deficiência Visual aumentou em 21,05%, a Deficiência Auditiva em 15,49%, a Deficiência Física em 8,53% e a Deficiência Intelectual em 3,51%. Em relação as variações relativas, a Deficiência Intelectual apresentou o maior crescimento percentual (300%), depois a Deficiência Visual (75%), seguida da Deficiência Auditiva (69,23%) e por último a Deficiência Física (28,57%).

A variação relativa em relação ao valor inicial das respostas é de 76,3%, demonstrando um aumento significativo do conhecimento da temática inclusiva. Comparado com antes da sequência didática, a ordem dos tipos de deficiências com maior número de respostas favoráveis se manteve a mesma, contudo, observou-se um aumento nos índices de conhecimento, o que demonstra a importância de considerar o conhecimento prévio dos educandos, ou seja, o nível de desenvolvimento.

Com os resultados, é possível verificar que a sequência didática apresentada possibilita o trabalho com a inclusão, desenvolvendo um ambiente mais inclusivo com propostas práticas que enfocam as necessidades da Educação Infantil e buscam o desenvolvimento de uma Educação Integral que considere as diversas dimensões dos educandos, as interações, as brincadeiras, as múltiplas linguagens, o educar que não se desassocia do cuidar, sem foco na alfabetização, mas no trabalho desenvolvimental para a primeira etapa da educação básica.

Vale destacar que, apesar dos resultados significativos quanto ao aumento das percepções favoráveis dos educandos em relação às deficiências, o recorte da pesquisa apresentada, como toda pesquisa, apresenta limitações, como a realização em apenas uma turma. Contudo, conforme mencionado, o estudo abrangeu três turmas, cujos dados das outras turmas poderão ser explorados em publicações futuras. Além disso, é possível incorporar trechos das falas dos educandos, enriquecendo a análise.

Na continuidade da investigação, outras pesquisas poderão incluir a escuta de diferentes atores escolares, como as famílias, a fim de aprofundar a compreensão sobre os impactos da formação docente e da implementação de propostas pedagógicas inclusivas na Educação Infantil, contribuindo para a consolidação de práticas que possibilitem o desenvolvimento de uma Educação Integral e efetivamente inclusiva desde os primeiros anos escolares.

Portanto, foram apresentadas práticas docentes que visam o desenvolvimento de um ambiente escolar inclusivo, garantindo esse direito humano. As propostas demonstraram que é possível desenvolver um ambiente mais inclusivo desde a Educação Infantil a partir da formação docente e do desenvolvimento de uma sequência didática com os educandos com práticas que buscam uma Educação Integral e inclusiva na Educação Infantil que, para além de ler, escrever e contar, explora múltiplas linguagens para valorizar a inclusão. Desse modo, essa abordagem se fundamenta na formação docente, que, por meio da reflexão-ação-reflexão, possibilita práticas pedagógicas para a efetivação dos direitos humanos na busca por uma Educação Integral inclusiva.