1 Introdução

Os espaços de ensino, por meio de seus participantes, têm reproduzido diversos pensamentos e comportamentos advindos de diferentes estratos sociais ( ^{JUNQUEIRA, 2013}; ^{LOURO, 2000}). Em se tratando de estereótipos de sexo e género, em ambientes escolares acaba por ocorrer a perpetuação de práticas estigmatizantes que alcançam parte do público estudantil, tendo como exemplo aqueles/as que expressam seu género fora do espetro das normatividades e que estão submetidos/as a episódios de homofobia, lesbofobia ou transfobia. Isto faz que as escolas enfrentem constantes desafios, como a evasão escolar e as consequências psicossomáticas das situações de bullying ( ^{FORMBY, 2015}).

Diante disso, importa ressaltar que múltiplas iniciativas vêm alcançando as escolas, promovendo reflexões sobre questões que atravessam o universo da diversidade sexual e de género, numa abordagem transversal e que tem alcance em toda a comunidade escolar. Nesse sentido, uma importante estratégia consiste em compreender as perceções de diferentes participantes escolares, numa tentativa de identificação de discursos e práticas que perpetuam situações hegemónicas de demarcação social, como, por exemplo, o binarismo e a heteronormatividade estruturais, além do conceito de ideologia de género (ALVES; ROSSI, 2017; ^{MADUREIRA; BRANCO, 2015}).

Parece, entretanto, não haver consenso entre os espaços educativos no que respeita a implementação dessas práticas reflexivas. Enquanto apenas parte das escolas portuguesas desenvolve projetos e práticas sobre educação sexual, outra parte aplica atividades consideradas incipientes ( ^{ROCHA; DUARTE, 2014}). É facto que são muitas as razões de uma não implementação de práticas sobre relações de género e sexualidade, que perpassam desde uma ineficiência sistemática ligada à formação docente até o advento de prováveis constrangimentos que alcançam as equipas escolares e que, consequentemente, refletem-se nos espaços educativos como um todo.

É crucial, portanto, compreender de que forma as relações de género e sexualidade estão a alcançar os ambientes escolares, o que vem sendo alvo de diversas investigações em escala global e cujo principal intuito é clarificar os processos de assimilação do tema, compreendendo-se as trajetórias com início nos diferentes espaços sociais e que reverberam nas escolas mediante a manifestação de pensamentos e práticas ( ^{ARAÚJO et al., 2019} ; ^{ARÍZA-DE-LA-ROSA, 2021}; ^{DE-OLIVEIRA-DUARTE et al., 2021} ). Para contribuir com esse entendimento, apresenta-se a seguinte questão: no âmbito de investigações sobre género e sexualidade nas escolas, que instrumentos de recolha de dados vêm sendo utilizados para analisar as perceções dos/das participantes escolares sobre o tema? Com esse intuito objetivou-se o desenvolvimento de uma revisão integrativa da literatura que destaque os instrumentos de recolha de dados usados em investigações sobre relações de género e sexualidade no ambiente escolar.

2 Metodologia

Foi pensada a estruturação de uma revisão integrativa da literatura que, de acordo com Souza et al.⁽²⁰¹⁰⁾, compreende a fusão de múltiplas perceções sobre determinado conhecimento por meio de apurações realizadas mediante importantes investigações. Perspetivando-se uma análise exploratória e apoiando-se na análise de conteúdo ( ^{BARDIN, 2017}), caracterizando um conjunto de estudos e a deteção de possíveis lacunas, este artigo foi estruturado a partir da busca por pesquisas divulgadas por intermédio das plataformas de bases de dados SciELO e Scopus. A pesquisa incidiu em publicações que, total ou parcialmente, tratassem da relação entre género e sexualidade na escola e que dessem algum destaque aos instrumentos aplicados na recolha de dados e à elucidação dos problemas de investigação por meio dos resultados.

Quatro palavras/termos-chave foram escolhidas para proceder à pesquisa: “instrumentos”, “escola”, “género” e “sexualidade”, assim como seus correspondentes nas línguas inglesa e espanhola, estando sempre conectadas ao operador booleano “AND”. A escolha dessas quatro palavras/termos-chave foi importante no sentido de que enquadram a investigação pretendida, conectando a questão e o objetivo apresentados na introdução.

Como estratégia de refinamento para o corpus documental, os seguintes critérios de inclusão e exclusão foram considerados: i) artigos desenvolvidos empiricamente; ii) artigos nas línguas portuguesa, inglesa e espanhola; iii) artigos que apresentassem, total ou parcialmente, estudos no âmbito das relações de género e sexualidade no contexto escolar; iv) artigos que descrevessem adequadamente os instrumentos utilizados para a recolha de dados; v) artigos de acesso aberto; e vi) artigos revisados por pares. Foram considerados para a estruturação do corpus apenas trabalhos encontrados por meio da suprarreferida pesquisa, desconsiderando-se o aspeto exploratório das referências utilizadas pelos/as autores/as.

3 Resultados

Foram encontrados, inicialmente, quarenta e um artigos, sendo três na base de dados SciELO e trinta e oito na base de dados Scopus. Procedeu-se, inicialmente, a uma apreciação flutuante dos resumos e dos estados da arte de cada publicação, o que possibilitou identificar se, de facto, os aspetos pensados para a estruturação dessa revisão integrativa da literatura estavam de alguma forma presentes nas publicações. Depois da primeira análise, foram considerados para a etapa seguinte catorze artigos, sendo dois da plataforma SciELO e doze da plataforma Scopus.

Em seguida, foram considerados os aspetos metodológicos das publicações, considerando caracterização, perspetivas, instrumentos de recolha e análise de dados e público-alvo da investigação, e, neste caso, nenhum dos artigos foi excluído. Quanto ao corpus final, ressalta-se que as publicações foram averiguadas num contexto global, considerando-se principalmente as interpretações e conclusões dos/das autores/as. As análises para triagem, elegibilidade e exclusão dos artigos estão no fluxograma PRISMA apresentado na Figura 1 .

Fonte: Produção própria a partir de dados da investigação.

Figura 1 - Fluxograma PRISMA – identificação, triagem, elegibilidade e resultados. 

Adicionalmente, o corpus de análise encontra-se na Tabela 1, destacando-se colunas com as seguintes características: i) códigos gerados para cada artigo e correspondente base de dados; ii) referências no formato da edição de 2018 da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT/NBR 6023) e organizadas por ordem alfabética a partir do apelido do primeiro autor; iii) instituições-sede das equipas de pesquisa; iv) palavras-chave/termos/descritores destacados nas publicações; v) destaque aos instrumentos utilizados para a recolha de dados.

Quanto às características do corpus, ressaltam-se: i) referente aos países-sede das investigações, destacam-se Brasil e Portugal, com três artigos cada, seguidos dos EUA, com dois artigos, e Alemanha, Austrália, Chile, Colômbia, Nigéria e Espanha, com um artigo cada; ii) referente às palavras e/ou termos-chave, foram utilizadas quarenta diferentes, com destaque para “adolescente ou adolescência”, presente em onze artigos, seguida de “sexualidade”, presente em quatro artigos; “escola”, presente em três artigos; e “comportamento sexual”, “género” e “programas de educação sexual”. Que apareceram em dois artigos cada; iii) referente aos espaços para recolha de dados, praticamente todas as investigações foram desenvolvidas em contexto escolar, com a exceção de um artigo; iv) referente ao público-alvo de investigação, em sua maioria, estudantes adolescentes do ensino secundário (ou equivalente ao segmento em outros países), com exceção de um artigo, em que a recolha de dados se fez por meio da participação de pais, mães e/ou encarregados/as da educação.

Quanto às técnicas e aos instrumentos utilizados na recolha de dados, destacam-se: i) a reprodução de versões originais ou modificadas de instrumentos, inventários e escalas já validados (seis artigos); ii) a construção e reprodução de questionários ou instrumentos de autoria própria (cinco artigos); iii) a validação de escala ou instrumento (total de três artigos); e iv) a estruturação de um guião de focus groups (um artigo). Em adição, apenas cinco artigos mencionaram abertamente a recolha de dados sociodemográficos.

Para um entendimento mais organizado do corpus, considerou-se uma alocação dos artigos nas seguintes categorias de análise emergentes: i) instrumentos de análise sobre a influência de contextos intrínsecos e extrínsecos sobre questões de género e sexualidade no âmbito escolar; ii) validação de instrumentos no âmbito da relação entre género, sexualidade, escola e sociedade; iii) transformações temporais acerca das propostas metodológicas empregadas em investigações sobre diversidade e educação sexual.

4 Conclusão

O corpus analisado apresentou investigações que, de forma parcial ou total, avaliaram questões relacionadas diretamente com o comportamento sexual de adolescentes ( ^{TORRES et al., 2008} ; ^{NWAGU, 2016}; ^{VIEJO et al., 2020} ), enquanto, em menor parte, houve pesquisas acerca da perpetuação das normatividades sexuais e de género no espaço escolar ( ^{TEIXEIRA-FILHO et al., 2011} ). Enquanto algumas investigações averiguaram a importância do desenvolvimento e dos impactes de programas de educação sexual direcionados ao público estudantil ( et al., 2012; ^{BARREIRA et al., 2015} ; ^{TORRES-CORTÉS et al., 2021} ), outros focaram na validação de instrumentos que abrangem a discussão, nas escolas, sobre variados temas, quer na generalidade do espetro das relações de género e sexualidade (BARROS et al., 2021), quer na influência de fatores preditores sobre perceções relacionadas com a importância de espaços sociais mais inclusivos, abrangendo a escola ( ^{HOBBY et al., 2021} ).

Existe uma importante identificação do corpus quanto à aproximação entre as diferentes propostas metodológicas avaliadas, quer pela aplicação de instrumentos próprios ou validados e adaptados para a recolha de dados em um determinado contexto escolar, quer por uma tendência em se investigar, maioritariamente, questões que se aproximam de um entendimento sobre comportamentos sexuais de adolescentes ( ^{BETTS et al., 2003} ; ^{GOLDBECK et al., 2007} ; ^{HOLMBECK et al., 1994} ; ^{MARTINS et al., 2012} ); e, em menor proporção, a influência, na escola, de conceções nucleares e valores normativos de género e sexualidade advindos dos ambientes familiares e de outros espaços sociais ( ^{MERA; SALAZAR, 2022}).

Assim, foi importante a verificação de que, ao longo das últimas três décadas, percebe-se uma certa relação consensual quanto aos instrumentos de recolha de dados usados nas pesquisas sobre relações de género e sexualidade nas escolas. Salienta-se, no entanto, que o corpus consiste em investigações que se restringem a estudos sobre as perceções de estudantes do ensino secundário, carecendo, então, de informações sobre outros/as participantes escolares, pensando-se principalmente no público docente. É facto que, embora seja de grande interesse a verificação sobre as conceções e comportamentos de estudantes sobre relações de género e sexualidade, existe a necessidade de serem identificadas pesquisas que tratem propriamente das perspetivas de docentes, no que respeita a pensamentos e práticas pedagógicas, sobre essa temática.