INTRODUÇÃO

Na área da educação, muito se discute sobre melhorias nas práticas de ensino existentes, o que inclui repensar a formação de professores e a reformulação de currículos, a fim de promover um ensino em que o discente possa ser ativo e participativo em seu papel, desenvolvendo autonomia e criticidade no processo de aprendizagem^1),(2, além de ter a possibilidade de explorar a produção do conhecimento e a transformação dos paradigmas educacionais por meio do fortalecimento da criatividade³. Nesse cenário, o professor deixa de ser o centro do conhecimento e torna-se um mediador, um instigador no processo de aprendizagem, responsável por se valer de diferentes recursos para proporcionar aos discentes uma estratégia pedagógica construtiva^1),(2.

No contexto do ensino médico, a proposta de basear o aprendizado do aluno em metodologias ativas começa a ser normatizada no Brasil, em 2001, nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) voltadas para os cursos de Medicina e tornou-se obrigatória nas DCN de 2014, em que se priorizam as propostas pedagógicas que visem ao “aprender a aprender”. Desse modo, as DCN proporcionam uma atuação ímpar e ativa de cada discente, valem-se das atividades individuais e coletivas e desenvolvem não só o conhecimento teórico, mas também as relações interpessoais, a reflexão dos conteúdos, isto é, uma preparação constante para a busca do conhecimento^4)-(7.

Não obstante isso, é salutar o uso de ferramentas que atuem como modificadoras do modelo tradicional de educação vigente na sociedade, de forma a garantir a efetivação dos princípios metodológicos de uma prática educativa transformadora. Assim, a infografia surge como um instrumento para auxiliar nessa mudança conferindo engajamento de todos os envolvidos no processo de sua construção. O infográfico é uma ferramenta utilizada para sintetizar as informações apresentadas em um texto. É uma explicação feita pela associação de textos e imagens (fotografia, desenho, gráficos, anagramas, esquemas, entre outros) cuja proposta é mostrar a informação concisa de forma atraente, clara e objetiva para o leitor⁸. Para serem efetivos, os infográficos devem ser desenvolvidos com base na leitura rápida e na fácil compreensão da temática abordada⁹.

Os discentes podem ter acesso aos mais variados tipos de conteúdo por meio dos infográficos, que poderão ser explorados em múltiplos formatos¹⁰, ou seja, trata-se de fonte alternativa de informação, de pesquisa e para discussão. Desse modo, esse recurso pode ser um grande aliado do docente no desenvolvimento de estratégias pedagógicas para o ensino, por seu caráter dinâmico, sua associação entre texto e imagens que facilita e enriquece o processo de ensino-aprendizagem e, sobretudo, estimula os discentes a aprender de forma lúdica, valorizando a criatividade e não somete a produtividade¹¹. Sendo assim, esse estudo visa descrever a construção de infográficos como proposta pedagógica para o aprendizado dos processos orgânicos do envelhecimento humano por estudantes de Medicina.

RELATO DA EXPERIÊNCIA

Trata-se de um relato de experiência, realizado com discentes do quarto período do curso de Medicina de uma instituição de ensino superior (IES) de Vitória da Conquista, Bahia, no segundo semestre de 2019, como requisito de conteúdo prático do módulo denominado “Processos de Envelhecimento”. A proposta pensada para a contemplação das aulas práticas foi a produção de infográficos, cuja temática principal estava voltada para os processos orgânicos do envelhecimento, bem como para as alterações histológicas, fisiológicas e/ou patológicas provenientes desses processos.

Inicialmente, o docente supervisor apresentou para a turma o conceito de infografia, os tipos, utilidades, sites e aplicativos gratuitos com diversos layouts, para que os grupos pudessem escolher a melhor maneira de produzir o material proposto. Tal explanação foi importante para superar as dificuldades apresentadas pelos alunos quanto ao entendimento do infográfico e ao processo construtivo dele.

Um bom infográfico é resultado de pesquisas, buscas e definição de uma estratégia. Nesse contexto, os discentes foram guiados por um passo a passo que indica os elementos fundamentais para a criação dessa ferramenta: definição do público-alvo; definição do objetivo; escolha do tema; seleção das informações mais relevantes (foco); linguagem direta e acessível; informações organizadas; escolhas das paletas de cores e estilo; e esboço do infográfico¹².

Adotou-se o infográfico do tipo estático³, que se caracteriza pela fusão de textos e imagens (fotografia, ilustração), como padrão para o desenvolvimento das temáticas. Para abordar os conteúdos, cada grupo pôde escolher um tópico específico, de acordo com as temáticas sorteadas, dispostas no Quadro 1, explanando o processo de envelhecimento do órgão ou sistema em questão, com foco nas alterações histológicas, bem como suas alterações fisiopatológicas.

Mediante a proposta das temáticas apresentadas para a criação dos infográficos, solicitou-se que os discentes norteassem sua produção a partir dos seguintes elementos: título e subtítulo; definição; fatores de risco; quadro clínico; diagnóstico; medidas de prevenção e tratamentos. Posteriormente, cada grupo ficou responsável por apresentar o seu infográfico para os demais discentes da turma, detalhando o processo de envelhecimento relacionado ao seu tema, bem como as alterações histológicas provenientes do processo de envelhecimento fisiológico ou patológico, em conformidade com os critérios anteriormente elencados. Tal proposta teve o objetivo de socialização e compartilhamento de todo material desenvolvido ao longo do semestre, favorecendo, assim, a reflexão individual e coletiva, bem como o aprendizado de todos os temas propostos, e não somente o que cada grupo desenvolveu. Acrescenta-se também que o produto final de cada infográfico produzido foi impresso em formato de banner e disposto no Laboratório de Histologia da IES, permitindo o acesso fácil e servindo como material de apoio para todos os discentes da IES.

É válido salientar que todo processo para criação dos infográficos teve o acompanhamento do professor supervisor desde a concepção, a fase de pesquisa, o esboço do layout até a finalização, e cada grupo deveria comparecer aos nove encontros pré-agendados, conforme cronograma detalhado no Quadro 2.

Além das etapas de elaboração, o docente estabeleceu critérios para o processo avaliativo, já que a criação dos infográficos estava intimamente ligada ao componente prática do módulo de envelhecimento. Dessa forma, a avaliação se deu de forma processual e contínua, de modo que cada discente fosse avaliado individual e coletivamente de acordo com os critérios estabelecidos no Quadro 3, permitindo ainda o feedback ao final do processo.

Os discentes desenvolveram sete infográficos (Figura 1) que permearam diferentes sistemas do organismo, conforme consta no Quadro 1, e permitiram uma visão global do processo de envelhecimento, desde o entendimento da fisiopatologia, os fatores de risco, a apresentação dos sinais e sintomas clínicos e as medidas de tratamento até as abordagens preventivas que são trabalhadas por meio da educação em saúde.

Figura 1 Infográficos temáticos produzidos pela turma de Medicina, sobre o processo de envelhecimento orgânico e patolologias associadas, Vitória da Conquista, Bahia, 2019 

A escolha do infográfico como ferramenta facilitadora do processo ensino-aprendizagem foi feita com o objetivo de explorar suas potencialidades, entre as quais: 1. o seguimento de cada etapa do processo de criação, conferindo acompanhamento no processo de aprendizagem do aluno, uma vez que explorou, quando necessário, cada passo na construção do infográfico; 2. desenvolvimento de habilidades cognitivas, tais como a interpretação, análise e síntese; 3. incentivo à participação nos encontros para a construção do infográfico, por conta de seu caráter dinâmico, atrativo e objetivo, estimulando o senso de responsabilidade, liderança e trabalho em equipe; 4. desenvolvimento de uma nova perspectiva de observação, de modo que os discentes se percebessem aspectos fundamentais da temática abordada, levando em consideração o problema proposto em sua magnitude; 5. possibilidade de associação de diferentes recursos tecnológicos na construção do infográfico, além do desenvolvimento de estratégias de exposição de informações, fundamentais para a rotina de um profissional da área de saúde⁹.

Como já mencionado, a infografia, no processo de construção, configura-se como uma ferramenta que possibilita ao aluno desenvolver diferentes formas de expressar sua compreensão da temática trabalhada. O caráter multifacetado pode apresentar diversas possibilidades ao ser estruturado, pois cada indivíduo apresenta um olhar específico e relaciona-o conforme sua interpretação³. Sendo assim, pode-se observar que os alunos cumpriram os requisitos estabelecidos para os critérios avaliativos propostos, demonstrando envolvimento na construção do material, e, embora tenhamos observado dificuldade em montar os grupos de trabalho, foi possível superar tal limitação e desenvolver habilidades de trabalho em equipe.

A literatura aponta o infográfico como uma potente ferramenta da metodologia ativa para que o discente possa, por meio da comunicação gráfica visual, construir o conhecimento de forma criativa e informativa^3),(10, além de permitir uma avaliação do aluno de forma processual e contínua. Por fim, vale ressaltar que o presente relato apresenta essa ferramenta como um dispositivo avaliativo que compreende o sujeito avaliado em todas as suas dimensões.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A infografia foi uma ferramenta utilizada com êxito para a construção do conhecimento dos discentes de Medicina, pois permitiu o aprendizado individual e coletivo, a criatividade, a reflexão, a objetividade e a utilização da linguagem gráfica para o entendimento dos processos orgânicos do envelhecimento.

Além do aprendizado dos discentes que elaboraram os infográficos, o produto final servirá como instrumento de aquisição de conhecimento objetivo para os alunos que frequentarão o laboratório de histologia, podendo também ser utilizado fora do contexto acadêmico, de modo a possibilitar a divulgação de informações por meio dessa ferramenta e da produção acadêmica.

Acrescenta-se ainda a importância da infografia como dispositivo prático de avaliação, funcionando como uma ferramenta alternativa para o processo avaliativo, visto que, nesse modelo, a avaliação se dá de forma processual e contínua, levando em consideração as diferentes facetas e habilidades envolvidas e desenvolvidas por cada discente.