2.1 Apresentação geral da formação continuada de rugby tag

Inicialmente, foi realizado contato com a SMED a fim de se averiguar a viabilidade de uma capacitação com os professores de Educação Física da rede municipal, apresentando a proposta de introdução do rugby nas escolas de educação básica por meio do rugby tag. Após a autorização da SMED, os professores foram convidados a participar da formação continuada sobre o projeto, a qual envolveu três fases, conforme detalha a Figura 1:

Fonte: Elaborado pelos autores.

Figura 1 - Fluxograma demonstrativo da execução da formação continuada. 

Com relação à primeira fase, os professores das escolas municipais participaram de um curso de formação continuada com duração de quatro horas ministrado por um Coach Educator CBRu – World Rugby. O conteúdo teórico/prático ministrado foi sobre o histórico da modalidade e sua prática no mundo e, posteriormente, foi apresentada a sua fundamentação teórica com base na organização da Confederação Nacional de Rugby. A orientação de ensino, durante a formação continuada, foi estruturada em três dimensões “TENTAR, JOGAR E FICAR”. A presente formação dedicou-se a explorar a dimensão TENTAR, momento em que se propõe a quebrar preconceitos sobre a modalidade e reforçar os ensinamentos sobre a modificação na regra de enfrentamento. Além disso, essa dimensão indica a utilização do tag e detalha as principais regras da modalidade e as ações funcionais, como o passe ocorrer apenas para lado ou para trás.

Ademais, nesse momento da formação continuada, os participantes foram instigados a refletir sobre os aspectos pedagógicos do desenvolvimento da modalidade, como tático-cognitivo, espírito de liderança, pluralidade de biotipos físicos em relação à prática e ao gerenciamento de riscos necessários com a segurança dos alunos participantes durante o jogo. Ao longo das discussões, o potencial de indivisibilidade entre teoria e prática foi mantido em uma tentativa de que os professores passassem a identificar as possibilidades de ensino do rugby tag com mecanismos de diálogo entre teoria e prática em uma contínua reflexão sobre os aprendizados existentes e a consolidação do que para eles era novo e poderia vir a ser parte de sua prática pedagógica ( ^{OLIVEIRA; ALMEIDA, 2019}).

Em seguida, foram debatidas questões de adaptações que poderiam ser realizadas no ensino da modalidade, conforme as diferentes realidades dos professores em relação a materiais e espaços físicos disponíveis em suas respectivas escolas. Durante o curso em questão, foi distribuído um kit esportivo aos professores ¹ para familiarização e, posteriormente, a sua utilização durante o ensino da modalidade na escola.

No segundo momento da fase da formação, formadores e participantes passam a explorar de forma prática a modalidade, vivenciando cada uma das regras discutidas e aplicando os fundamentos específicos em situações de jogo. Destaca-se que, durante a ação prática, ocorreram pausas e mediações para que todas as dúvidas sobre como ensinar fossem discutidas e encaminhadas em conjunto com os participantes.

O encaminhamento final da fase 1 da formação continuada ocorreu com o preenchimento de um questionário de avaliação sobre o momento formativo vivenciado. Também foi solicitado que os professores, tão logo tivessem tempo de aplicar a modalidade em suas escolas, organizassem um torneio interno com os estudantes para que pudessem desfrutar de um momento de competição pautado no espírito de liderança, delegando-lhes funções como ajudantes e auxiliares técnicos. Esse momento também foi indicado para estimular a aplicação das ações fundamentais desse esporte pela descoberta da lógica do jogo no ato de jogar e competir, respeitando seus colegas de equipe e adversários.

Por fim, foi pré-agendado, para o próximo semestre, um segundo encontro formativo para investigar sobre o torneio interno e planejar um evento de integração entre as escolas, em que os professores participantes realizariam a inserção da modalidade rugby tag.

Na fase 2, ocorrida conforme o combinado (três meses depois da fase anterior), os participantes foram convidados para um encontro na IES com o objetivo de dialogar sobre a realização dos torneios escolares em suas escolas. Foram elencados pontos chaves positivos e/ou negativos com a intenção de impulsionar a troca de experiências e construir, em conjunto, uma ação maior, denominada Festival Interescolar, como marco de encerramento do ciclo de formação do Projeto Rugby Tag.

A partir dos acordos entre professores participantes e formadores, a terceira fase, designada Festival Interescolar, foi promovida, sendo aberta aos participantes inscritos e frequentes durante as fases 1 e 2 do projeto de formação continuada estudado. O Festival Interescolar foi estruturado para possibilitar que professores e alunos usufruíssem de um ambiente de competição escolar, no sentido de integrar crianças e adolescentes de diversas escolas por meio do rugby tag. A competição foi organizada por chaves de disputa, nas quais os campeões de cada chave disputavam a “taça de ouro”; os vices, a “taça de prata”; os terceiros lugares, a “taça de bronze”; e, por fim, os quartos lugares competiam pela “taça de participação”. Foi previsto o mesmo número de partidas para que os escolares pudessem ter diversas experiências com a competição. O processo de encerramento do Projeto Rugby Tag contou, ainda, com uma entrevista semiestruturada, agendada conforme a disponibilidade de cada professor participante, com a intenção de investigar a percepção de cada um sobre o desenvolvimento do projeto.

2.2 Coleta de informações

Ao longo da formação continuada e das fases do Projeto Rugby Tag, foram ofertadas 40 vagas para formação. O número de participantes variou, o que se justifica pela demanda de afazeres docentes, assim como pelo perfil e interesse de cada professor. Com isso, participaram da primeira fase do projeto 36 professores de diferentes escolas da rede pública de Pelotas-RS. Desses, 20 participaram da realização da segunda fase e 16, da terceira e última fase do Projeto Rugby Tag.

O presente estudo se caracteriza por uma abordagem qualitativa, com um caráter descritivo ( ^{GIL, 1999}), e teve como participantes 13 professores da educação básica (oito mulheres e cinco homens) que atenderam aos critérios de inclusão na pesquisa, a saber: a) ter participado das três fases da formação continuada; b) ter disponibilidade para participar do estudo, lendo e assinando o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.

O estudo foi aprovado pelo comitê de ética da IES sob o parecer de número 3.325.110. O instrumento investigativo foi uma entrevista semiestruturada, aplicada a partir de um roteiro, na qual foram questionadas informações pessoais e profissionais dos participantes, assim como a sua percepção sobre o processo de formação continuada durante o Projeto Rugby Tag, por meio das seguintes questões: qual a importância do rugby na Educação Física escolar? Quais as expectativas iniciais com o Projeto Rugby Tag? Quais os objetivos em participar do projeto? O que você aprendeu ao ter participado de todas as etapas do projeto? Como você avaliaria o Projeto Rugby Tag na escola? Esse instrumento foi utilizado, também, para indagar suas expectativas ante a possibilidade de inserção do rugby tag nas aulas de Educação Física, bem como suas maiores facilidades e/ou dificuldades ao longo do processo.

As entrevistas foram agendadas e aplicadas no ambiente escolar dos professores participantes, sendo individuais, face a face, gravadas em áudio e transcritas por dois pesquisadores experientes nesse processo investigativo. Para explorar as respostas, foi aplicada a técnica de análise de conteúdo, respeitando-se as fases de pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados. No decorrer da pré-análise foi realizada a organização do material coletado, bem como a sua leitura flutuante. Nessa fase de pré-análise, procedeu-se, ainda, à identificação das possíveis categorias do estudo. Posteriormente, durante a exploração do material, foram agrupadas as respostas obtidas, por proximidade de significados entre as evidências, e esquematizadas as seguintes categorias: a importância do rugby na escola, as expectativas com a formação continuada de rugby tag e o impacto da formação continuada de rugby tag. Por conseguinte, após definidas as categorias, bem como a leitura aprofundada das unidades de registro identificadas no tratamento dos resultados, foram realizadas as inferências possíveis, bem como discussões com base na literatura da área ( ^{BARDIN, 2009}).

3.1 A importância do rugby na escola

Os professores foram questionados quanto às suas percepções a respeito da importância do rugby na Educação Física escolar. A frequência das respostas indicou uma percepção positiva, no sentido de que os docentes consideraram a modalidade importante, especialmente por ser nova. Aplica-se, aqui, a ideia apontada por Bracht ⁽²⁰¹¹⁾, quando defende que, para se falar de algo novo na prática pedagógica, é preciso considerar articulações entre a cultura escolar, a cultura geral, a vida pessoal e profissional do professor e as características do sistema educacional em que esse profissional está inserido.

Entende-se, assim, que, para o contexto investigado, com professores da rede municipal de Pelotas-RS, o rugby era considerado um conteúdo novo. Para nove dos 13 participantes, tratava-se de uma modalidade inédita em suas aulas, sendo esse o principal fator de relevância para a aplicação desse esporte no ambiente escolar, conforme demonstra o fragmento a seguir:

Eu acho importante, uma modalidade totalmente diferente que a gente não está acostumada a ver no cotidiano da escola. Os fundamentos são bem diferentes, as questões de respeito a regra também. Eu acho que é um jogo que, por ser diferente, chama a atenção e que traz bastante fundamentos e ensinamentos bem legais pra eles. (PROFESSOR 3)

O posicionamento do professor 3 também pode ser identificado nas falas dos demais participantes, quando refletem sobre o intuito de propiciar experiências diferentes a seus alunos. Com isso, os estudantes experimentam os benefícios de modalidades pouco convencionais, como o rugby, conforme ilustram os fragmentos a seguir:

Eu considero o rugby importante na Educação Física escolar, porque eu acho que os alunos precisam sair da mesmice do futebol, vôlei e caçador, que é muito adorado aqui na escola. Eu uso muito o rugby em função disso, de tentar sair um pouco dessa mesmice. (PROFESSOR 10)

É importante sim a questão do rugby. Quando eu conheci o rugby, eu conheci realmente na questão da capacitação, comecei a prestar a atenção e, quando vi, assim, caiu assim, justamente numa hora em que estava precisando de uma coisa nova, e que a proposta é realmente que fosse uma diferença que eu incluísse todo mundo e conseguisse trabalhar de uma forma mais prática, mais fácil. Assim, que conseguisse motivar os alunos a participarem. Estava procurando, um pouco assim em relação aos conteúdos, digamos meio já caindo na mesmice, estava meio enjoado, ai apareceu o foco da questão do rugby. (PROFESSOR 11)

Eu acho que rugby desafia muito eles, que a lógica de jogo é completamente diferente dos outros[...] a bola à frente, os outros não podem ir à frente para receber, então é a estrutura cognitiva que eles têm que reelaborar, como eles enxergam o jogo né. É muito importante desafiar o cognitivo, têm uns que não sabem, não são tão bons fisicamente, motoramente, mas tem uma inteligência, uma visão do jogo muito boa e nos outros jogos eles não conseguem jogar porque o que vale é a técnica e tática. (PROFESSOR 9)

Entre os achados com relação à importância do rugby no ambiente escolar, os professores também citaram a superação do preconceito direcionado à modalidade, rompendo com a caracterização desse esporte como uma modalidade violenta. Em outras palavras, os professores indicaram perceber aspectos lúdicos no ensino dessa modalidade, assim como os valores que o rugby possui em sua essência, como o respeito e o trabalho em equipe. Para Oliveira e Almeida ⁽²⁰¹⁹⁾, um dos aspectos importantes das formações continuadas dizem respeito às possibilidades de significado dos temas debatidos, permitindo um processo de reflexão crítica de suas práticas e sendo possíveis mudanças sem que se perca o comprometimento com as suas realidades. A seguir, fragmentos que destacam as mudanças de concepção dos professores sobre o rugby no ambiente escolar:

Desfez um mito para mim de que é um esporte violento, especialmente por propor atividades diferenciadas, fugir dos esportes tradicionais que acabam sendo referência na Educação Física escolar e perpassam durante toda a vida escolar. (PROFESSOR 6)

Pelos princípios que ele apresenta, pelas possibilidades pedagógicas de uso dele [...], é um esporte não violento, quando estimula o respeito ao adversário, o jogo coletivo. Achei várias questões ali bem apropriadas para trabalhar dentro da escola. (PROFESSOR 5)

Os excertos apresentados descrevem o rugby tag como uma modalidade importante para a Educação Física no ambiente escolar, uma vez que, além de proporcionar atividades diferenciadas, estimula valores como o respeito e o senso de coletividade. Nesse sentido, vão de encontro ao que discute Vaz ⁽²⁰⁰⁵⁾ com relação à formação desses profissionais, ou seja, os professores de Educação Física precisam encontrar novas formas de manter seus alunos motivados nas aulas. Entende-se, ainda, que o rugby, em sua concepção e regras, pode se tornar limitado às aulas de Educação Física, porém, no ambiente escolar, o rugby tag é indicado pelo fato de a tag reduzir os riscos do jogo, uma vez que minimiza o contato físico por meio da captura da fita, sem impedir o ensino das demais características e fundamentos do jogo, como passe, corrida e aspectos táticos de forma educacional.

Ademais, ao se ensinar rugby no ambiente escolar, atendem-se às recomendações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) quanto à unidade temática “esporte”, com ênfase na categoria “esporte de invasão” ( ^{BRASIL, 2017}). Além disso, de acordo com autores como Pinheiro et al.⁽²⁰¹⁵⁾ e Golin e Sambrana ⁽²⁰¹⁶⁾, o rugby tag representa uma possibilidade para a implementação do rugby nas aulas de Educação Física na escola em decorrência de sua baixa complexidade e adaptabilidade a espaços.

Nesse sentido, a categoria aqui discutida indica que os professores investigados, ao serem apresentados à modalidade rugby tag, passaram a considerá-la importante para o seu contexto escolar. Isso reforça a percepção de Pugh (2014) a respeito desse esporte, segundo a qual, no ambiente escolar, podem ocorrer os primeiros contatos com a modalidade, de modo não apenas a ampliar o repertório motor dos alunos, mas também de encontrar futuros adeptos ao rugby por meio de boas experiências com o jogo.

3.2 Expectativas com a formação continuada de rugby tag

Nessa categoria, discorre-se sobre as impressões dos participantes no que se refere ao Projeto Rugby Tag. Investigaram-se, para tanto, as expectativas iniciais relativas ao projeto, assim como se essas foram superadas ou não ao longo de sua realização.

Desse modo, ao serem questionados sobre as suas expectativas, dos 13 participantes do estudo, dois disseram, claramente, que não tinham expectativas quanto à formação continuada, tampouco com relação ao ensino do rugby tag. Os depoimentos a seguir expressam suas percepções:

Sinceramente, no início eu não estava muito entusiasmado, não criei nenhuma expectativa, até porque eu também não conhecia o rugby [...], até as regras eu entendia pouco, mas não me sentia muito motivado, no primeiro momento, para trabalhar. Participei do festival ajudando a montar as equipes, e eu acabei me motivando assim quando vi a obra pronta [...] ainda estava conversando com uma colega que está afastada por licença maternidade e comentei com ela o quanto é importante se pensar em projetos assim, que tenham planejamento de início, meio e fim, que foi o que aconteceu com Projeto de Rugby Tag. (PROFESSOR 7)

No mesmo sentido, o Professor 3 disse não ter expectativas iniciais a respeito da formação continuada, chegando a duvidar da aplicabilidade do rugby tag, conforme evidenciado a seguir:

Como eu não conhecia o esporte, não tinha expectativas, nem imaginava em aplicar na escola. Eu fui pra conhecer, sem saber que a proposta era ter uma continuidade e fazer um festival no final. Quando eu comecei, pensei: não vai dar certo. Mas, fui vendo os alunos aderirem, ai eu gostei [...] foi muito legal, eles adoraram muito, eu tinha dúvida de tudo porque pra mim tudo era novo, assim como pra eles, principalmente a saída da escola pro festival foi o que mais superou as expectativas. (PROFESSOR 3)

Ao analisar as falas dos participantes 3 e 7, nota-se que o desconhecido gerava a baixa ou inexistente expectativa, entretanto isso não os impediu de tentar, visto que ambos participaram da formação continuada e passaram a aplicar a modalidade nas suas aulas, concluindo todas as fases do Projeto Rugby Tag. Além disso, relatam ter sido surpreendidos positivamente diante da possibilidade de aplicação da modalidade no ambiente escolar, bem como destacam a significância de participar do Festival Interescolar.

Ressalva-se que os dois participantes que indicaram não ter expectativas iniciais com relação à formação continuada encontravam-se na etapa denominada por Farias ⁽²⁰¹²⁾ como entrada de carreira. Esse momento é definido como um período de ideias novas e de mentalidade mais aberta, porém, marcado por dúvidas ou incertezas quanto à profissão. Julga-se necessária a discussão sobre a carreira docente, uma vez que a categoria 2 trata das percepções dos participantes quanto à formação, relacionando-a com a sua vida profissional. Dessa forma, é possível compreender as características próprias de cada sujeito, considerando o momento em que se situam, os sentimentos e a apropriação do conhecimento pertinente para sua atuação no campo profissional.

Em outras palavras, ainda que houvesse incertezas quanto ao novo, havia também o desejo de tentar, característico da etapa de entrada de carreira, ou seja, a mentalidade mais aberta propiciou que os docentes fossem capazes de investir no desafio de experimentar algo novo, o que veio a surpreendê-los positivamente no decorrer do Projeto Rugby Tag.

Então, para 11 participantes, as expectativas, desde o início, eram positivas e, desses, dois esperavam superar o receio de que a modalidade teria uma baixa aceitação entre os alunos. Os desfechos dos participantes evidenciam que o medo foi superado:

[...] a formação foi muito boa, os conteúdos foram bem apresentados e a expectativa de que não fosse bem aceito por eles foi superada. Eu fiz primeiro uma pesquisa com eles, me trouxeram um trabalho escrito, todos praticam e estão jogando bem direitinho, uma situação nova pra eles e superou minhas expectativas. Primeiro em aprender uma modalidade diferente pra poder aplicar com eles, porque acredito que tudo que a gente aprender de novo e poder repassar pra eles é válido. (PROFESSOR 4)

Entre as evidências exploradas, destacamos o professor 12, que registrou um equívoco em sua percepção inicial, pois julgava que os alunos não aceitariam a modalidade por não a entenderem. Tão logo, no entanto, levou o conteúdo para as aulas, o participante percebeu que a dificuldade de entendimento estava muito mais nos professores do que nos escolares.

A expectativa de que queriam aprender algo novo que pudesse proporcionar mudança nas suas aulas de Educação Física foi descrita por 11 participantes, os docentes apontaram, ainda, que a expectativa foi superada, uma vez que, segundo eles, “ocorreu uma excelente aceitação dos alunos”, “trata-se de uma modalidade boa de trabalhar na escola”, “é importante devido à aplicabilidade dos valores que a modalidade tem em sua essência”.

Ainda sobre o receio inicial dos professores com relação à aceitação do rugby pelos alunos, entende-se que esse sentimento pode ser explicado por uma insegurança gerada pela própria cultura escolar, na qual não é sempre que se consegue desenvolver um trabalho com características inovadoras, uma vez que se trata, muitas vezes, de uma atividade isolada, em vez de coletiva. Existem também barreiras como: a) a falta de conhecimento, por parte da escola, quanto ao papel da Educação Física; b) o não reconhecimento do trabalho que o professor realiza; c) a inexistência de infraestrutura e de condições objetivas para a realização das práticas, entre outras. Nesse caso específico, destaca-se o desconhecimento da modalidade em si ( ^{DE ALMEIDA, 2017}).

Considera-se, então, que a percepção dos professores participantes foi a de que a formação continuada de rugby tag superou as suas expectativas, tornando-se significativa para eles. Nesse sentido, Luiz et al.⁽²⁰¹⁶⁾ salientam o papel da universidade em promover a ressignificação da prática pedagógica por meio da discussão da teoria e sua aplicação prática. Dessa forma, segundo os autores, contribui-se para que os professores ampliem seus conhecimentos e possam incorporar novas ações em seu cotidiano escolar.

Essa ideia pode ser sustentada, inclusive, pelo pensamento de muitos professores entrevistados, os quais revelaram o desejo de levar algo diferente para as aulas de Educação Física, buscando uma “inovação pedagógica”, um fator capaz de proporcionar a referida motivação ou aumentar o interesse dos alunos por determinados conteúdos. Assumimos que tal termo, conforme De Almeida ⁽²⁰¹⁷⁾, é multifatorial, complexo e difícil de ser explicado a partir de uma teoria fechada em si, no entanto trazemos a ideia de Lucarelli ( ^{2003, p. 99}), em que a autora menciona que:

[...] inovação é que a prática líder de ensino ou programação de ensino, na qual a partir da busca pela solução de um problema relacionado às formas de operar com um ou vários componentes de ensino, há uma ruptura nas práticas habituais que ocorrem em sala de aula, afetando o conjunto de relações e a situação didática.

Dessa forma, o esforço de inovar nas aulas perpassa o ideal de promover uma ruptura na prática tradicional, rompendo, muitas vezes, com os paradigmas construídos na formação do professor, desacomodando seu conhecimento e construindo novos saberes que, de fato, eram utilizados na prática pedagógica.

Corroboramos com Vaz et al.⁽²⁰¹¹⁾ quando apontam que uma boa prática pedagógica se encontra sempre em movimento de reconstrução, não se tratando de “um dado, mas um possível”. O rugby tag e a formação continuada em si apresentam-se como uma ferramenta de ruptura e possuem uma ação pedagógica na qual os professores fazem uma tradução do conhecimento sobre a modalidade para as aulas e produzem espaços de aprendizagem para alunos.

Entende-se que a formação continuada é fundamental para a qualidade do ser professor e que a comunidade escolar é influenciada por uma Educação Física de melhor qualidade, uma vez que os espaços são ofertados aos professores. Com isso, fica evidente a necessidade de se investigarem as influências e os impactos de propostas de formação continuada. Assim, a seção a seguir busca descrever as percepções positivas e negativas dos participantes sobre os impactos da formação continuada estudada em todas as fases do Projeto Rugby Tag.

3.3 Impactos da formação continuada de rugby tag

No que diz respeito à formação continuada em rugby tag, os participantes foram convidados a compartilhar suas percepções quanto aos impactos dessa experiência, ou seja, se acreditavam ter ocorrido alguma modificação a partir do processo vivenciado. As respostas foram unânimes: todos conseguiram aprender conteúdos novos e passaram a identificar o rugby tag como uma possibilidade concreta de aplicação em suas aulas de Educação Física.

Outro aspecto apontado por nove dos 13 professores participantes foi que a formação continuada corroborou, também, a apropriação de conceitos sobre o esporte capazes de serem transferidos ao ensino de outras modalidades esportivas ou atividades do componente curricular.

A compreensão de valores relacionados com a cooperação, o trabalho em equipe e o respeito também foi citada como um dos aspectos que podem ser aplicados a outros conteúdos. De forma semelhante, os princípios pedagógicos do esporte foram percebidos como ferramentas de ensino e aprendizagem indispensáveis a outros momentos das aulas de Educação Física e, obviamente, ao ensino do próprio rugby. Em concordância com isso, observa-se o fragmento a seguir:

As possibilidades pedagógicas, os princípios de cooperação, respeito dá para extrapolar para outras modalidades desportivas. A questão dos valores: a ética, a moral bem diferenciada do que outros esportes apresentam. O respeito ao indivíduo, ao adversário, muito interessante, assim, e pra mim foi a parte mais legal e mais importante que aprendi. (PROFESSOR 5)

O processo de ensino e aprendizagem está diretamente ligado às relações interpessoais. A compreensão do respeito como um valor, por exemplo, não contribui apenas com o entendimento esportivo dos alunos, mas também influencia a sua formação pessoal. Assim, ao propor o ensino de uma modalidade esportiva, ensina-se o esporte e também pelo esporte ( ^{GRECO et al., 2009} ).

Outro aspecto digno de nota é que sete dos 13 professores participantes disseram ter interesse em aprofundar seus conhecimentos sobre o rugby:

Eu acredito que, se o professor seguir o que ele teve na formação, pode muito bem fazer parte do currículo da Educação Física. Aliás, já têm alguns professores [que usam o] rugby como conteúdo. Eu acredito que tinha que continuar as formações, mas, talvez, expandir-se para além do rugby tag. (PROFESSOR 12)

No que diz respeito aos impactos positivos da formação continuada, nota-se que, entre as considerações de todos os professores, aparece o seguinte pedido:

[...] o ensino desse esporte e o evento não podem parar com uma ou duas edições, precisa se tornar parte do calendário das escolas, ele vai ser desenvolvido, é preciso ter o rugby tag como realidade nas escolas. [...] acredito que é um projeto extremamente positivo, um projeto pioneiro na nossa região e que traz uma pratica diferente, essa, sem dúvida nenhuma, é um aspecto positivo. (PROFESSOR 6)

Com o exposto nesta seção, reflete-se que, de modo geral, as percepções quanto aos impactos da formação continuada em rugby tag indicaram apropriação do conteúdo por parte dos professores, assim como a ampliação dos conceitos sobre ensino do esporte para as demais práticas do contexto escolar da Educação Física.

Nesse sentido, Nóvoa (2009) e Imbernón ⁽²⁰¹⁰⁾ destacam que a formação continuada pode representar, além de uma necessidade, uma possibilidade de produzir ações pedagógicas coerentes com o contexto de ação profissional do docente. Os professores participantes conseguiram adquirir conhecimento sobre o rugby tag e, assim, foram-no instrumentalizando para (re)pensar a modalidade e aplicá-la de acordo com as necessidades da escola em que se inserem. Dessa forma, defendemos que as práticas pedagógicas e os processos de formação pelos quais passam os professores não devem ser considerados de forma descolada, e, sim, em caráter de interdependência, sob a lógica de um movimento não linear.

Esse movimento deve ser no sentido de reflexão/ação/reflexão, conforme apresentam Lüdke e Cruz ⁽²⁰⁰⁵⁾, em que existe uma articulação entre o que é vivenciado na formação continuada e os contextos de atuação profissional. Segundo os autores, a “reflexão na e sobre a ação” pode ser uma estratégia para que os professores analisem, problematizem e compreendam suas práticas, contribuindo para uma transformação e um avanço no sentido de qualificar essas práticas.

Dessa forma, podemos perceber uma ressignificação na aplicação do esporte dentro da escola, pois os professores participantes aprenderam sobre uma nova modalidade esportiva, adquirindo conhecimentos técnicos e pedagógicos sobre ela. Ademais, conseguiram produzir novos saberes ao refletir sobre essas práticas a partir da interação com os alunos. Podemos afirmar, ainda, que, ao promover uma reflexão dos professores sobre aquilo a que se propõem ensinar, é possível proporcionar uma (re)construção da identidade pessoal e profissional desses indivíduos.