3.1 Trabalhos de diferentes áreas de conhecimento

Como já apontado, identificamos, no período analisado, um total de 266 trabalhos que abordavam diretamente a relação família-escola a partir de diferentes áreas de conhecimento. O Gráfico 1 apresenta a distribuição desses trabalhos por ano e por tipo. Constata-se o maior número de dissertações de mestrado (227) em face das teses de doutorado (39), o que é esperado, considerando-se a estrutura dos programas de pós-graduação. Mais importante é observar que, nos dois casos, há, ao longo do período, uma inclinação ascendente da curva indicativa do número de produções, com destaque para o biênio 2007-2008: 2007 foi o ano com maior número de teses de doutorado defendidas (n = 7) e em 2008 houve a maior produção de dissertações de mestrado (n = 28).²

Fonte: Produção própria a partir de dados da pesquisa.

Gráfico 1 Distribuição dos trabalhos por ano e tipo. 

Considerando que nosso interesse se concentra nos estudos que abordam a relação família-escola na perspectiva da Sociologia, fez-se necessária uma distinção dos trabalhos por área de conhecimento. Em que pese a dificuldade de se fazer – a partir de resumos – uma distinção fina entre as perspectivas analíticas dos trabalhos, procuramos, utilizando os dados disponíveis, identificar a abordagem preponderante em cada estudo, chegando, ao final do processo, a um quadro bastante diversificado de áreas e subáreas, sintetizado na Tabela 1.

Ressalta-se, na análise dessa Tabela, a nítida preponderância dos campos da Psicologia e da Sociologia em relação aos demais. No caso da Psicologia, pode-se levantar a hipótese de que esse campo seja mais inclinado a tomar a família como objeto de estudo. Já no caso da Sociologia, embora a família não seja, tradicionalmente, uma de suas categorias centrais de estudo – ao menos no caso da Sociologia da Educação –, assistiu-se, nas últimas décadas, a uma clara expansão do campo que vem sendo conhecido como “Sociologia das Relações Família-Escola” (^{Nogueira, Romanelli, Zago, 2000}).

3.2 Trabalhos na perspectiva da Sociologia

Como mostra a Tabela 1, identificamos um grupo de 88 estudos que se situam numa perspectiva sociológica. Este grupo passou, então, a ser o foco principal da pesquisa. Examinaremos as características gerais desse conjunto de trabalhos para, em seguida, discutir seu conteúdo.

Com relação à distribuição dos 88 trabalhos por ano e por tipo (Gráfico 2), novamente se verificou o maior número de dissertações (73) em comparação com o total de teses (15). No que tange à evolução ao longo do período, observou-se um contraste entre, por um lado, um ritmo reduzido de produção de teses de doutorado e, por outro lado, um expressivo aumento das dissertações de mestrado, com um ápice no ano de 2008.

Fonte: Produção própria a partir de dados da pesquisa.

Gráfico 2 Distribuição dos trabalhos por ano e por tipo – Sociologia. 

No que se refere à distribuição dos trabalhos por instituição (Tabela 2), destaca-se isoladamente o número de trabalhos da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), seguida, com diferença significativa, pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio) e Fundação Universidade Regional de Blumenau (FURB). Nos casos da UFMG e da PUC-Rio, esse destaque deve ser relacionado com a existência de dois grupos de pesquisa sobre o tema: respectivamente, o Observatório Sociológico Família-Escola (OSFE) e o Grupo de Pesquisas em Sociologia da Educação (SOCED).

Em relação à abordagem teórico-metodológica desse corpus de 88 trabalhos, os resumos permitiram identificar: o terreno empírico onde se realizaram as pesquisas, a metodologia adotada e os principais referenciais teóricos utilizados.

Quanto ao terreno empírico, observou-se clara predominância de trabalhos que interrogaram tanto a escola quanto a família (68%) em detrimento daqueles que se restringiram somente à família (27,5%) ou somente à escola (2,5%).

Constatou-se também o predomínio de trabalhos que focalizaram as classes populares (52,5%), seguidos, com grande diferença, daqueles que investigaram as classes médias (19,5%). Uma porcentagem ínfima de trabalhos (3,5%) enfocou as elites econômicas e/ou culturais. Vale ressaltar que uma parte dos estudos (12,5%) focalizou mais de um meio social, sendo que uma porcentagem equivalente dos resumos (12,5%) não permitiu identificar o meio social pesquisado. O foco predominante nas classes populares, nos estudos sociológicos sobre a relação família-escola e, de modo mais geral, na Sociologia da Educação, é uma tendência reportada em outros estudos nacionais e internacionais. Segundo ^{Romanelli (2013, p. 46)}, as “famílias de elites” foram tradicionalmente consideradas, nesse campo científico, “menos dignas de interesse acadêmico” do que aquelas de camadas médias e populares. A partir das últimas décadas do século XX, porém, o olhar sociológico passou a contemplar não somente a “desvantagem social”, mas também o “privilégio” (^{SIROTA, 2000}, p. 166), florescendo estudos voltados para os grupos sociais mais favorecidos. Esses estudos começaram, então, a ganhar maior legitimidade, sendo crescentemente reconhecida sua importância para a compreensão dos processos de construção das desigualdades e do funcionamento dos sistemas de ensino. No caso brasileiro, verifica-se que ainda há um importante espaço para expansão de pesquisas que contemplem esses meios sociais.

Quanto ao nível de ensino enfocado (Tabela 4), houve certa dificuldade de identificá-lo, em razão: (i) do caráter vago da redação de muitos resumos (por exemplo, 21,6% dos trabalhos indicam apenas tratar-se da “educação básica”, sem especificar o nível de ensino dentro dela); (ii) da porcentagem significativa de resumos que não explicitaram o nível de ensino abordado. De toda forma, fica clara a predominância de estudos que investigaram a educação básica (70,5%) e, dentro dela, o ensino fundamental (35,3% no mínimo, pois boa parte daqueles que mencionam “Educação Básica” provavelmente focalizou o ensino fundamental). Por um lado, o foco na Educação Básica é esperado, uma vez que há uma tendência, já documentada, de que a relação família-escola seja mais enfatizada nos anos iniciais da escolaridade, quando é maior a dependência da criança em relação ao apoio familiar (RESENDE; SILVA, 2016). Por outro lado, e por esse mesmo motivo, merece ser comentado o pequeno número de trabalhos voltados para a Educação Infantil – sendo que, no caso da legislação, conforme Resende e Silva (2016), é nos documentos relativos a esse nível de ensino que se encontra o maior número de referências à relação família-escola. Esse paradoxo se mostra apenas aparente quando se volta à Tabela 1 e se constata a existência de 13 trabalhos sobre relação família-escola classificados, em termos de área/subárea, como Educação/Educação Infantil. Ou seja, a hipótese explicativa, aqui, é a de que tem havido um crescimento dos trabalhos sobre relação família-escola voltados para a Educação Infantil, mas não necessariamente sob a perspectiva sociológica.

Com relação aos procedimentos metodológicos empregados nos 88 trabalhos, o grande destaque é para a entrevista, utilizada em 44% dos casos. Seguem-se a observação, empregada em 15% dos estudos, e a aplicação de questionário/survey, mencionada em 14,5% dos trabalhos, além da análise documental (12,5%). Esses dados, combinados com os referentes ao número de famílias investigadas (Tabela 5), indicam a predominância de estudos qualitativos de caráter microssociológico na sociologia das relações família-escola praticada atualmente no Brasil.

No que tange aos referenciais teóricos utilizados nesse corpus de trabalhos, deparamo-nos igualmente com dificuldades de levantar as informações: grande parte dos resumos não contém informações sobre esse aspecto, outros fazem menções dispersas a autores diversos, entre outras limitações. Diante disso, nossa opção foi identificar, de forma simples, a frequência com que os autores eram mencionados, em vez de tentar caracterizar diferentes correntes teórico-metodológicas. Tal procedimento evidenciou a clara predominância da literatura de origem francesa: Pierre Bourdieu foi o autor mais citado nos resumos (28 menções), seguido de Bernard Lahire (15). Depois deles, Norbert Elias teve 4 menções e vários autores tiveram 3 ou 2 menções no conjunto de resumos, entre eles outros franceses (Daniel Thin, François Dubet, Bernard Charlot, François de Singly etc.) e alguns brasileiros (Nogueira, Viana, Portes). Os únicos autores de língua inglesa citados mais de uma vez nos resumos foram Basil Bernstein (3 menções) e Annette Lareau (2 menções).

Coletadas as principais informações referentes à abordagem teórico-metodológica dos trabalhos, chegamos, finalmente, ao principal foco de nosso interesse: a identificação dos objetos de pesquisa formulados e dos principais resultados encontrados. A sociologia das relações família-escola, tal qual vem sendo desenvolvida nos principais países ocidentais, tem se estruturado em torno de alguns subtemas, os quais orientaram o levantamento dos objetos de pesquisa dos 88 trabalhos, bem como a formação posterior de agrupamentos considerando as afinidades temáticas. Dessa forma, definimos cinco agrupamentos, apresentados na Tabela 6. Evidentemente, trata-se de uma divisão que tem objetivos analíticos, havendo fortes interseções entre os diferentes agrupamentos, os quais, em muitos casos, tornaram difícil o trabalho de classificação. Assim, frequentemente um mesmo trabalho apresentava elementos relacionados com diferentes agrupamentos, mas, ainda assim, foi classificado considerando-se o foco predominante do estudo.

A partir da Tabela 6, observa-se que o agrupamento mais numeroso (n = 36) é o de trabalhos que buscam investigar aspectos da influência da família e da escola na trajetória e/ou no desempenho escolar do estudante. Diversos deles lançam mão, para isso, de conceitos como habitus (^{BOURDIEU, 2001}), diferentes capitais familiares (^{BOURDIEU, 2003}), códigos (^{BERNSTEIN, 1996}). Um subgrupo numericamente importante dedica-se a investigar casos de sucesso escolar (estatisticamente) improvável, em particular trajetórias de sucesso nos meios populares. Aliás, o foco nas camadas populares é uma tônica nesse agrupamento (pelo menos 19 dos 36 trabalhos focalizam esse meio social). A análise dos resumos permite afirmar que esses trabalhos, em linhas gerais, confirmam a influência da família no desempenho/trajetória escolar dos filhos. As variações entre eles ficam por conta dos fatores de influência analisados (capitais familiares, envolvimento parental, expectativas, estratégias, modelos socializadores, relações intersubjetivas e intergeracionais etc.). Observa-se aqui uma larga utilização da sociologia das relações família-escola na vertente francesa, parecendo haver, de modo geral, a reafirmação dos resultados dessa literatura, sem avanços significativos no sentido de ampliá-los ou questioná-los.

Um segundo agrupamento também bastante numeroso (n = 23) reúne estudos voltados para a investigação das estratégias das famílias no que tange à escolaridade dos filhos. Nele, o foco maior está na compreensão da prática educativa em si, e não tanto na influência específica que pode exercer sobre o desempenho, como no agrupamento anterior. Encontram-se aqui, por exemplo, trabalhos sobre as estratégias parentais de internacionalização das trajetórias escolares dos filhos (intercâmbios, escolas bilíngues etc.), deslocamentos geográficos da família em função da escolarização da prole, o acompanhamento doméstico da escolaridade, estratégias de pais-professores etc. Um subgrupo que merece atenção é o de estudos sobre as estratégias familiares de escolha do estabelecimento de ensino para os filhos. Nesse segundo agrupamento, cresce proporcionalmente o número de trabalhos focalizando as classes médias (ao menos 9 em 23).

Continuando na sequência descendente conforme o número de trabalhos, dois agrupamentos apresentam a mesma quantidade de títulos (n = 11). O primeiro deles focaliza as concepções educacionais das famílias e sua relação com a escolaridade dos filhos. Em que pesem as interseções com as temáticas anteriores, o foco, aqui, está em temas como: modos de socialização familiar e escolarização dos filhos, significados atribuídos à escolarização, representações familiares, expectativas e ambições dos pais em relação à escolaridade dos filhos. Observa-se novamente uma grande preponderância de estudos envolvendo as camadas populares (ao menos 8 em 11). Em termos de resultados apresentados, verifica-se uma tônica: a constatação de uma valorização da escola pelas famílias (atestada em pelo menos 7 dos 11 trabalhos), em muitos casos por razões instrumentais fortemente associadas à preocupação com o futuro dos filhos. Não seria imprudente, no entanto, afirmar que, a julgar pelo conteúdo dos resumos, os trabalhos não parecem trazer avanços significativos no sentido de ampliar ou questionar a literatura sociológica, limitando-se a confirmar seus postulados – em relação, por exemplo, à tese do “mito da omissão parental” formulada por ^{Lahire (1997)} ou à ideia de consonância/dissonância entre família e escola, explorada por ^{Thin (2006)} e muito presente nos resumos.

Outro agrupamento que também conta com 11 trabalhos é o que focaliza as interações mais diretas entre a família e a escola: as formas de participação da família na escola, os contatos entre as duas instituições, os processos de aproximação e de parceria. Novamente, há uma grande preponderância de estudos com famílias populares (ao menos 8 em 11). A tônica observada aqui é a constatação de um discurso de parceria que coexiste com tensões reais na relação entre as duas instituições. Os resumos também parecem indicar, da parte dos autores, uma responsabilização da escola pela interação insuficiente e/ou insatisfatória com as famílias. A quase completa ausência, pelo menos nos resumos, de discussões críticas sobre os limites e paradoxos da interação da família com a instituição escolar leva-nos a indagar se não estaria havendo, nesse subcampo da Sociologia da Educação, certa tendência a idealizar as famílias e sua disposição (e, mais ainda, suas condições concretas) para envolver-se com a escolaridade dos filhos.

O último agrupamento em termos numéricos, contando com apenas 7 trabalhos, é o que reúne estudos sobre os efeitos, na relação das famílias com a escola, de políticas públicas e/ou ações institucionais em vigência nos sistemas de ensino. Encontram-se nesse grupo, por exemplo, estudos que investigam os impactos, sobre as famílias, da implantação do ensino fundamental de nove anos, ou os efeitos da Reorganização da Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo, iniciada em 1995. A quase totalidade desses estudos (ao menos 6 em 7) se concentra nas camadas populares e, embora pequeno, o conjunto de trabalhos é bastante diversificado, dificultando a análise a partir dos resumos. Tal análise faz crer, no entanto, que se trata de estudos com potencial de interface entre a sociologia da relação família-escola e a sociologia da família, especialmente ao trazer à luz os impactos das políticas e ações educacionais sobre diferentes esferas da vida familiar. Embora ainda bastante embrionária, uma questão se propõe para a continuidade da reflexão sobre esse último agrupamento: por se tratar de estudos que focalizam problemáticas muito específicas, não teriam eles um potencial maior de se desprender de uma certa influência estereotipada da literatura sociológica estrangeira sobre a produção científica brasileira no campo das relações família-escola?