1 Primeiros passos do GPHEG

Há quem defenda que o caminho se faz ao andar. Não discordo, mas defendo: o caminho se faz no coletivo, na partilha, nos fazeres e saberes que construímos solidariamente vida afora.

(^{FERREIRA, 2021}).

O objetivo desta seção é contextualizar a constituição do Grupo de Pesquisa em História da Educação, Acervos Históricos Institucionais e Gênero (GPHEG), criado em 2014, certificado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)¹, devidamente registrado no Diretório de Grupos de Pesquisas do Brasil, bem como no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) e na Pró-Reitoria de Pesquisa da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), câmpus Cuiabá/MT, Brasil.

O Grupo foi/é motivado por uma preocupação comum, manifestada tanto nos trabalhos de pesquisa quanto nas atividades de ensino e de extensão que pesquisadoras, pesquisadores e extensionistas partícipes do GPHEG realizam, com o intuito de propiciar fundamentos para estudos que se articulam às instituições escolares e suas formas de escolarização, considerando a educação ofertada a homens, mulheres, enfim, às questões de gênero que influenciam as relações cotidianas.

A contextualização que propomos resgata brevemente como organizamos nossas ações de ensino, pesquisa e extensão. No grupo, temos como missão mobilizar pessoas cujas atividades de pesquisa, ensino e extensão estejam vinculadas a sólidos princípios éticos, congregando integrantes que militam no âmbito da história educacional nas regiões Centro-Oeste e Norte do Brasil, de modo a privilegiar a interface e o diálogo com a história da educação dessas regiões e com a América Latina.

As pesquisas e estudos desenvolvidos no GPHEG englobam história da educação; história do ensino e das instituições educacionais rurais e urbanas no período republicano; e história do ensino superior, da educação feminina e das mulheres, na perspectiva da escolarização, da construção da identidade e das relações entre gêneros e entre escolarização e corpo. As pesquisas já defendidas e em desenvolvimento têm como foco principal, portanto, a história da educação com ênfase nos campos das práticas educativas e escolarização das mulheres, estudos das relações entre gêneros, história da formação docente rural, enfim, história das instituições educacionais e suas práticas em qualquer nível ou modalidade de ensino.

Integrantes do GPHEG atuam na UFMT, na Universidade Federal de Uberlândia (UFU), Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Universidade do Estado de Mato Grosso (Unemat), no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT) e na Universidade Federal de Rondônia (UNIR).

Entre parceiros internacionais, citamos Universidade Plurinacional de La Patria Grande, Universidade de Quilmes e Universidade de Salvador (Argentina); Universidade de Cartagena, Universidade de Medellín e Universidade de Córdoba (Colômbia); e Colégio San Luis de Potosí e Universidade Autônoma de Chihuahua (México).

Congregando diversos integrantes, a logomarca do GPHEG (Figura 1) demonstra essa diversidade na união de várias mãos que se somam e se articulam a fazeres e saberes, no sentido mais amplo já descrito pelo poeta quando nos diz “estou preso à vida e olho meus companheiros. Estão taciturnos, mas nutrem grandes esperanças. Entre eles, considero a enorme realidade. O presente é tão grande, não nos afastemos. Não nos afastemos muito, vamos de mãos dadas” (^{ANDRADE, 2004}, p. 108).

Nossa logo retrata nosso compromisso e remete à união das pessoas, ao nosso coletivo, pois somente de mãos unidas é possível vencer arbitrariedades, obscuridades, enfim, os silêncios dos quais se cercam nossas pesquisas. O poema “Mãos dadas” (^{ANDRADE, 2004}) descreve nosso comprometimento com a sociedade, com a ética na pesquisa e com as pessoas com as quais convivemos. Há na logo representado o respeito às diversidades e o reconhecimento de pertença, de identidade, que cada qual carrega em si, em suma, demonstra nossa participação na causa política e social que nos move no ambiente acadêmico e em outros espaços.

Fonte: ^{GPHEG (2022)}.²

Figura 1 Logo GPHEG. 

Nosso interesse do GPHEG, portanto, volta-se para as pesquisas relacionadas às práticas de escolarização na formação do papel constitutivo dos sujeitos, sobre as formas de se conceber singularidades desses sujeitos, sobre as práticas culturais, as atividades humanas advindas da escolarização, entre outros. Adotamos ainda referenciais metodológico-conceituais que nos foram apresentados a partir do movimento conhecido como Escola dos Annales (^{LE GOFF, 1998}).

No GPHEG, portanto, privilegiamos a relação dialética e dialógica que se estabelece entre passado e presente e entre presente e futuro, buscando um movimento teórico e historiográfico na construção de histórias que analisam espaços de “poder sob todos os seus aspectos, nem todos políticos, uma história que inclua notadamente o simbólico e o imaginário” (^{LE GOFF, 1998}, p. 8). Buscamos evitar qualquer determinismo estrito na busca de explicações plurais das relações estabelecidas entre as diversas instâncias do real, tentando esclarecer múltiplos códigos que regem a vida social. Além disso, buscamos avançar para “além das mentalités, com o objetivo de questionar os métodos e objetivos da história em geral” (^{HUNT, 1992}, p. 13) e nos unirmos na busca pela compreensão de leis anônimas que regem as práticas coletivas desenvolvidas nas instituições escolares.

Com isso, investigamos principalmente o que ficou em aberto, desafios, tensões que são erigidas no campo de pesquisa que adotamos. Nossas fontes são constituídas tanto pelos balanços de pesquisas já realizadas na área de educação, disponíveis em diversas plataformas – a exemplo, Plataforma Sucupira, Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (concebida e mantida pelo Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia), Portal Brasileiro de Dados Abertos e Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes),³ entre outras –, quanto por testemunhos coletados a partir da realização de entrevistas.

Considerando as pesquisas já realizadas, apontamos que no GPHEG o conteúdo de dissertações, artigos e teses, livros de autoria e/ou organizados refletem tanto o lugar de manifestação e apropriação da ciência quanto de nossas relações políticas e sociais estabelecidas tanto entre as instituições parceiras quanto entre partícipes do grupo, cujos desafios emergem das reflexões na busca pela construção de um “campo científico” com características próprias, cujos esforços podem influenciar o campo da pesquisa nas regiões nas quais atuamos.

No domínio da pesquisa científica, os pesquisadores ou as pesquisas dominantes definem o que é, num dado momento do tempo, o conjunto de objetos importantes, isto é, o conjunto das questões que importam para os pesquisadores, sobre as quais eles vão concentrar seus esforços e, se assim posso dizer, “compensar”, determinando uma concentração de esforços de pesquisa.

(^{BOURDIEU, 2004}, p. 25)

Podemos afirmar que nosso grupo busca trabalhar entre os fios do novelo, bordando, tecendo as próprias análises que em seu núcleo construímos, defendemos e divulgamos, a partir da soma das reflexões de seus integrantes. Ressaltamos que neste manuscrito não trazemos a totalidade da memória do grupo, mesmo porque demandaria fôlego, tempo e outro tipo de pesquisa. Aqui apontamos apenas os subsídios necessários para compreensão de quem somos e de nossa produção acadêmica, e apresentamos agentes que configuram e constroem o GPHEG, na UFMT, no câmpus Cuiabá.

2 Por entre as investigações no GPHEG

É possível delinear dentro do GHPEG duas correntes majoritárias, tanto se considerarmos a forma de composição do grupo e seu desenvolvimento quanto a relação entre temáticas que são abordadas: 1) a história da educação feminina; 2) a história das instituições e de suas práticas. Dito isso, apresentamos breve síntese de dissertações, teses e artigos produzidos e em andamento no GPHEG.

A primeira dissertação produzida no GPHEG foi defendida em 2017. Naquele primeiro momento que marcou efetivamente a concretude de uma pesquisa, a contribuição para o conhecimento e a ciência foi trazida por uma estudante estrangeira da América Latina, especificamente uma mestranda de Cartagena, Colômbia, que ingressou no GPHEG apoiada pela bolsa de estudo da Capes, como destacamos no Quadro 1, no qual apresentamos também as dissertações já defendidas no grupo.

No GPHEG, em 2022, foi defendida a primeira tese de doutoramento, de autoria de Cleicinéia Oliveira de Souza, que investigou as Escolas Normais Regionais e Rurais e a formação de professoras regentes e normalistas rurais no Centro-Oeste e Norte brasileiros, especificamente em Mato Grosso e Rondônia, entre os anos de 1946 e 1963, intitulada Nos Sertões do Centro-Oeste e Norte Brasileiros: Formação de Professoras Normalistas Rurais em Mato Grosso e no Território Federal do Guaporé em Rondônia (1946-1963). Está em elaboração a tese de Joira Aparecida Leite de Oliveira Amorim Martins, com previsão de defesa em 2023, que investiga mulheres e os processo de internacionalização desenvolvidos na UFMT (1970-2016) e de Carminha Aparecida Visquetti, também com previsão de defesa em 2023, investiga os cursos normais rurais que foram ofertados nas escolas técnicas federais. Ingressante em 2021, Sandra Jung de Mattos se propõe a investigar a presença das mulheres na UFMT.

Duas pesquisas de pós-doutoramento já foram desenvolvidas no GPHEG. Entre 2017 e 2018, a profa. dra. Silvia Maria dos Santos Stering, docente do IFMT, desenvolveu sua pesquisa titulada “Trabalho e educação: mulheres no IFMT (1998-2018)”, e, entre 2018 e 2019, a investigação “História da educação rural, processos formativos para professoras e professores leigos e ações pedagógicas: Rondônia e Mato Grosso (1982 a 2016)” foi desenvolvida pelo prof. dr. Josemir Almeida Barros, docente da UNIR, sob supervisão da profa. dra. Nilce Vieira Campos Ferreira, coordenadora do GPHEG.

Apresentamos no Quadro 2 os artigos publicados em periódicos qualificados entre 2017 a 2022 pelos integrantes do GPHEG.

No grupo de pesquisa foram organizados e publicados 11 livros, resultado da produção em rede, organizados por pesquisadoras e pesquisadores integrantes de instituições de ensino superior das regiões Centro-Oeste e Norte brasileiras, contando com a participação de autores da América Latina, de modo a atender tanto à diretriz nacional de promoção da internacionalização das produções do grupo quanto aos propósitos de produção coletiva do GPHEG.

Outra obra, de autoria de Nilce Vieira Campos Ferreira, Cleicinéia Oliveira de Souza e Fernanda Batista do Prado, História da educação no Centro-Oeste e Norte brasileiros: entre o ofício e a missão: formação de professoras normalistas e missioneiras rurais, publicada em 2019, resulta de pesquisas já defendidas no GPHEG. Nilce Vieira Campos Ferreira ainda publicou, em 2014, Economia doméstica: ensino profissionalizante feminino no Triângulo Mineiro (Uberaba/MG – 1953-1997), resultado da pesquisa realizada no seu doutorado.

Evidenciamos que apesar da jovem existência do GPHEG, o grupo já apresenta produção consistente, promovendo boas práticas de pesquisa e evitando conduta antiética, além de impulsionar interfaces com a história da educação no Centro-Oeste e Norte brasileiros com a América Latina, cujas atividades de pesquisa, ensino e extensão estão intrinsecamente relacionadas, como demonstrado nos quadros 4 e 5.

3 Rede de pesquisa, articulações e legado do GPHEG

Em 2017, o GPHEG iniciou as tratativas para a criação da Rede de Pesquisa, Ensino e Extensão em Educação nas regiões Centro-Oeste e Norte do Brasil e na América Latina - RECONAL-Edu, de modo a estabelecer cooperação, via Protocolo de Intenções, entre as instituições UFMT, UNIR, Universidade Federal do Triângulo Mineiro, Unemat, IFMT e Universidade Plurinacional de La Patria Grande, um consórcio que une universidades, instituições educativas e organizações sociais da América Latina e está sediada em Quilmes, na Argentina. Paralelamente, iniciou as tratativas para estabelecimento do plano de atuação e adesão de novos membros, como Universidade de Cartagena (Colômbia); Colégio San Luis de Potosí (México), Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia, entre outras.

A Reconal-Edu congrega partícipes com objetivo de ampliar o campo de estudos e pesquisas entre as regiões Centro-Oeste e Norte brasileiras, articuladas à América Latina, com principal objetivo de promover, divulgar e estimular a integração acadêmica entre os integrantes das instituições parceiras para propiciar condições de compartilhamento de conhecimentos e experiências educacionais, além de incentivar a produção de conhecimento e sistematizar, articular e disseminar pesquisas conjuntas em prol da internacionalização da educação superior. Além da Reconal-Edu, outra rede está estabelecida no GPHEG, o Centro Memória Viva do Instituto de Educação da UFMT, diretamente articulado ao Centro Memória Viva do Centro-Oeste.

Motivados pelo intercâmbio com outros grupos de pesquisa, o GPHEG também desenvolve atividades junto a: Grupo de Trabajo de la AHILA, Trabajo Intelectual, Pensamiento y Modernidad en América Latina, Siglos XIX-XX; Rede de Investigación Cultura, Sociedad y Política en el Caribe Colombiano adscrito al Instituto Internacional de Estudios del Caribe; Grupo de Pesquisas em História do Ensino Rural (UFU); Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Relações Raciais e Migração (UNIR); Grupo de Pesquisa sobre Educação Quilombola e do Campo (UFMT); Rede de Estudos e Pesquisas Centro Memória Viva do Centro-Oeste (UFMT/UFG/UNB/UFMS); Laboratorio de Investigación: Género, Interculturalidad y Derechos Humanos de El Colegio de San Luis, Centro (Conacyt), entre outros.

Entre outras atividades que o GPHEG desenvolve, podemos citar a interface com a educação básica e o fato de nos movimentarmos como integrantes da Comissão da Política de Educação de Jovens e Adultos da rede estadual de Mato Grosso, Portaria nº 315/2017/GS/SEDUC/MT (^{SEDUC/MT, 2017}). Inclusive, parte dos pesquisadores do GPHEG contribuíram para a definição das linhas de pesquisa que foram propostas por essa comissão. Participamos também do Fórum da Educação de Jovens e Adultos, no qual procuramos desenvolver projetos nas comunidades, a exemplo, o Fórum Metropolitano, em Cuiabá, e o Fórum Estadual da EJA em Mato Grosso.

Destacamos ainda que, desde 2017, promovemos anualmente o Encontro Jovens Pesquisadores da Educação do Centro-Oeste e Norte do Brasil, possibilitando a discussão e divulgação da produção acadêmica de pesquisadores e pesquisadoras dessas regiões.

Em suma, sintetizamos que o GPHEG tem buscado triangular as interfaces do ensino, pesquisa e extensão, como demonstrado na Figura 2, mantendo foco nas temáticas sobre as quais propõe investigações articuladas às orientações nacionais e internacionais da pós-graduação.

Fonte: GPHEG (2021).

Figura 2 Diagrama do GPHEG. 

Buscando inovar em tempos da pandemia que assolou o mundo – de covid-19, doença causada pelo coronavírus Sars-CoV-2, cujos espectros clínicos variam de infecções assintomáticas a quadros graves, que provocou isolamento social e distanciamento das pessoas como medida preventiva –, o GPHEG criou o GPHEG TV, em agosto de 2020,⁶ canal no qual passou a divulgar projetos, apresentações e palestras, a realizar qualificações e defesas públicas e a disponibilizar vídeos elaborados por integrantes do grupo.

O GPHEG, compreendendo o desafio de construir reflexões no campo de sua atuação, buscou outros espaços nos quais pudessem estar presentes pesquisadoras e pesquisadores dessas regiões, além de congregar a sociedade para que pudesse conhecer o que se faz em seu interior, o que constitui campo de pesquisa, de ensino, de extensão, tanto em sua forma quanto conteúdo.

No âmbito do projeto, tecendo o fio de Ariadne, o GPHEG trabalha entre a própria análise que constrói e defende no campo das pesquisas realizadas e a articula às reflexões que foram surgindo entremeadas à pandemia de covid-19, que exigiu outro ordenamento para as relações sociais e as atividades estudantis; enfim, o grupo criou novos caminhos, estabeleceu pontes entre o conhecimento e os partícipes.

Aliadas a isso, duas ações inovadoras estão em andamento, apoiadas pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Mato Grosso (Fapemat): 1) criação e uso de um museu virtual e cultura digital – memória e história; 2) folheto eletrônico – educação e memória no Centro-Oeste e Norte brasileiros (Mato Grosso e Rondônia). Ambos funcionarão em espaços virtuais, no ambiente disponibilizado pela UFMT ⁷, que promoverão ampla divulgação tanto das atividades de pesquisa que são desenvolvidas pelo GPHEG, quanto de um acervo digital de memória institucional.

Em síntese, destacamos que o GPHEG volta seu olhar, a partir da história da educação, para a história das mulheres, das instituições escolares, das relações que foram e são construídas na escolarização de homens e mulheres nos mais variados espaços. Sobre essas temáticas construímos nossas pesquisas e análises.

Com o avanço da covid-19 em solo brasileiro, procuramos novos caminhos para a disseminação virtual de nossas ações e buscamos soluções para não comprometer atividades de ensino, de pesquisa e de extensão, bem como novas abordagens, de forma adequada e inovadora, como alternativas para manter um mínimo de regularidade em nossas atividades e a promoção de interação nas atividades de ensino-aprendizagem.​

4 Ao fim e ao cabo, a pesquisa e o GPHEG: um caleidoscópio

Principais repercussões do GPHEG se concretizam por meio da implementação de pesquisas e divulgação de resultados em eventos científicos na área de história da educação; publicação de artigos e capítulos de livros; e fortalecimento das linhas de pesquisas que englobam história e memória das instituições, processos de escolarização, relações e identidade de gênero.

Professoras e professores integrantes do GPHEG incentivam e orientam pesquisas de iniciação científica, mestrado, doutorado e pós-doutorado; realizam seminários de pesquisa abertos à comunidade acadêmica; buscam sistematizar pesquisas sobre a história da educação no âmbito da história educacional do Centro-Oeste e Norte do país, privilegiando a interface e o diálogo com a história da educação da América Latina e a internacionalização de suas pesquisas, seja em periódicos ou livros nacionais e estrangeiros, participação em congressos, conferências e outros.

No caleidoscópio das pesquisas que desenvolvemos, multiplicamos, quando possível, reflexões, registros e análises, outras pesquisas realizadas pelos nossos pares. Sondamos o não dito, escarafunchando os silêncios entre fontes que coletamos, evidenciando histórias não contadas; abordamos instituições escolares, espaços de poder e a escolarização que foi ofertada a homens e mulheres.

Ao tentar ir além, nos estudos da história que registramos e analisamos, construímos uma maquinaria, um ferramental que nos permita outros meios de investigação, que nos assegure outras descobertas, e que, por vezes, permita a construção de outros saberes, fazeres, outros conhecimentos.